殘疾兒童自信心的培養(yǎng)和教育-最新文檔資料

1、殘疾兒童自信心的培養(yǎng)和教育TrainingandEducationofDisabledChildren'sSelf-ConfidenceTIANHaipeng(SchoolOfEducationSciences，XinjiangNormalUniversity，Urumqi，Xinjiang830054)Onthebasisofimportanceinunderstandingchildrenwithdisabilitiesself-confidence，youcancorrectunderstandingofthedisabledchildren，andtakeeffectivewa

2、ystohelpthemknowthemselvesappreciatedtheminfamilyeducation，setagoodexampletothembyencouragingitsunyieldinginschooleducation，increasepractice，enhancethefairnessofeducationmeasuressuchassetuptheirconfidence，soastopromotethedisabledchildrenknowthemselvescorrectly，strengtheningitsself-confidence，promote

3、theirhealthydevelopment.1 殘疾兒童樹(shù)立自信心的重要性在相同的教育環(huán)境下殘疾兒童的內(nèi)心是脆弱的，他們會(huì)與健康兒童形成鮮明的對(duì)比。殘疾兒童自身存在的不足易導(dǎo)致其失落，感覺(jué)自己不如別人，很容易產(chǎn)生自卑心理，形成多疑敏感的性格特征。缺乏自信的殘疾兒童會(huì)厭倦學(xué)校教育，逃避課堂教學(xué)，甚至不能正常參與社會(huì)生活，不但增加了家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)他們自身造成極大的傷害，因此如何正確地教育和關(guān)愛(ài)這一特殊群體，應(yīng)該引起學(xué)校與家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。就中國(guó)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，數(shù)量眾多的殘疾兒童缺少足夠的特殊學(xué)校來(lái)提供給他們專業(yè)的教育輔導(dǎo)，已有的特殊學(xué)校也偏重于殘疾兒童技能的培養(yǎng)，忽視了殘疾兒童心理素質(zhì)。專業(yè)

4、的輔導(dǎo)性和恢復(fù)性的教育機(jī)構(gòu)不僅少之又少而且大都費(fèi)用高昂，致使殘疾兒童不能及時(shí)得到良好的教育。針對(duì)這種情況，殘疾兒童跟班就讀成為一種教育普遍現(xiàn)象。雖然國(guó)家教委頒發(fā)的關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見(jiàn)，重點(diǎn)指出“對(duì)隨班就讀的殘疾兒童應(yīng)貫徹因材施教的原則，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃”，但是一般學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中還是將普通學(xué)生與特殊學(xué)生混合在一起，這種狀況有利有弊。有利的一面就是，殘疾兒童能夠接觸更多的同齡人，交往更多的朋友，容易獲得別人的幫助，教師也會(huì)對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行特殊的照顧等，這有利于殘疾兒童拓展視野，增強(qiáng)溝通能力。有弊的一面就是，普通學(xué)生不明白殘疾兒童的特殊性，經(jīng)常無(wú)意間傷害到他們。同時(shí)殘疾兒童由

5、于自身存在的缺陷，極易產(chǎn)生壓力，使他們感覺(jué)難以融入集體，而產(chǎn)生自卑焦慮等負(fù)面情緒。因此培養(yǎng)殘疾兒童自信心具有非常重要的意義，學(xué)校、家庭包括殘疾兒童本人都應(yīng)加強(qiáng)做好這一方面的工作。2 正確認(rèn)識(shí)殘疾兒童是培養(yǎng)其自信心的關(guān)鍵認(rèn)識(shí)是行動(dòng)先導(dǎo)，只有正確認(rèn)識(shí)殘疾兒童，才有可能采取符合殘疾兒童特點(diǎn)的方法和措施有效地培養(yǎng)其自信。2.1 “殘”并不是“廢”培養(yǎng)殘疾兒童的自信心，需要我們正確地認(rèn)識(shí)殘疾兒童。殘疾兒童是正在發(fā)育中的、有特殊困難的群體，他們只是在生活上存在困難而不是不能生活的人，要強(qiáng)調(diào)的是“殘”并不是“廢”。殘疾兒童的身心發(fā)展規(guī)律與健全兒童基本一致，他們的身高、體重，各器官的生理功能也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)

6、而增長(zhǎng)，他們的感知覺(jué)、記憶力、語(yǔ)言能力、想象能力、思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情緒和情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展也都遵循著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從不完善到逐步完善的一般規(guī)律。殘疾兒童在認(rèn)識(shí)事物和改造事物的過(guò)程中，也會(huì)形成不同的能力、氣質(zhì)和性格。一般來(lái)講，生理上的殘疾影響的只是兒童身心發(fā)展的速度和水平，卻不會(huì)使兒童身心發(fā)展的過(guò)程完全停止。因此，絕不能因?yàn)樗麄兇嬖谥毕荻缫曀麄?，放松甚至放棄?duì)他們的培養(yǎng)和教育。2.2 幫助殘疾兒童悅納自我殘疾兒童難以正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自我，這往往是他們普遍存在的問(wèn)題。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，個(gè)體之間存在必然的差異性。殘疾兒童與健康兒童存

7、在的差異性，使得他們?cè)谂c同班同學(xué)比較的時(shí)候，將目光放在自身的不足上，甚至將其放大，不利于他們自信心的培養(yǎng)，因此正確地認(rèn)識(shí)自我是培養(yǎng)殘疾兒童自信心的首要條件。作為殘疾兒童一定要客觀評(píng)價(jià)自我，在正視自身不足、承認(rèn)自身缺陷的同時(shí)接納自我、包容自我。2.3 防止兩個(gè)誤區(qū)殘疾兒童容易走入兩個(gè)誤區(qū)。一個(gè)誤區(qū)是“自輕自賤”，盲目否定自己。另一個(gè)誤區(qū)就是“自暴自棄”，一味放棄自己。如何幫助殘疾兒童走出這兩個(gè)誤區(qū)，是學(xué)校教育必須注意的問(wèn)題。教育工作者要引導(dǎo)殘疾兒童發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，明白自我存在的意義，從而樹(shù)立自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)細(xì)微的觀察，發(fā)現(xiàn)殘疾兒童存在的問(wèn)題，及時(shí)采用相應(yīng)的對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)

8、自我。教師應(yīng)以鼓勵(lì)開(kāi)導(dǎo)為主，在不傷害殘疾兒童的前提下，使得他們充分了解自身所處的狀況，從而幫助其擺脫困境。3 充分發(fā)揮家庭教育培養(yǎng)殘疾兒童自信心的作用3.1 “賞識(shí)”殘疾兒童殘疾兒童在學(xué)校中接受完教育之后，回到家中父母應(yīng)該引導(dǎo)他們溫習(xí)在學(xué)校中習(xí)得的知識(shí)，肯定他們?cè)趯W(xué)校中取得的成果。中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所名譽(yù)所長(zhǎng)、南京婷婷聾童學(xué)校校長(zhǎng)周弘用采用“賞識(shí)”教育的方法，將自己雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成為中國(guó)第一位聾人大學(xué)生。周弘常說(shuō)的一句話是：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，但你卻應(yīng)該眼含熱淚欣賞他，擁抱他，贊美他?！?.2 家長(zhǎng)要以身作則在家庭生活中，家長(zhǎng)要以身作則，做好殘疾兒童的榜樣。

9、兒童的模仿性很強(qiáng)，父母的言行舉止對(duì)兒童有很重要的影響。研究表明，殘疾兒童會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿父親或母親的行為，因此在殘疾兒童面前，家長(zhǎng)要表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心，特別是遇到困難或挫折時(shí)，家長(zhǎng)決不能在他們面前流露出畏難情緒。教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)研究表明，兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)、教育從小進(jìn)行效果最佳。孩子的心靈是一塊非常奇異的土地，播上優(yōu)秀思想的種子，就會(huì)獲得優(yōu)良行為的收獲，因此，家長(zhǎng)平時(shí)要十分注意利用各種場(chǎng)合和有利時(shí)機(jī)，在殘疾兒童心底播上一顆善良的種子，為他們將來(lái)樹(shù)立信心打下基礎(chǔ)。3.3 防止溺愛(ài)殘疾兒童家長(zhǎng)不能因?yàn)閮和嬖谌毕荻鐞?ài)他們。有些殘疾兒童因?yàn)榧议L(zhǎng)的溺愛(ài)恃寵而驕，形成了一種事事假手他人的習(xí)慣。當(dāng)殘疾

10、兒童離開(kāi)了父母的庇護(hù)，進(jìn)入學(xué)校生活的時(shí)候，不良的習(xí)慣會(huì)影響他們與老師、其他同學(xué)的交往，甚至引起他們的反感。家長(zhǎng)在照顧殘疾兒童生活的同時(shí)，要注重對(duì)殘疾兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，有意識(shí)地鍛煉孩子面對(duì)挫折的勇氣，為殘疾兒童能夠適應(yīng)學(xué)校生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免經(jīng)受更大的挫折。4 學(xué)校教育中培養(yǎng)殘疾兒童自信心的主要措施4.1 保護(hù)殘疾兒童自尊心只有自尊，才會(huì)自信自強(qiáng)。自尊是一種自我尊重、自我保護(hù)，要求他人、集體和社會(huì)對(duì)自己尊重與愛(ài)護(hù)的心理。法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭在他的著作愛(ài)彌兒中指出：“兒童有它獨(dú)特的看法、想法和情感，如果想用我的看法、想法、情感去代替他們的看法、想法、情感，那簡(jiǎn)直是最愚蠢

11、的事情?！睂?duì)于殘疾兒童，站在平等地位上的尊重，是必不可少的。一方面，殘疾兒童因?yàn)樯砩系娜毕?，致使他們比其他人?duì)自尊心有更強(qiáng)烈的需求，渴望獲得別人的尊重。另一方面，殘疾兒童也更需要良好的榜樣。因?yàn)闅埣矁和哂泻軓?qiáng)的模仿欲望，所以給殘疾兒童樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，能夠引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)成功殘疾人士的事例，從中吸取有益的部分，并促使其融入自身之中。4.2 鼓勵(lì)殘疾兒童自強(qiáng)不息自強(qiáng)不息的精神是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，也是一個(gè)人自信的源泉。通過(guò)激發(fā)殘疾兒童的自強(qiáng)不息精神，他們將更加容易樹(shù)立自信心。獨(dú)立是自強(qiáng)不息的開(kāi)始。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熗瑫r(shí)面對(duì)幾十個(gè)兒童，無(wú)法做到全面細(xì)致的指導(dǎo)，所以殘疾兒童的獨(dú)立能力至關(guān)重要。培

12、養(yǎng)殘疾兒童的獨(dú)立能力，首先力所能及的事情要讓殘疾兒童自己動(dòng)手，從最小的穿衣吃飯開(kāi)始，逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力；其次殘疾兒童每個(gè)小小的進(jìn)步，教師都要肯定和鼓勵(lì)；最后教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一些讓殘疾兒童自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，比如參加學(xué)校組織的聯(lián)誼活動(dòng)，鼓勵(lì)他們表演自己的節(jié)目等。4.3 增強(qiáng)殘疾兒童的實(shí)踐活動(dòng)能力對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)非常艱苦的過(guò)程。如聾啞兒童學(xué)習(xí)舞蹈、斷肢兒童用腳寫字，這些都是非常困難的事情，只有長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，才能使他們逐漸掌握這些知識(shí)。1985年11月在臺(tái)灣舉行的世界第二屆智力缺陷兒童畫展上，其中有270多幅作品，被評(píng)為優(yōu)秀作品。濟(jì)南市大槐樹(shù)小學(xué)有一名先天愚型的女孩子，她的動(dòng)作本來(lái)十分不協(xié)調(diào)，但是她傾心于學(xué)和練，現(xiàn)在跳起舞來(lái)是那樣輕松、自如，給人以美感，簡(jiǎn)直是難以使人相信?？梢?jiàn)，殘疾兒童在實(shí)踐活動(dòng)中，不僅僅能夠掌握一門知識(shí)或技藝，還能夠增強(qiáng)自己的自信。另外，實(shí)踐活動(dòng)也是一個(gè)人自信心的檢閱臺(tái)！殘疾兒童是否真正具備了自信，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。很多殘疾兒童在老師的幫助下獲得了一些成功，可是臨到自己獨(dú)自面對(duì)困難的時(shí)候，又會(huì)著急緊張，茫然無(wú)助！這是由于他們?nèi)狈?shí)