風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

1、風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)昆侖中學(xué)孫愛(ài)玉聯(lián)系電學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神； 理解作品的批判性。教學(xué)重點(diǎn)整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時(shí)安排兩課時(shí)課前準(zhǔn)備學(xué)生 布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出 問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料， 以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。 把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。可用

2、多媒體輔助教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì)整體感知一、導(dǎo)入先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌曲（放蘇紅的三月三 ），這首歡快的歌是不是把我們帶回了 無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)的童年呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的 風(fēng)箏 ，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周 建人童年時(shí)圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉 重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)體味。下 面就讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力吧。板書(shū)課題并出示目標(biāo)。二、作者及背景知識(shí)簡(jiǎn)介：魯迅（ 1881年 9月251936年 10月 19日），中國(guó)文學(xué)家

3、、思想 家和革命家。原名周樹(shù)人， 字豫才，浙江紹興人。 出身于破 落封建家庭。 青年時(shí)代受進(jìn)化論、 尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。 1902 年去日本留學(xué)， 原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后 從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。 1918年 5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn) 代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)狂人日記 ， 奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。 1918 年到 1926年間， 陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集吶喊 、彷徨、論文集墳、散文詩(shī)集 野草、散文集朝花 夕拾、雜文集熱風(fēng)、華蓋集、華蓋集續(xù)編等專(zhuān)集。其中， 1921 年 12 月發(fā)表的中篇 小說(shuō)阿Q正傳，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。風(fēng)箏選自散文詩(shī)集野草

4、。該集收錄了魯迅 19241926 年所作的 23 篇散文詩(shī)，主要 是用曲折幽暗的象征手法表達(dá) 20 年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)是社會(huì)的抗?fàn)帯ｏL(fēng)箏寫(xiě)于 1925 年 1 月 24 日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教 育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。三、檢查預(yù)習(xí)1、教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。2、注音和解釋詞語(yǔ)：注音：什么什物墮落下墜模范模樣寬恕發(fā)怒嫌惡兇惡訣別決定解詞：丫杈憔悴嫌惡驚惶 瑟縮苦心孤詣 伶仃 寬?。ㄟ^(guò)渡）要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn) 題。四、質(zhì)疑探究 大屏幕投影出示問(wèn)題組：a.這篇課文回憶的

5、是什么事情？請(qǐng)你概述一下。b聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？（教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn) ） 為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏 ?事隔幾十年為什么要 討小兄弟的寬恕 ?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺” ?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài) 度與一般人有什么不同 ?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨 ?C.課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。 學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助 學(xué)生多角度地理解課文。 教師小結(jié) 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x； “我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨 的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、

6、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷 這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。五、自主質(zhì)疑，合作探究學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。 教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān) 注個(gè)體差別。（ 可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上 ） 問(wèn)題探究 為什么“在我是一種驚異和悲哀” ?（聯(lián)系下文） 畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的 畫(huà)面中展開(kāi) ?（多角度討論探究 ） 為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？師生

7、討論后，教師加以評(píng)述。 教師小結(jié) 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀 （引出下文），在“春光明媚”的畫(huà) 面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既 增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量， 又使文章帶上幾分明麗的色彩， 透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、 向往光明天地的心情。布置作業(yè) 精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。 課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。第二課時(shí)繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。一、導(dǎo)入 上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅 嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉 重的感情經(jīng)歷，初

8、步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研 讀課文。二、精讀課文 教師朗讀指導(dǎo) （ 聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情 ）。指名朗讀課文 （312 段） ，對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。 朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下， 小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化， 不同意見(jiàn)全班討論。 （ 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題 ） ：合作探究 學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問(wèn)題組第一組 ：a從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的？他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形

9、象 ?對(duì)小兄弟流露出什么感情 ?（結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì) ） b用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對(duì)“我”的描寫(xiě)中，流露了什么感情？C、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？d如何理解“精神的虐殺”？ 四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。 教師小結(jié) 這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴 的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 自責(zé)。 （第 4 題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià) ）第二組 ： 快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。大屏幕投影出示問(wèn)題a看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為

10、什么說(shuō)是“不幸”？b作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？那心為什么“只是很重很重地墮著”？C、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重” ? 從中你又感悟到了什么 ?d根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。教師小結(jié)： 作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己， 不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不 了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真， 他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。第三組 ： （教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo) ） 大屏幕投影出示問(wèn)題a為什

11、么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？ 為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，但四面又明明是嚴(yán)冬， 正給我非常的寒威和冷氣” ?學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。教師小結(jié) 作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨； “我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò) 而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊 ! 而這種悲哀既意想不到， 1“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以 為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一 再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮 和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。 體驗(yàn)拓展文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不 少玩具吧 ?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。教師小結(jié) 風(fēng)箏不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論 從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么 呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中， 讓自己的感情更真摯、 美好，思想更豐富、 深刻。 教學(xué)小結(jié) 由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以， 在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透