五步三查教學(xué)

1、五步三查 ”課堂教學(xué)模式語文教研組五步三查是高效課堂在數(shù)年實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提出的一套適合每個學(xué)科的教學(xué)模式。 它的特點是，從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，符合學(xué)生的認知規(guī)律， 能夠較好的完成三維教學(xué)目標 的要求。有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，具有簡單，易操作的特點。第一部分 “五步三查 ”模式基本結(jié)構(gòu)說明一、“五步 ”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。1. 第一步：獨學(xué)；2. 第二步：對學(xué)、群學(xué)；3. 第三步：組內(nèi)小展示；4. 第四步：班內(nèi)大展示；5. 第五步：整理學(xué)案，達標測評。二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。1. 一查：在學(xué)生獨學(xué)時；2. 二查：在組內(nèi)小展示時；3. 三查：在整理學(xué)案，達標測評時。第

2、二部分 “五步三查 ”基本操作詳解一、第一步：獨學(xué)。 “獨學(xué) ”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。（一）檢查反饋： 從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C 層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達標測 評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。（二）新課導(dǎo)入： 導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫 第斯多惠所言： 教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚 醒、鼓舞。 ”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)

3、學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、 建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。（三）獨學(xué)所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了 激發(fā)和提高，才會有主動性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨學(xué) ”是針對學(xué)習(xí)的個體而言的， 其字面意思是指學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)， 但并不能表明是自主學(xué)習(xí)， 我們更 為關(guān)注的是學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達到最佳。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中 存在的問題做好標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。1. 獨學(xué)對學(xué)生的基本要求：紀律要求 。高效課堂一般不做硬性的紀

4、律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈 只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當然對于小學(xué)低年級學(xué)生來講有一個學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題， 這一點可以作為課堂評價的一項來引 導(dǎo)促進。另外，對于獨學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強，導(dǎo)致獨學(xué)效 果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評價和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進，加強管理。問題入手： 對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。 獨學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目， 要求人人過關(guān)的題目。 這就要求教師在編制 導(dǎo)學(xué)案時要分層次設(shè)計各類題目。雙色筆標注： 對于經(jīng)過獨學(xué)未能自主

5、解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些 問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決；向組長匯報 。當獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學(xué)習(xí)組長，由組長向老師報告獨學(xué)進 展情況， 便于教師掌握時間。 一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后， 學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進程便可 以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。2. 獨學(xué)對教師的基本要求：關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在獨學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué) 習(xí)狀態(tài)。 “境由心造，相隨心生 ”。真正的入情入境的獨學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心 靈的共鳴和思維的共振； 表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的

6、敞亮。 所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué) 生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入， 是否入情入境， 入心入神。 而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài) 普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū) 力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學(xué)生 自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。尊重個體差異，不搞 一刀切”、齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué) 生個體的差異， 每個學(xué)生獨學(xué)的時間有快有慢， 獨學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少， 這一點是不 能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達標，不搞“一刀切 ”、 “齊適時點撥指導(dǎo)。 考慮到學(xué)段

7、的特點和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨學(xué)過程中對個別 學(xué)生尤其是后進生進行學(xué)法的指導(dǎo)、 點撥。 但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)， 以減少對學(xué) 生獨學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。點評小結(jié)。 通過巡查把握學(xué)情，在獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時，可以就學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)對各組進 行即時性點評。達到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。二、第二步：對學(xué)、群學(xué)?！皩W(xué) ”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)； “群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或 具體指 “學(xué)習(xí)對子 ”間幫扶學(xué)習(xí)。 “學(xué)習(xí)對子 ”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進 行學(xué)習(xí)幫扶， 以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。 對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。（一）對學(xué)生的要

8、求：1. 先對學(xué)。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；2. 后群學(xué)。 以學(xué)習(xí)小組為組織單位， 由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、 探 究、對子幫扶，真正實現(xiàn) “兵教兵、兵強兵、兵練兵 ”。3. 深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探 究新問題， 解決新問題的過程。 從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造 能力。這一點同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同， 在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。 正是這種錯誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識。 “創(chuàng)造始于問題 ”、 “提出問題比解決問題更 重要”，沒有問題才是最大的問題， 才

9、是最可怕的事情。 所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。（二）對教師的要求：基本上同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。（一）小展示和大展示的區(qū)別?！靶≌故?”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示 ”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學(xué)生代表組織。二者的 區(qū)別在于展示的范圍不同、 問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。 小展示的目的是一方面展 示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué) 習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于

10、教師把握學(xué)情，進行大展示。（二）對學(xué)生的要求1. 展示的基本要求 展示要體現(xiàn) “四性 ”。展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。 學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示， 無論 是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是 “提升”。為此要突出展示的 “四性”：即問題性、 層次性、 互動性、創(chuàng)生性。問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易 錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些 內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。 為不同層次

11、的學(xué)生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要， 增強自信心，強化團 隊合作意識與集體意識。 比如在分工上可以有人負責(zé)解題步驟或基本思路、 有的負責(zé)解題方 法和疑難解析、有的負責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等?；有裕核^互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教 學(xué)的本質(zhì)就是交往， 是師生互動、 生生互動的過程。 可以是疑難求助、 質(zhì)疑對抗、 文本批判、 合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律 探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、 新思考、 新感悟或新的成果展示等。 這樣就避免了展示不高效的情況， 也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要

12、性。 這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成， 也有課堂即時性的生成， 無 論哪種生成我們追求的是有效的生成， 而不是漫無邊際、 脫離主題的生成。 新課程下的課堂 教學(xué)是充滿了生活性、 生成性和生命性的課堂。 一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負責(zé)任的課， 若沒 有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有 “生命的狂歡 ”和心靈的震撼。2. 展示行為常規(guī)要求聚焦問題 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進 入狀態(tài)；不影響聽 聚焦時要避免學(xué)生 “平行站位 ”，要有層次， 保證每個學(xué)生都能站在最佳位置， 課。 班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學(xué)要做到不遮

13、 擋后面同學(xué)的視線。對展示學(xué)生的要求 展示者提前進入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。 展示者面向全體同學(xué)，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié) 語及組間過渡。 展示者準備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示 內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。 展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水， 浪費時間。 展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱， 書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。 板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計要合理

14、、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省 時間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時進行。對聽展者的要求 站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。 坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。 認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。 聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示中的質(zhì)疑對抗 展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學(xué) 可以進一步質(zhì)疑對抗。 質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。 聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。 進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直

15、接起立發(fā)表自己的觀點。展示中的評價 聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。 不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。 大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露。水嘗無華,相蕩乃生漣漪；石本無火,相擊才生靈光”。要營造 “百家爭鳴 ”的學(xué)習(xí)氛圍，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。 被點評同學(xué)要認真對待他人評價，及時改進。（三）對教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機智（教學(xué)機智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展 示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好教師的主導(dǎo)作用就像學(xué)記中所言： “道而弗牽，強而弗

16、抑，開而弗達。道而弗牽則和， 強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也 ”，這個表達比較貼切。概括地講， 我認為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、 點撥、 引導(dǎo)、 啟發(fā)和評價上。 而不是講解、 講授上。 正像葉圣陶先生所言： “教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。 ”1. 學(xué)情調(diào)查。 組內(nèi)小展示時， 進行第二次學(xué)情調(diào)查， 調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué) 習(xí)組長的反饋。 教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容， 靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。 確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。2. 適時引導(dǎo)點撥。 大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者 迂回不前的質(zhì)疑對

17、抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普 遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生 “跳一 跳能摘到桃子 ”，自主尋找解決問題的方法。 教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待， 容易 “搶權(quán)奪位 ”，即過早地搶學(xué)生的話語權(quán)， 奪學(xué)生的主體地位， 走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。 原本即將到來的精彩生成往往被 “扼殺 ”在萌芽狀態(tài)里。3. 即時性評價。 教師及時評價各小組同學(xué)展示的情況， 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū) 力。學(xué)生在互動過程中也可以進行即時性點評。4. 備課預(yù)設(shè)很重要。 教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗， 能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。

18、 在 備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準備， 預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況， 盡量做到心中有數(shù)， 以 便能應(yīng)對突如其來的問題。 即使這樣， 也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題， 這些都是很正常 的現(xiàn)象。 正是由于這些問題的存在， 才更好地促使學(xué)生去探究知識的奧秘， 去體驗學(xué)習(xí)過程 的樂趣。作為教師也不再是 “學(xué)富五車、才高八斗 ”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué) 生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。四、第五步：整理學(xué)案，達標測評。通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達標測評。（一）對學(xué)生的要求1. 整理學(xué)案 。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫 知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi) 容用好雙色筆標記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實， 另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2.對子檢查。 結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。 尤其是雙色筆標注的問題的落實。3. 學(xué)習(xí)反思