初中語文教學(xué)如何提升學(xué)生課堂參與度課題結(jié)題報(bào)告

1、«初中語文教學(xué)如何提升學(xué)生課堂參與度課題結(jié)題報(bào)告研究背景我們已走入21世紀(jì),現(xiàn)代社會(huì)帶給教育的不僅是挑戰(zhàn),而且有 新的出路.在高速開展的信息社會(huì),每個(gè)社會(huì)成員不僅在學(xué)校中學(xué)習(xí), 而且在家庭、社會(huì)中生活,他們從社會(huì)交往和群眾傳播媒介中獲得的 信息量與日俱增,這實(shí)際上是一種潛移默化卻又強(qiáng)大有力的教育資 源.不管學(xué)習(xí)者本人是否意識(shí)到這一點(diǎn), 這種學(xué)校以外的教育每天都 在發(fā)生,而且必將隨著社會(huì)的開展越來越廣泛深入地影響所有的社會(huì) 成員.這既是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn), 又是促使學(xué)校教育改革的 強(qiáng)大推動(dòng)力.如果能自覺地熟悉現(xiàn)代學(xué)校教育的社會(huì)背景發(fā)生的這一 重要變化,并自覺地將學(xué)校教育與社會(huì)教育

2、有機(jī)地結(jié)合起來,就會(huì)大大提升學(xué)校教育的效率,并從根本上改變傳統(tǒng)學(xué)校教育與社會(huì)隔離的 封閉狀態(tài).語文教育是指中華民族通用語的漢語言教育.家庭、社會(huì)、學(xué)校 三方的語文教育構(gòu)成了語文終身教育的系統(tǒng), 而這三方面都有各自的 特點(diǎn).家庭語文教育是一個(gè)人接受終身語文教育的起點(diǎn),它受家庭成員的影響,與家庭成員個(gè)體的素養(yǎng)有密切的關(guān)系, 對(duì)個(gè)體語文素養(yǎng)的 形成開展具有奠基意義.社會(huì)語文教育具有廣泛性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn), 我們在社會(huì)生活環(huán)境中吸收語言材料, 進(jìn)行語言交際.學(xué)校語文教育 是有方案性、標(biāo)準(zhǔn)性的教育.標(biāo)準(zhǔn)的語文教育在一定程度上能夠消除 語言垃圾,使學(xué)生能夠比較迅速地正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字, 提升語文素

3、養(yǎng).但是,由于標(biāo)準(zhǔn)性所帶來的自控功能,就有可能使學(xué) 校語文教育在不同程度上封閉起來,脫離社會(huì)、脫離生活,學(xué)生學(xué)得 的語文知識(shí)、形成的語文水平難以適應(yīng)社會(huì)開展的需要.就每一個(gè)學(xué)生來講,他同時(shí)接受著家庭、社會(huì)、學(xué)校的語文熏陶. 家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面構(gòu)成了學(xué)生語文生活的全部.在根底教育階 段,學(xué)校課堂語文生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地. 課堂從其物理 空間來講是封閉的.教師與幾十個(gè)學(xué)生在這個(gè)空間共同生活, 為著提 升語文素養(yǎng)而努力著.但是,上課不只是任務(wù),上課是一種生活,一 種有意義的特殊的生活.這種生活也是豐富而復(fù)雜的,有困難,有順暢,有在特定的語境中師生的喜怒哀樂.我們從事的是根底教育,其 目

4、標(biāo)是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握 學(xué)習(xí)的方法,樹立終身學(xué)習(xí)的理念.從現(xiàn)實(shí)的語文課堂看,教師比較注重教材內(nèi)容、教學(xué)流程,為了 達(dá)成教學(xué)目標(biāo),只是一廂情愿地練習(xí)講解,以期提升學(xué)生的語文水平. 而看教學(xué)效率,這樣做往往是事倍功半的.長此以往,學(xué)生就可能產(chǎn) 生厭倦的心理.而在不能不為的強(qiáng)迫之下,學(xué)生的語文知識(shí)的積累, 語文水平的培養(yǎng)就只能是一句空話.語文是人們在生活中廣泛運(yùn)用的 工具.課本作為教學(xué)資源有其獨(dú)特的價(jià)值. 其實(shí)課本中的每一篇文章 后都站著一個(gè)有血有肉的作者.當(dāng)課堂中師生用智慧與他對(duì)話,就可 以開掘其價(jià)值.另外如果我們的語文教育不與學(xué)生自主活動(dòng)為主項(xiàng), 注意力只限于

5、教師講解,學(xué)生很難深刻地熟悉到語文的本質(zhì)和學(xué)好語 文的必要性,這樣就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力.語文課堂中我們學(xué)習(xí)的是母語.由于母語是我們民族文化的根, 所以母語的學(xué)習(xí)是應(yīng)該充滿情感與趣味的. 但是在我們課堂中,教師 是否帶著飽滿的情感走向?qū)W生呢教師與學(xué)生有充分的情感交流 嗎學(xué)生探索的意愿強(qiáng)烈嗎這些都值得我們探索. 教師太注重自己 的感受和教參,自身的情感投入?yún)s欠缺.學(xué)生呢,是為猜度教師的心 理而學(xué)還是真正地感悟習(xí)得葉圣陶曾說過：“課文無非是一個(gè)例 子.文本為師生提供了探討的話題和交流的內(nèi)容.師生的交流,是 為提升教師學(xué)生的語文素養(yǎng)效勞的.而在這個(gè)過程中,教師、學(xué)生更 要有情感的交流,大家有興致

6、參與才行.課堂展現(xiàn)的就是教師、學(xué)生 的共同參與和合作,這里不光傳承知識(shí),更有情感的流動(dòng),智慧的生 成,更應(yīng)是充滿趣味.課題界定課堂是師生在校學(xué)習(xí)生活的主要場所.課堂活動(dòng)是在生活教育、 情境教育、多元智能等理論的指導(dǎo)下,探索優(yōu)化的語文課堂教學(xué)策略, 促進(jìn)教師學(xué)生和諧開展的主要場所.課堂活動(dòng)呈現(xiàn)了真實(shí)、樸實(shí)、扎 實(shí)的師生語文生活,是充滿情感、情境與志趣的.課堂活動(dòng)是師生交 往的家園,它植根自主探究、再現(xiàn)生活情景、回歸現(xiàn)實(shí)反思、超越審 美界限,促成學(xué)生健康成長.語文不是無情物,在生活化的語文課堂中,教師、學(xué)生作為具有 情感的活生生的人,共同充滿情感地走進(jìn)課堂,充滿情感地解讀文本, 并與文本產(chǎn)生感情的

7、碰撞,迸射思維的火花.這個(gè)過程,既激發(fā)了學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的興趣,陶冶了學(xué)生的情感,提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)；也 促使教師提升了理念,煥發(fā)了活力.構(gòu)建輕松活潑的課堂活動(dòng),提升學(xué)生課堂參與度,享受情趣語文. 在生活課堂這個(gè)獨(dú)特的場所中,師生主動(dòng)參與課堂交流,徜徉于祖國 的語言文字之中.在和諧的氣氛中師生共同探尋語言文字的規(guī)律, 積 累語文知識(shí),提升語文水平,獲得精神的享受.理論根底1、李吉林的情境教育理論.情境教育以促進(jìn)學(xué)生全面開展為目 標(biāo),把學(xué)生開展的許多因素統(tǒng)一在語文教學(xué)中, 提出了促進(jìn)學(xué)生開展 的“五原那么；誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、 貫穿實(shí)踐性.情境教學(xué)以“有形、“有情、“

8、意境廣遠(yuǎn)且“理 寓其中的特點(diǎn),為學(xué)生諸方面的開展提供了一條有效的途徑.2、馬斯洛需要層次理論：個(gè)體成長開展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī).而 動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成, 各種需要之間,有先后順序與 上下層次之分；每一層次的需要與滿足,將決定個(gè)體人格開展的境界 或程度.馬斯洛認(rèn)為“人性所必須的是,當(dāng)我們的物質(zhì)需要得到滿足 之后,我們就會(huì)沿著歸屬需要、愛與親情的需要、取得成就帶來尊嚴(yán) 與自尊的需要、直到自我實(shí)現(xiàn)以及形成并表達(dá)我們獨(dú)一無二的個(gè)性的 需要這一階梯上升.而再往上就是,超越性需要3、多元智能理論：加德納博士指出,人類的智能是多元化而非 單一的,主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智

9、 能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成, 每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合.每一種智能在人類熟悉世界和改 造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用, 而且具有同等重要性.每一個(gè) 人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用.研究目標(biāo)1、推進(jìn)語文課堂教學(xué)的改革開展.語文源于生活,語文效勞于 生活.通過課題的研究與實(shí)踐,開展有情趣的語文教學(xué),建構(gòu)新奇的 師生關(guān)系,聯(lián)系師生生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)師生合作,學(xué)生重點(diǎn)參與的課堂 氣氛,讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國語言文字,建構(gòu)學(xué)生為 主體的語文課堂.2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,陶冶學(xué)

10、生的情感,提升學(xué)生的語 文素養(yǎng).3、促使教師更新教學(xué)理念,提升教學(xué)水平.用“參與這把鑰 匙去解決語文課堂的教學(xué)效率問題,形成對(duì)學(xué)生全能開展有實(shí)效的學(xué) 習(xí)環(huán)境4、通過實(shí)驗(yàn)研究,進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的層 次和水平,推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵開展.研究內(nèi)容一、語文課堂,是師生參與的課堂四壁合圍的課堂是一個(gè)物理空間, 就是在這樣的一個(gè)空間中,教 師和學(xué)生生活其間共同學(xué)習(xí)、討論、探索、升華.我們面對(duì)的是初中 九年級(jí)學(xué)生,學(xué)生課堂參與的積極性減退,作為教師應(yīng)該努力在語文 課堂教學(xué)中,增強(qiáng)教本與學(xué)生參與的聯(lián)系,使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方 式,教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生活動(dòng)展開,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正讓 課堂教學(xué)成為

11、學(xué)生喜愛的活動(dòng),真正讓課堂教學(xué)充實(shí)自己的生活.一充實(shí)語文課堂活動(dòng)的內(nèi)容傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)以知識(shí)為中央,學(xué)習(xí)教材是學(xué)生生活的唯一,使 得學(xué)生的課堂活動(dòng)單一、枯燥.要改變這種狀況,我們就要努力尋求 生活化的素材；從教材中尋找學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)；善于創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生 參與思索的情境,在一定的氣氛中討論、交流.二豐富語文課堂活動(dòng)的形式要改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、單一的狀況,就必須開展以自主、 體驗(yàn)、探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng).從活動(dòng)入手,改變師生生活的方式. 語文學(xué)習(xí)也要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、實(shí)踐；教師、學(xué)生在課堂中要善于轉(zhuǎn)換角 色.在語文教學(xué)中拓展生活的空間.三改進(jìn)語文課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)語文課堂的評(píng)價(jià)不能停留在正確、錯(cuò)誤的簡單層

12、面上.語文是工 具性學(xué)科,語文也是人文性學(xué)科,要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升語文學(xué)習(xí) 的水平,不被動(dòng)接受評(píng)價(jià),要主動(dòng)參與評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí),促 進(jìn)交流,促進(jìn)師生的開展.二、語文課堂,是充滿情趣的課堂情感是溝通的媒介,是達(dá)成理性共識(shí)的根底.“沒有情感,就從來 沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求.列寧教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知、情感、 行為這三種心理活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一.贊可夫認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識(shí), 與其說是靠屢次的重復(fù),不如說是靠理解,靠內(nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情 緒狀態(tài)而到達(dá)的.情感是知識(shí)向智力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力,是聯(lián)接教師與學(xué) 生的橋梁,是人格開展的有機(jī)組成局部.作為人文性學(xué)科的語文本身 就應(yīng)該具有情感特征.學(xué)生是有情感的,教

13、師是有情感的,文本也是 有情感的.作為讀者,教師、學(xué)生都應(yīng)該走入文本,去把握作者的情 感脈搏；作為課堂活動(dòng)的參與者,教師、學(xué)生應(yīng)該有情感的交流.語 文教學(xué)中要忌諱假與空,提倡真與實(shí).語文課堂充盈的情感,可以通過師生的語言交流表達(dá)出來, 可以 通過體態(tài)暗示流露出來,可以通過朗讀表達(dá)出來,可以通過說話與習(xí) 作展現(xiàn)出來.美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī),乃是對(duì)所學(xué)教材本 身的興趣；這就是說,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使 學(xué)生自強(qiáng)不息,發(fā)奮向上.著名教育學(xué)家皮亞杰那么說“學(xué)生不是被動(dòng) 地接受知識(shí),也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激,而是具有主動(dòng)性的人,他 的活動(dòng)受興趣的支配.所以我們在課上應(yīng)該觸

14、及學(xué)生的心靈,應(yīng)像 磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住.如何讓學(xué)生覺得語文課堂是興致盎然呢首先, 語文教師要有自 身的人格魅力.俗話說：“親其師,信其道.其次,要使學(xué)生從心 理上感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣.幫助孩子在心理上做好學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn) 備,快樂地去學(xué)習(xí).第三,要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的成功率,從而激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣.第四、在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)、水平培養(yǎng)的時(shí)候,要從學(xué) 生心理角度出發(fā),組織得活潑生動(dòng)一些.三、語文課堂,是智慧流動(dòng)的課堂教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的開展,也就是說,教育的過程就是開掘人 的天性、潛能以及潛在價(jià)值的過程.但教育的根本目標(biāo)是教會(huì)孩子做 人,培養(yǎng)“人比培養(yǎng)“才更加重要.教育必須立足于培養(yǎng)一個(gè)具 備健康人格的

15、現(xiàn)代人,所以,教育決不僅僅是某一種技術(shù),而應(yīng)當(dāng)是 一種素養(yǎng),是一種大智慧.語文課堂應(yīng)該是充滿智慧的.我們要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己獨(dú) 特的感悟,也許你是從這個(gè)角度理解的,而他可能獨(dú)辟蹊徑,畢竟教 師思維的方式與學(xué)生是有差異的. 教師也應(yīng)該有自己的智慧,當(dāng)你的 預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際有偏差的時(shí)候,教師要善于靈活地調(diào)控.教師和學(xué)生 在課堂中也應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞,形成新的熟悉.另外, 文本本身也凝鑄著智慧,我們要善于從中挖掘,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸取 經(jīng)驗(yàn).研究策略1、創(chuàng)設(shè)自由的課堂生活氣氛2、調(diào)動(dòng)已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)3、教師學(xué)生多維合作探究交流4、提升課堂教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量5、借助各種媒體創(chuàng)設(shè)情景6、探尋多樣

16、的評(píng)價(jià)方法研究方法與原那么一研究方法：1、文獻(xiàn)資料法收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料, 使課題研究的 內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué).爭取在現(xiàn)有的研究水平根底上 有所突破和提升.2、行動(dòng)研究法明確本課題研究的目標(biāo),開展日常的研究活動(dòng).在日常的語文課 堂教學(xué)中探尋好的方法,使學(xué)生樂學(xué).同時(shí)多聽課,多反思,每學(xué)期 積極主動(dòng)參與教研組的課題研討活動(dòng), 運(yùn)用多種教學(xué)方式,靈活組織 課堂教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平,悉心向榆陽名師請教課堂教學(xué)的好策 略,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,提升研究的水平.3、調(diào)查問卷法在課題實(shí)施階段,采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí) 施效果,并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法.

17、4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題實(shí)施過程中,根據(jù)研究的重點(diǎn),總結(jié)研究的得失.二研究的原那么1、情感性原那么.課堂上不但傳授知識(shí),還應(yīng)該有情感的交流, 以情導(dǎo)行,以情啟智.2、活動(dòng)性原那么.生活是活生生的,學(xué)習(xí)離不開活動(dòng),知識(shí)的獲 取離開活動(dòng),也就失去了學(xué)習(xí)的意義.3、主體性原那么.參與是學(xué)生的權(quán)利,初中語文閱讀教學(xué)自主化 研究主張尊重教學(xué),就必須尊重學(xué)生的主體性.4、整體性原那么.在開展初中語文課堂教學(xué)學(xué)生參與度研究時(shí), 要堅(jiān)持整體性原那么,使語文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧開展.5、創(chuàng)新性原那么.課題研究要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,得出適合新 課程教學(xué)要求的優(yōu)化的語文教學(xué)策略.實(shí)施步驟一課題論證階段1、收集資料,制定

18、課題,明確研究方向.2、制定本課題具體實(shí)施方案,明確最終要到達(dá)的目標(biāo),并設(shè)計(jì) 最終的成果展示形式.3、方案制定后,請教研組提出修改方案,并對(duì)方案的可行性以 及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析,最終完善方案.二課題實(shí)施階段深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),挖掘教材內(nèi)容,研究以往不適應(yīng)時(shí)代要求 的教學(xué)方法,從中吸取教訓(xùn),積極探索初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容如何引 導(dǎo)學(xué)生參與、并促使師生對(duì)話、體驗(yàn)學(xué)生自主探究、最終學(xué)以致用的 有效途徑,以著力于學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性化的研究和培養(yǎng).在初中語文課堂教學(xué)的方式上,探索優(yōu)化初三語文課堂教學(xué)策 略,并在多元智能理論地指導(dǎo)下,研究語文課堂教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的 多元智能的開展.遷移中考的攻關(guān),培

19、養(yǎng)學(xué)生自信,在強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之 間建立橋梁,以長帶短.三課題總結(jié)階段1、分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況,撰寫課題研究報(bào)告,為結(jié) 題做準(zhǔn)備.2、教師撰寫研究論文,全面展示研究成果.3、制定課題的延伸推廣方案.研究過程1、初期,與教研組各組員請教命題角度,確定研究目標(biāo)和實(shí)施途徑.2、反思自身語文課堂教學(xué)中存在的問題, 總結(jié)當(dāng)今課堂教學(xué)的 各種樣式,選擇適合本校九年級(jí)學(xué)生開展、適應(yīng)人教版新教材教學(xué)的 教學(xué)模式.3、認(rèn)真周密制定?教學(xué)設(shè)計(jì)方案?,針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn),隨機(jī) 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織策略,總結(jié)規(guī)律,循序漸進(jìn),提升學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的 參與度和有效度.4、參與教研室組織的聽課、評(píng)課,向名師請教組織課堂教學(xué)的 有效

20、方法,以期在課題研究中有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用.5、具體落實(shí)研究課型的設(shè)計(jì)工作,包括多媒體課件展示型、學(xué) 生主體教師指導(dǎo)型、典型案例型等.6、注重對(duì)學(xué)生的調(diào)查工作,在學(xué)生反響教學(xué)的信息根底上, 不斷反思課堂教學(xué)組織學(xué)生參與的靈活性和實(shí)效性.7、公開課的展示,總結(jié)研究過程的成功經(jīng)驗(yàn)和缺乏之處.8、積累相關(guān)課題研究的著名專論,進(jìn)行深度探究,融合實(shí)際 教學(xué)需求,進(jìn)一步完善研究工作.9、形成可行性較強(qiáng)的課件,撰寫富有思考價(jià)值的論文.研究成效1 .師生共同、全面參與課堂學(xué)習(xí)使得學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣,學(xué)會(huì)思考,并進(jìn)行自主、有意識(shí)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)了一定的自學(xué)水平. 經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí),同學(xué)們都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

21、,正由于如此, 才逐漸在課堂上營造了一種互相討論、分工合作的良好氣氛.同學(xué)們 對(duì)于課后思考題也非常積極,學(xué)習(xí)勁頭提升了很多2 .人有千差萬別,因而學(xué)生群體中客觀地存在著心理特征、思 維開展、接受知識(shí)的水平等各方面的差異. 我針對(duì)不同的學(xué)生提出不 同的教學(xué)目標(biāo),讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能嘗試獲得成功的喜 悅,發(fā)揮學(xué)生差異參與的作用.幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求.在課堂上采取目 標(biāo)分層遞進(jìn)的方法,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受 性.使教學(xué)效果及學(xué)生參與到達(dá)最正確,尤其使根底較差的學(xué)生覺得我 能悟出,讓中等生感到我能行,使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會(huì)成功的愿望. 這樣,最大限度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 而且在積極參與課 堂教教學(xué)過程中有感情的投入,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn). 所 以,學(xué)生通過積極的參與,在學(xué)習(xí)中獲得了樂趣,獲得了成就感！3 .對(duì)于教師,通過這種課堂方式、教學(xué)設(shè)計(jì),在備課過程中不 再單純地備大綱、備教材,而更注重了備學(xué)生.更注重全局把握,真 正了解學(xué)生到底需要什么,因此而增強(qiáng)了反思性教學(xué).使教學(xué)更關(guān)注 教師去了解學(xué)生的思維、想法,使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程.課題研究反思1 .我們常常說要因材施教.可實(shí)際教學(xué)中,又常用一樣的標(biāo)準(zhǔn) 去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪