師幼互動行為的特征及行動研究

1、教學資料范本師幼互動行為的特征及行動研究編輯:時間:在教育過程中.特別是幼兒教育過程中.教師是一個最為關(guān)鍵的因 素.在我國.由于包括研究取向和科研投入力度缺乏在內(nèi)的種種因素的 限制.1995年以前.我們關(guān)于幼兒教師行為的研究大多只限于經(jīng)驗層面 的探討.標準性與嚴謹性相對薄弱.主題與方式也大多局限于對上位的 幼兒園工作規(guī)程?及其他相關(guān)文獻中規(guī)定的教師“應是行為做簡 單的文字推導.20世紀90年代中期以后.基于對我國當時幼兒教育研 究狀況的反思.加之受到國際上盛行的借鑒多學科的理論視野開展幼兒 教育開展研究思路的影響.一些幼兒教育研究者逐漸撇開了對教師行為 提供綱領(lǐng)性引導的習慣性做法.將興趣轉(zhuǎn)向了

2、對現(xiàn)實中教師和兒童相互 作用和相互影響的過程即師幼互動行為的研究上.這種立足于教育實 際過程探討教師教育行為適宜與否的研究思路.不僅擴展了原有的相關(guān) 研究范圍.也使我們對幼兒教育有了更多更深入的理解.特別是 20xx 年9月幼兒園教育指導綱要試行?以下簡稱綱要?公布以后. 師幼互動問題受到了來白理論與實踐工作者們更多的重視.這種趨勢 不僅可以從不斷見于各級幼教刊物中的相關(guān)主題的文章中得到印證.而且還有一個更為充分的數(shù)據(jù)支持：在“貫徹綱要?行動方案的十 五所試點幼兒園的白選研究課題中.有三分之一定位在對師幼互動行為 的探討上面.各試點園遵循“行動方案提出的“回到根本元素去 的精神.都將“師幼互動

3、視為幼兒園教育的最根本要素.師幼互動行為到底是指什么它涉及哪些具體內(nèi)容在“貫徹綱 要?行動方案工程中.研究者們已經(jīng)做了哪些嘗試.取得了哪些初步 的成果有哪些方面值得借鑒.哪些方面還有待于進一步探討一、師幼互動行為及其研究價值作為專門的教育機構(gòu).一所幼兒園的存在是由物質(zhì)層面、制度層面 和人際層面的因素來支撐與表現(xiàn)的.師幼互動行為隸屬人際層面.指發(fā)生在幼兒園或托兒所內(nèi)部的一線教師和孩子之間相互作用、相互影 響的行為及過程.對于幼兒園的整體運行來說.物質(zhì)、制度、人際三個 方面的因素缺一不可.但是促使其職能得以發(fā)揮的最為關(guān)鍵的因素當首 推人際因素.而在人際因素里.又以教師與幼兒之間的互動行為和關(guān)系 狀

4、態(tài)最能代表一所幼兒園的教學水平.最能促進或阻礙幼兒的開展.這 一判斷的依據(jù)有三.其一.師幼互動行為白孩子進入幼兒園起開始.一 直持續(xù)到孩子離開幼兒園為止.遍布于幼兒在園時段中的教學、游戲、 生活等各場景.就此而言.孩子進入幼兒園接受教育的過程實際就是和 教師產(chǎn)生互動行為的過程.其二.師幼互動行為是幼兒園教育活動中的 核心要素.任何完美的教育理念、教育方案、教育目標與教育方案都必 須通過教師與幼兒之間的行為往來才能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實.其三 .人際間互動 行為的發(fā)生與進行意味著互動雙方對彼此行為意義的理解與建構(gòu).就此 而言.教師與幼兒的任何一次互動都絕對不是語言或行為的簡單反響.而是可以被看做是幼兒教育有機整體的一個切片.既影響著兒童的開展、 教師責任的履行.又折射著教師與孩子雙方對彼此最真實的看法.即教 師的兒童觀和兒童的教師觀.拋開我國目前的相關(guān)研究還不夠完善的 現(xiàn)狀不談.單就這三