彭云學(xué)習(xí)理論文案

1、 學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)概述 （一）學(xué)習(xí)的涵義：行為派：由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化。認(rèn)知派：學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。（加涅）學(xué)習(xí)個(gè)體在一定的情境中通過練習(xí)獲得新經(jīng)驗(yàn)，并引起行為（外部）或行為潛能（內(nèi)部）比較持久的變化。 三個(gè)要點(diǎn)：1變化 2持久的變化 3后天習(xí)得的持久變化 四種范圍： 最泛義：動(dòng)物+人類個(gè)體的學(xué)習(xí)比較心理學(xué) 次廣義：人類的學(xué)習(xí)（學(xué)生+成人） 次狹義：學(xué)生的學(xué)習(xí)（知識(shí)技能+過程方法-情感態(tài)度價(jià)值觀）教育心理學(xué) 最狹義：學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)（生活概念中） （二）學(xué)習(xí)的意義： 1學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體適應(yīng)和改造環(huán)境的必要條件，而人的學(xué)習(xí)意義更大。

2、先天成分（本能） 后天成分（學(xué)習(xí)） 低（原生動(dòng)物） 動(dòng)物心理發(fā)展水平 高（人） 2學(xué)習(xí)能促進(jìn)個(gè)體生理心理的成熟與發(fā)展（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.（內(nèi)容）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。 2.（形式）在教師有目的有計(jì)劃有組織的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。 3.（性質(zhì)）學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的工作有相當(dāng)距離，往往意識(shí)不到現(xiàn)今學(xué)習(xí)的意義，從而帶有被動(dòng)的性質(zhì)。二、行為派的學(xué)習(xí)理論 （一）桑代克的嘗試錯(cuò)誤說（試誤說）1學(xué)習(xí)是刺激（開門的設(shè)施）與反應(yīng)（開門的動(dòng)作）的聯(lián)結(jié)（SR）。2學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者不斷“嘗試錯(cuò)誤”，直到成功的過程（試誤）。 3三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 （二）巴普洛夫的經(jīng)典條件反射說1學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在腦中建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系

3、，即形成條件反射的過程。 2條件反射的泛化與分化 3條件反射的消退與自行恢復(fù) （三）斯金納操作條件反射說1 學(xué)習(xí)依賴學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情景刺激作出的操作反應(yīng)。2 學(xué)習(xí)依賴強(qiáng)化，通過強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)行為老師表揚(yáng) 發(fā)獎(jiǎng)金 家長帶出去玩 噪音 過多看電視 家務(wù)負(fù)擔(dān)過重 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 說謊 會(huì)計(jì)貪污批評(píng) 不給保管現(xiàn)金 保險(xiǎn)箱 空白支票 懲罰 撤除 3通過反應(yīng)替代可以有效地消除不良行為，同時(shí)形成良好的行為。 杠桿（S） R1拉 賞吃的食物 吃一份（強(qiáng)化） R2抬 獨(dú)吞 R3啄 謙讓 R4壓（強(qiáng)化） 4提倡程序教學(xué) 五個(gè)要求： 教材內(nèi)容必須分成有邏輯聯(lián)系的小步子（小步子原則） 要求每個(gè)

4、學(xué)生做出積極反應(yīng)（積極反應(yīng)原則） 學(xué)生做出反應(yīng)之后要及時(shí)反饋（及時(shí)反饋原則） 學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào)（自定步調(diào)原則） 要求學(xué)生盡可能每次都做出正確的反應(yīng)。 兩種程序模式 直線式程序模式：123、，1做錯(cuò)后直接給出答案進(jìn)入2 分枝式程序模式：123、， 評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，差生的學(xué)習(xí)效果尤其顯著。 有利于個(gè)別教學(xué)。 有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。缺點(diǎn)：程序的刻板性會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性。在一定程度上會(huì)忽視或否定教師人格特征對(duì)學(xué)生的影響。教材步子過小會(huì)使學(xué)生繁瑣厭倦。（四）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 1一個(gè)人的言語行為技能、情感、態(tài)度品德等內(nèi)容是通過對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人（榜樣）的觀察模仿而獲得的

5、。 2學(xué)習(xí)包含四個(gè)階段： 榜樣（S）注意階段保持階段復(fù)制階段動(dòng)機(jī)階段（延遲反應(yīng)） 3強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化在社會(huì)學(xué)習(xí)中的作用 三、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 （一）苛勒的“頓悟說” 1學(xué)習(xí)依賴學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的情境作整體知覺。2學(xué)習(xí)是頓悟的過程，而非試誤。 （二）托爾曼的認(rèn)知目的說 1首次提出中介變量（機(jī)體變量）的概念，改SR為SOR。2學(xué)習(xí)是有目的有預(yù)期的，學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)現(xiàn)目的、證實(shí)預(yù)期的過程。3 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在腦中建立認(rèn)知地圖的過程。 4潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)不完全依賴外部強(qiáng)化，還依賴內(nèi)部強(qiáng)化。 （三）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1 教與學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（概念及關(guān)系、原理）2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌

6、握學(xué)習(xí)過程的重要性。3提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維。（四）奧蘇貝爾的意義接受學(xué)習(xí)理論 1關(guān)于學(xué)習(xí)方式的分類： 2意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式 3意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即獲得材料的真正意義。 4有意義接受學(xué)習(xí)的條件： 有意義學(xué)習(xí)的心向。 學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需具有同化吸納新知識(shí)的原有知識(shí)和適當(dāng)觀念。（五）教材呈現(xiàn)原則1 漸進(jìn)分化的原則（縱向）2 綜合貫通的原則（橫向）（六）教學(xué)設(shè)計(jì)策略組織者1 先行組織者：（導(dǎo)引性的介紹）2后行組織者：（總結(jié)性的整理）復(fù)習(xí)思考題1. 什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的意義？學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？2.