對(duì)我國“普通專升本”教育20年的回顧與思考

1、對(duì)我國普通專升本教育20年的回顧與思考論文導(dǎo)讀：普通專升木教育一直沿襲普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。研究一種符合普通專升本教育實(shí)際的培養(yǎng)方案已迫在眉睫。專、本有各自不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：普通專升本教育，培養(yǎng)方案，課程設(shè)置一、引言1990年以來，我國人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大改革措施是從普通?？茖W(xué)校在校生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，即普通專升木，這種特殊的培養(yǎng)模式不僅為?？粕_辟了一種新的升學(xué)途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。但二十年來，普通專升木教育一直沿襲普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，隨著普通專升本招生規(guī)模和錄取政策等

2、方面的變化，普本的教學(xué)目標(biāo)已不能適應(yīng)普通專升本學(xué)生復(fù)雜的生源背景，教學(xué)實(shí)踐中凸顯的問題己日益嚴(yán)重。研究一種符合普通專升本教育實(shí)際的培養(yǎng)方案已迫在眉睫。自1990年我國實(shí)施普通專升本教育以來，己有不少人對(duì)該教育模式進(jìn)行過研究，如：孫為、王偉（2003）就普通專升本教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行過初步探討；柯群勝、潘寅（2006）對(duì)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過調(diào)查；周國平（2007）對(duì)普通專升本的政策調(diào)整進(jìn)行過評(píng)論；馮旭平等（2007）對(duì)專升本學(xué)生的思想現(xiàn)狀進(jìn)行過分析；杜小紅（2008）對(duì)普通專升本的教育現(xiàn)狀和課程設(shè)置進(jìn)行過調(diào)查和研究。這些研究對(duì)我們了解我國的普通專生本教育有很高的參考價(jià)值，但縱觀近二十

3、年來我國的普通專生本教育研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有為數(shù)不多的論文僅限于微觀層面對(duì)某一方面問題的研究和批判，目前為止,尚沒有人從整體層面對(duì)我國普通專升本教育進(jìn)行過深入、系統(tǒng)的研究。本文擬以英語專業(yè)普通專升本為例，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、根據(jù)我國本、?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，對(duì)二十年來我國英語專業(yè)普通專升本教育進(jìn)行梳理、研究和展望。二、普通專升本教育20年的回顧1990年以來，我國人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大改革措施是從普通?？茖W(xué)校在校生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，即普通專升本，該培養(yǎng)模式不僅為一部分優(yōu)秀專科學(xué)生接受更高層次的教育打開了一條通道，還為我國教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作

4、用。自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來，隨著招生計(jì)劃的增多，為拓寬人才培養(yǎng)渠道，經(jīng)國家教育主管部門批準(zhǔn)，各省區(qū)陸續(xù)推出了普通專升本政策，即在國家統(tǒng)一確定的本科招生計(jì)劃框架內(nèi)，每年撥出一部分指標(biāo)，實(shí)行3+2模式，由各省招生部門統(tǒng)一組織考試,普通專升本教育規(guī)模日益擴(kuò)大。1999年6月中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確指出：職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一舉措受到了高職高專學(xué)生及社會(huì)的歡迎，但同時(shí)也給高等教育的建設(shè)與發(fā)展帶來了一些新的課題。因我國高等教育擴(kuò)招學(xué)生中專科生占了相當(dāng)大的比例，致使2002年高等教育的畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)壓力

5、加大，這就迫使有學(xué)習(xí)能力和條件的一部分專科生繼續(xù)求學(xué)，普通專升本教育正好在?？平逃c本科教育之間搭起了一座立交橋。這種特殊的教育模式不僅為專科生開辟了一種新的升學(xué)途徑，還在一定程度上促進(jìn)了專科學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，為?？茖W(xué)生展示了美好的前景。2003年12月中共中央國務(wù)院在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定中提出要優(yōu)化整合各種教育培訓(xùn)資源，綜合運(yùn)用社會(huì)的學(xué)習(xí)資源、文化資源和教育資源。普通專升本教育正是落實(shí)黨中央和國務(wù)院文件精神的有益實(shí)踐，是對(duì)普通本科資源的優(yōu)化利用；然而，隨著普通專升本學(xué)生生源的復(fù)雜化，再兼招生規(guī)模增長過快，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,辦學(xué)條件日趨緊張，教學(xué)實(shí)踐中存在的問題也日益突出。2006

6、年1月，國家教育部和發(fā)改委出臺(tái)了關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知（教發(fā)函20064號(hào)），通知規(guī)定各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（?？疲?yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，并規(guī)定985工程和211工程重點(diǎn)建設(shè)的高校、獨(dú)立學(xué)院和民辦院校原則上不舉辦普通專升本教育。該通知的出臺(tái)意味著政府從1990年起試辦的專升本教育政策開始有了較大調(diào)整。由于目前普通專升木教育確實(shí)存在諸多問題，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范是必要的。我國教育法第十一條明確規(guī)定：要建立和完善終身教育體系。十六屆三中全會(huì)提出了構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。十六屆四中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要營造全民學(xué)

7、習(xí)、終身學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，推動(dòng)建立學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此，我們有必要對(duì)我國普通專升本教育進(jìn)行深入的研究，以促使這種特殊教育模式向著更加良性的方向發(fā)展。論文發(fā)表。三、普通專升木教育現(xiàn)存的問題（一）培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。我國?？茖W(xué)校既不是本科的壓縮型，也不從屬于本科，?？茖W(xué)校（含高職高專）培養(yǎng)的是一線的應(yīng)用型人才，而木科側(cè)重于設(shè)計(jì)型、研究型人才的培養(yǎng)，專、本有各自不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。然而，近20年來我國英語專業(yè)普通專生本教育一直沿襲普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。這種忽視普通專升本學(xué)生的教育背景，盲目把普木的培養(yǎng)目標(biāo)套用在兩種目標(biāo)體系、兩種學(xué)制、兩種培養(yǎng)方式、兩種不同校園環(huán)境成長起來的學(xué)生身上，教學(xué)實(shí)踐中定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。普通專升本教育應(yīng)該與專科（含高職高專）的教育具有緊密的聯(lián)系性和延續(xù)性、與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求相適應(yīng)，而不是盲目追求與普通本科一致的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)計(jì)劃和課程安排亟待改革。目前國內(nèi)對(duì)普通專升本學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃和課程安排上主要采取兩種銜接方案：一是插入普通本科院校的