對(duì)一名語(yǔ)文背誦障礙生的個(gè)案研究

1、對(duì)一名語(yǔ)文背誦障礙生的個(gè)案研究、問(wèn)題的提由中學(xué)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的背誦提出了明確要求，試題中也少不了對(duì)古詩(shī)文背誦的考查。從繼承民族優(yōu)秀文化和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上講，背誦一定量的古詩(shī)文也有積極意義。所以在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)、督促學(xué)生背誦古詩(shī)文是每一名語(yǔ)文教師必須完成的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。然而教學(xué)中總有為數(shù)不少的學(xué)生無(wú)法達(dá)到要求，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至還存在有嚴(yán)重背誦障礙的學(xué)生。以我所教班級(jí)為例，每次檢查背誦情況都會(huì)有20%左右的學(xué)生不合要求，其中有一兩個(gè)人基本不能背誦，屬于背誦障礙。二、研究背景古詩(shī)文背誦是所有中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生都要面對(duì)的問(wèn)題，但真正對(duì)此特別關(guān)注的并不多，特別是對(duì)有背誦障礙

2、的學(xué)生，從他們的學(xué)習(xí)情況看，背誦障礙給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響；從對(duì)背誦的現(xiàn)有研究看，大部分教師未能深入學(xué)生實(shí)際，只是從教育學(xué)和心理學(xué)的一般規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行了一些有關(guān)背誦的方法等方面的研究，還有一些研究則停留在對(duì)背誦的重要性及其意義上。這些研究很多都缺乏具體的針對(duì)性，不能在微觀層面進(jìn)行深入細(xì)致的描述和分析，尤其對(duì)背誦障礙學(xué)生背誦時(shí)的具體情境和過(guò)程未能加以探討。三、研究方法（一）抽樣根據(jù)研究目的，此次研究選擇有可能為研究問(wèn)題提供最大信息量的樣本。因此可以采用目的抽樣中的典型個(gè)案抽樣。最終我選擇了所教班級(jí)的小蔡，原因如下：1該班是重點(diǎn)班，小蔡能進(jìn)入該班說(shuō)明其不存在智力上的缺陷。2該班語(yǔ)文課由我

3、執(zhí)教，便于平時(shí)對(duì)小蔡的觀察、訪談。3小蔡是平時(shí)背誦完成率最差的學(xué)生，之前就這個(gè)問(wèn)題已與他有多次接觸，對(duì)他的情況有一定的了解。（二）收集資料方法：采用個(gè)別訪談、觀察及實(shí)物分析等方法。訪談時(shí)間：每周二、周五下午課外活動(dòng)約45分鐘。訪談對(duì)象：小蔡本人、小蔡的同桌、小蔡的父親等。訪談?dòng)涗洠涸谘芯窟^(guò)程中，我與不同訪談對(duì)象共進(jìn)行了11次談話，其中與小蔡訪談9次，與小蔡的同桌、父親各1次。與小蔡的訪談分為兩個(gè)階段：第一階段的5次訪談旨在探尋形成其背誦障礙的原因，主要圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體狀況，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文背誦的態(tài)度，背誦方法、習(xí)慣等方面展開(kāi)。從訪談中，基本上了解了小蔡在語(yǔ)文背誦上的有關(guān)情況，為找出解決問(wèn)題

4、的辦法收集了第一手資料。第二階段的4次訪談旨在幫助他解決背誦障礙。結(jié)合尋求到的辦法有針對(duì)性地對(duì)他進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，為問(wèn)題的最終解決提供依據(jù)。觀察記錄：通過(guò)觀察，小蔡在背誦時(shí)有如下表現(xiàn)：1.注意力容易分散，很少把注意力集中在文本上；2.只單純地靠朗讀，很少動(dòng)手，也看不到嘗試回憶與再現(xiàn)的情形；3.進(jìn)度慢，長(zhǎng)時(shí)間不翻動(dòng)課本，一節(jié)課下來(lái)只能背出一兩句。實(shí)物分析：小蔡的默寫(xiě)本有兩個(gè)基本特征：1.每次默寫(xiě)只能寫(xiě)出開(kāi)頭的一兩句；2.寫(xiě)出的句子中一般都有好幾個(gè)錯(cuò)別字。四、研究結(jié)果（一）基本情況描述小蔡來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不算好。小蔡個(gè)頭比較高大，但性格內(nèi)向，不善言談，課間經(jīng)常獨(dú)自坐在座位上，基本上不參加任何

5、體育活動(dòng)。中考時(shí)，雙語(yǔ)（語(yǔ)文、英語(yǔ)）考得不理想。來(lái)我校后，雙語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有較大起色，但生物、化學(xué)成績(jī)很好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少向老師提問(wèn)，課上也不夠積極活躍。小蔡也很少違反學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律?？傮w而言，這是一名到哪里都不起眼的學(xué)生。（二）形成背誦障礙的主要原因經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察及對(duì)所收集資料的分析研究，我感到，造成小蔡背誦障礙的原因是多方面的。其中有教師的原因，也有他自身的因素。主要有以下幾方面。1背誦時(shí)注意力容易分散，缺乏必要的意志努力。小蔡在背誦時(shí)常常心不在焉，但他在學(xué)習(xí)其他學(xué)科方面卻很少出現(xiàn)這種情況。小蔡自己也談到，一到背誦時(shí)他就容易煩躁，讀著讀著就不知讀到哪了。從觀察的情況看，確實(shí)是這樣。讓人深

6、思的是，小蔡為什么一到背誦就走神，他就真的不愿通過(guò)自己的努力去改變這一狀況嗎？2未掌握必要的背誦方法，低效的背誦使其喪失信心。從心理學(xué)的角度上講，背誦確實(shí)需要方法，且重在對(duì)材料的認(rèn)知和相關(guān)方法的運(yùn)用。但從小蔡的背誦情況來(lái)看，自始至終都看不到他運(yùn)用了什么具體方法。我問(wèn)過(guò)小蔡，背誦時(shí)你理解材料的基本意義嗎？他說(shuō)根本不知道材料說(shuō)的是什么。我又問(wèn)背誦時(shí)你嘗試過(guò)回憶再現(xiàn)嗎？他說(shuō)他只知道一個(gè)勁兒地讀。由此可見(jiàn)，未能掌握一定的方法制約著小蔡的背誦效果，而由此形成的惡性循環(huán)一次次地打擊著他的自信心，最終使得小蔡在背誦上再無(wú)興趣。但這是形成他背誦障礙的根本原因嗎？一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人在遇到難題時(shí)是應(yīng)該會(huì)主動(dòng)向他人請(qǐng)

7、教，也會(huì)自己進(jìn)行反思，從與小蔡的訪談中可以了解到他從未就這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教過(guò)別人，也從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真反思過(guò)，完全一副認(rèn)命的態(tài)度。3語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為背不背誦無(wú)所謂。小蔡的語(yǔ)文成績(jī)一向不好，從他的試卷上來(lái)看，很多基礎(chǔ)題完成得不好。通過(guò)訪談，我了解到他以為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣，基本能保證在及格線左右。因此，他平時(shí)也很少把學(xué)習(xí)時(shí)間用在語(yǔ)文上。在問(wèn)及對(duì)背誦的態(tài)度上，他的回答更讓人吃驚。他說(shuō)：高考時(shí)背誦考查只有五六分，但卻要背那么多課文，劃不來(lái)，還不如多做一些理科習(xí)題。看來(lái)他根本不把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在眼里。由此，我覺(jué)得他的背誦障礙根本不是能力問(wèn)題，而是心理方面的問(wèn)題。那么是什么原因讓他對(duì)語(yǔ)文、對(duì)背誦產(chǎn)生這種

8、態(tài)度呢？4一次辱罵帶來(lái)的連鎖反應(yīng)。小蔡說(shuō)他初中時(shí)語(yǔ)文就不好，基礎(chǔ)比較差。這從他父親那里也得到了印證。但從他的言談中，我分明感覺(jué)到他對(duì)背誦的畏難，甚至是痛恨。隨著訪談的深入，小蔡說(shuō)出了一件讓我震驚的事情。從對(duì)他的一些測(cè)試看，小蔡在語(yǔ)言上存在一定的缺陷。小蔡的父親也說(shuō)他說(shuō)話比較遲，而且說(shuō)話能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡的孩子，所以在小學(xué)時(shí)，語(yǔ)文課上他的反應(yīng)就比別人慢半拍，但小學(xué)的語(yǔ)文老師對(duì)他的這一情況并不了解。于是就有了讓小蔡永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷的一幕：在小學(xué)四年級(jí)，語(yǔ)文老師布置了兩首古詩(shī)的背誦任務(wù)并說(shuō)下課抽查。結(jié)果在抽到他時(shí)，他只背出了一首。語(yǔ)文老師勃然大怒，隨即就給了他一耳光，并大罵道：“你這頭蠢豬，連這么簡(jiǎn)單的

9、古詩(shī)都不會(huì)背，還不如回家撞墻死了算了，省得在這里丟人，給班級(jí)抹黑?！毙〔瘫緛?lái)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上就存有不足，這一番辱罵無(wú)疑給他判了死刑，在他幼小的心靈上形成了永遠(yuǎn)無(wú)法抹去的陰影。由此所引發(fā)的一連串的連鎖反應(yīng)也就可想而知了。（三）采取的措施及效果問(wèn)題的癥結(jié)已經(jīng)找到，接下來(lái)的工作便是對(duì)癥下藥。在解決問(wèn)題的方法上，我仍然選擇了面對(duì)面的訪談形式，同時(shí)結(jié)合具體的背誦任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。1 .進(jìn)行心理疏導(dǎo)，重拾學(xué)習(xí)自信。面對(duì)小蔡的這段遭遇，我唯有用愛(ài)心去澆灌。同時(shí)，我還動(dòng)員班上的學(xué)生多主動(dòng)去關(guān)心他、幫助他。讓他在學(xué)習(xí)生活中感受到濃濃的情誼。通過(guò)一段時(shí)間的疏導(dǎo)，小蔡漸漸改變了對(duì)語(yǔ)文、對(duì)背誦的態(tài)度。背誦時(shí)走神的情況也漸漸少

10、了，并能積極配合我對(duì)他進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而對(duì)自己的未來(lái)，從他的眼神中也能讀到自信與期待。2 .培養(yǎng)直接興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的一個(gè)重要因素就是內(nèi)驅(qū)力，而興趣則是形成內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)重要方面。小蔡由于對(duì)背誦心存畏難等不良情緒，無(wú)法感受到其中的妙處。所以我盡可能地通過(guò)多種形式來(lái)激發(fā)他的興趣，此外，也從多方面激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他充滿了背誦的動(dòng)力。3 .指導(dǎo)背誦方法，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。當(dāng)小蔡有了背誦的動(dòng)力，對(duì)他進(jìn)行背誦方法的指導(dǎo)也就水到渠成了。這期間，我跟他解釋了理解性記憶、回憶再現(xiàn)、遺忘規(guī)律等有關(guān)知識(shí)；在背誦任務(wù)的安排上，我根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓他跳一跳能摘到“桃子”，從而讓他體驗(yàn)到成功的

11、喜悅，通過(guò)持之以恒的小步子讓他獲得成功。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我采取的措施取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，小蔡擺脫了背誦的“魔咒”，不再是一名背誦障礙生了。而更為可喜的是，在這件事的帶動(dòng)下，班上其他一些背誦存在困難的學(xué)生也從中受益。五反思與總結(jié)（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系師生關(guān)系是校園中永遠(yuǎn)談不盡的話題，作為教師尤其要注意自己的一言一行。小蔡的背誦障礙表面上看起來(lái)是學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，可實(shí)際上是源自小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)他的那次辱罵。所以在處理師生關(guān)系時(shí)，只要我們能尊重學(xué)生的人格，關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，我們就一定能構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。（二）培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力之源魯迅說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！迸d趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在了解了小蔡背誦障礙的成因后，我創(chuàng)設(shè)各種情境，充分挖掘他的潛力，只要他一有進(jìn)步，就對(duì)他予以激勵(lì)，讓他真切地感受到成功的喜悅。最終，小蔡從怕背、背不好、更怕背的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)到成功、快樂(lè)、興趣、再成功的良性循環(huán)中，為問(wèn)題的最終解決奠定了基礎(chǔ)。（三）掌握規(guī)律不是主要的，重要的是將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐關(guān)于背誦的一些基本規(guī)律，只要是語(yǔ)文教師都應(yīng)該了解一二，但有時(shí)候這些規(guī)律所發(fā)揮的作用幾率為零。絕大部分時(shí)間，我們只是在