課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀水平提高

1、課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀水平提升小課題結(jié)題報(bào)告朗讀,作為一種最根本的教學(xué)手段,是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng).它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文根本功,能幫助學(xué)生理解和穩(wěn)固課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情,提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平.不管哪個(gè)年級(jí),不管哪種版本的教材,每一篇課文后面的第一項(xiàng)練習(xí)就是朗讀課文或有感情地朗讀課文.可在課堂上,學(xué)生讀書的熱情不是很高,齊讀時(shí)濫竽充數(shù),個(gè)別讀時(shí)寥寥無幾,讀書的語(yǔ)調(diào)也各有千秋,聽得人好吃力,好無奈.如何讓學(xué)生更好地讀出課文的情感呢？除了一個(gè)方法的指導(dǎo),還有一個(gè)更重要的原因是用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氣氛,讓所有的學(xué)生都能得到充滿人文

2、性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),體驗(yàn)到成功的快樂.一、問題提出的背景1.1.相關(guān)理論支持(1)(1) 從社會(huì)學(xué)的角度來說,在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)一定朗讀水平具有戰(zhàn)略意義.信息社會(huì)開展對(duì)教育提出新的挑戰(zhàn).如何盡快地提升小學(xué)生的朗讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)開展的迫切需要.(2)(2) 從兒童教育學(xué)、 心理學(xué)來說,具備朗讀水平為他們翻開與知識(shí),與他人交流的大門,相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界,良讀可以為孩子提供一個(gè)充滿夢(mèng)想的世界.心理研究告訴我們： 要緊緊抓住學(xué)生入學(xué)后的語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)黃金時(shí)期,激起學(xué)生朗讀興趣,加大學(xué)習(xí)空間,拓寬知識(shí)面,進(jìn)行科學(xué)的朗讀練習(xí),相信會(huì)收到事半功倍的效果.(3)(3)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?新大綱中明確指出：小

3、學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶.對(duì)低年級(jí)的朗讀評(píng)價(jià)進(jìn)行了較大的改革,改變了只教書的舊理念.由此,我看到了通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀水平這一教學(xué)開展課題,以此來提升自身語(yǔ)文教學(xué)效率的方向.2.2.教學(xué)問題的產(chǎn)生我校地處烏魯木齊市西郊城鄉(xiāng)結(jié)合部,根據(jù)生源情況,信息來源,學(xué)生家庭條件,學(xué)校硬件的制約,我校一年級(jí)教師在教學(xué)過程中遇到一系列問題,這些問題主要集中在以下幾方面：(1)(1) 課堂教學(xué)中,教師評(píng)價(jià)單一,主體參與不夠,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)評(píng)價(jià),教師出現(xiàn)消極評(píng)價(jià).(2)(2)課堂教

4、學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)是否具有有效性.(3)(3)朗讀水平的形成是否趕到促進(jìn)作用.二、課題界定朗讀評(píng)價(jià)目前學(xué)術(shù)界還沒有完整的界定,我們認(rèn)為是教師在教學(xué)過程中,通過對(duì)學(xué)生朗讀的水平和水平,學(xué)生朗讀的學(xué)習(xí)情況、以及學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)意識(shí)和方式而形成的綜合評(píng)價(jià).這里包括日常朗讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)、朗讀水平的評(píng)價(jià)、綜合朗讀水平的評(píng)價(jià)等.通過評(píng)價(jià)來強(qiáng)化教師關(guān)注學(xué)生朗讀方式的意識(shí),提高教師的開展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的水平,不斷反思、改良教學(xué)、提升效果,進(jìn)而作用于學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成與開展.三、研究目的通過行動(dòng)研究法,閱讀教學(xué)的運(yùn)用、反思、修正、使實(shí)驗(yàn)對(duì)象到達(dá)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開展的重要指標(biāo)：1.1. 教師的評(píng)價(jià)要具有有效

5、性、準(zhǔn)確性、時(shí)效性.2.2.評(píng)價(jià)的方式要利于促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀的興趣,促進(jìn)朗讀水平的提升.四、研究?jī)?nèi)容1.1.課堂的朗讀評(píng)價(jià)方式.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要求,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、都可以作為朗讀評(píng)價(jià)的一局部.我們要注意突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)、水平、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià).朗讀教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性,朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化.多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生2.2. 通過對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)在朗讀習(xí)慣和態(tài)度、朗讀方法和水平和朗讀情感三個(gè)維度上給以綜合性的評(píng)價(jià).(1)(1)朗讀習(xí)慣和態(tài)度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A A 朗讀時(shí)是否有良好的坐姿B

6、 B 朗讀時(shí)是否注意力集中C C 朗讀時(shí)是否喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣(2)(2)朗讀方法和水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A A 朗讀時(shí)是否獨(dú)立朗讀B B 朗讀時(shí)是否說普通話,朗讀清楚、流利C C 朗讀時(shí)是否能借助讀物中拼音和圖畫進(jìn)行閱讀D D 朗讀時(shí)是否能選擇多種書籍進(jìn)行閱讀(3)(3)朗讀情感的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A A 朗讀時(shí)是否能夠有感情地朗讀B B 朗讀后對(duì)感興趣的內(nèi)容是否樂于與他人交流朗讀情感的要求：總之,評(píng)價(jià)不應(yīng)拘于一種形式,它應(yīng)因人而異,因時(shí)而異,因課而異,因發(fā)生的情況而異,教師應(yīng)全身心投入,技巧性、 藝術(shù)性的評(píng)價(jià)學(xué)生,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、 沐春雨,在一次次的驚喜中,全身心投入學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地參與課堂閱讀

7、教學(xué)活動(dòng)中來,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的形成.五、研究方法以行動(dòng)研究為主,結(jié)合課程所需,運(yùn)用調(diào)查法、比照法、總結(jié)歸納法等綜合方法進(jìn)行研究.六、研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段(20212021 年 3 3 月初一一 20212021 年 3 3 月底)主要工作是查找資料,教師提出閱讀教學(xué)中存在的一系列問題,選擇具體的研究?jī)?nèi)容和方向,確立課題組成員,成立課題研究小組,選取對(duì)象并進(jìn)行前測(cè)工作,制定課題實(shí)施方案.于 20062006 年 1111 月進(jìn)行開題.第二階段：實(shí)施階段(20212021 年 4 4 月一一 20212021 年 1212 月)主要任務(wù)：開始運(yùn)用朗讀評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)施,在實(shí)施過程中不斷收集、分析

8、數(shù)據(jù)資料,觀測(cè)效果,及時(shí)修正、提煉和整理重組朗讀評(píng)價(jià)模式.并請(qǐng)專家對(duì)局部實(shí)施課作以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo).成果呈現(xiàn)：撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文、教案、案例、中期總結(jié).第三階段：結(jié)題階段(20212021 年 3 3 月)主要工作是申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收,將研究的成果進(jìn)行推廣,吸收更多的班級(jí)、年級(jí)、教師運(yùn)用其教學(xué)中.成果呈現(xiàn)：優(yōu)秀的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、教師資料、學(xué)生資料、修定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的形成和閱讀評(píng)價(jià)模式、會(huì)議記錄等裝訂成冊(cè).七、研究成果1.1. 明確朗讀評(píng)價(jià)的最終目的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢測(cè)和改良學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)

9、生的開展.不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別選拔功能.小學(xué)生在朗讀中的評(píng)價(jià)最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的良好培養(yǎng),形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情樹立對(duì)朗讀的自信心.朗讀評(píng)價(jià)不僅僅只是一種技巧和方法,否那么它可能丟掉我們?cè)u(píng)價(jià)的方向.朗讀應(yīng)融入學(xué)生豐富人的精神內(nèi)涵、生活真實(shí)的感受.在我們進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的同時(shí),要盡量評(píng)價(jià)的防止簡(jiǎn)單化、形式化.朗讀評(píng)價(jià)不是不著邊際的戴高帽,也不是機(jī)械的動(dòng)作嘿！嘿！你真棒！,而應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境,給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn),朗讀評(píng)價(jià)源于真實(shí).2.2. 朗讀評(píng)價(jià)最終評(píng)價(jià)內(nèi)容課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

10、,以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).從課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)來看,朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)以課堂為平臺(tái),針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的朗讀水平從個(gè)性朗讀評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng).教師的評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有根底上,關(guān)注讓學(xué)生朗讀的整個(gè)過程,因此,在注重對(duì)學(xué)生朗讀中,做到關(guān)注學(xué)生朗讀全程評(píng)價(jià).面對(duì)學(xué)生正確的答案,不急于表?yè)P(yáng),而是引領(lǐng)學(xué)生在思考的過程中,用最有效的朗讀思考與方法讓全體同學(xué)到達(dá)共識(shí).3.3. 朗讀評(píng)價(jià)的最終對(duì)象在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)生處于被評(píng)價(jià)被限制的地位,總是以教師為中央,朗讀方法單一,導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平始終上不來,即使教師評(píng)價(jià)也是一種失去公平、公正的評(píng)價(jià),也難以適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生開展的要求.所以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出應(yīng)注意教師的評(píng)

11、價(jià)、 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合.增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng).應(yīng)主張建立多主體共同參與、相互作用的評(píng)價(jià)模式.最初我們的研究模式趨向于兩個(gè)方面的傾向：(1)(1) 教師的課堂評(píng)價(jià).課堂中學(xué)生朗讀中生成點(diǎn)是隨學(xué)生朗讀水平,生活實(shí)踐點(diǎn)滴迸出的,我們可以通過學(xué)生在課堂中生成的亮點(diǎn)激發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)； 對(duì)學(xué)生課堂中生成的平淡朗讀進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)； 對(duì)學(xué)生在課堂中生成的敗筆進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià).(2)(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我、他人評(píng)價(jià):在朗讀過程中,學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要采取自我鼓勵(lì)的語(yǔ)言,自我等級(jí)評(píng)價(jià)；對(duì)他人評(píng)價(jià)可以采取與他人互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式.但對(duì)于低段學(xué)生來說,

12、教師一定要注重長(zhǎng)期培養(yǎng),以教師主評(píng),學(xué)生學(xué)評(píng)為次,循序漸進(jìn),在明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下,進(jìn)行評(píng)價(jià)最終形成自身水平.4.4. 朗讀評(píng)價(jià)的最終的形成性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出幾點(diǎn)建議：增強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)、重視定性評(píng)價(jià)、采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)差異性評(píng)價(jià)、實(shí)施多樣性評(píng)價(jià).在學(xué)生朗讀過程中,教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià),我們提倡采用教師主評(píng)、師生互動(dòng)、生生互評(píng)等多種方式,抓住學(xué)生在課堂中形成性的問題,教師要從正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的朗讀感悟.朗讀評(píng)價(jià)的指向具體明確,從正面加以引導(dǎo),學(xué)生的朗讀感悟是實(shí)實(shí)在在顯現(xiàn)在課堂上的.尤其在替換字詞的過程中,學(xué)生感受到的是情感的激蕩,語(yǔ)言的力量,從而

13、到達(dá)朗讀的最終目的,最終效果.5.5. 朗讀評(píng)價(jià)最有效的方法朗讀評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生能盡快地學(xué)會(huì)更多的朗讀技能,所以教師的評(píng)價(jià)在這里起到是橋梁作用.要關(guān)注學(xué)生朗讀的整個(gè)過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中可值得評(píng)價(jià)的亮點(diǎn).一個(gè)班中學(xué)生的素質(zhì)有高有低,面對(duì)不同層次的學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)允許他們存在差異,針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).1 1針對(duì)班級(jí)中朗讀優(yōu)異的學(xué)生,我們可以以獎(jiǎng)他們小飾物小紅花、小蘋果等、用大拇指夸講他們、或讓他人對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià).當(dāng)然,這里還存在一種隱性評(píng)價(jià),能讓學(xué)生在潛在意識(shí)中去進(jìn)行有效朗讀.2 2針對(duì)班級(jí)中朗讀處于一般的學(xué)生,我們可以以相信你一定能讀得更好！、你一次比一次有進(jìn)步

14、！、你讀得讀得進(jìn)步真大！等語(yǔ)言來鼓勵(lì)學(xué)生在原有的水平上不斷進(jìn)步,從而提升自己的水平.3 3針對(duì)班級(jí)中朗讀不是很好的學(xué)生,我們不應(yīng)存在急于求成的心理,應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間,讓他們能夠通過教師能給他她更多的時(shí)機(jī)反復(fù)練習(xí)、老師的手式或肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)、同學(xué)們給他她鼓勵(lì)、教師給他她鼓勵(lì)等方式促進(jìn)他們想去讀,想去讀好.6.6. 朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)注重時(shí)效性評(píng)價(jià)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)過程中,教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為,作出及時(shí)的價(jià)值判斷.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程緊密結(jié)合,沒有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)結(jié)論,強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判.朗讀評(píng)價(jià)要與教學(xué)過程融為一體,不僅肯定了學(xué)生富有創(chuàng)意、富有個(gè)性的思考方法,又給全體學(xué)生一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的洗禮.7.7. 朗讀評(píng)價(jià)是師生平等的對(duì)話在課堂教學(xué)中,朗讀評(píng)價(jià)是師生之間、生生之間的互動(dòng)活動(dòng),應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,作為交往的一個(gè)渠道,作為對(duì)話的一種方式,評(píng)價(jià)是師生之間知識(shí)與情感的共振,是學(xué)生與文本的共鳴.另外,語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同,面對(duì)同一文本自然會(huì)產(chǎn)生不同的理解、體驗(yàn)和感悟.這就更需要師生雙方彼此傾聽和言說,在平等的交流中,敞開自己的精神世界,獲得理解和溝通,從而實(shí)