課程與教學(xué)論機(jī)考答案

1、I.情境-陶冶教學(xué)模式的理論根底是AA.洛扎諾夫的暗示教學(xué)法10.地方分權(quán)型的課程治理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化,強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異,強(qiáng)調(diào)開展人的個(gè)性,實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的開展為本.II.赫爾巴特是最早為分科課程提供心理學(xué)理論根底的人.12.斯金納總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用.13.行為主義流派流派強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程要遵循一定的順序與步驟,人本主義流派流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素？14.非指導(dǎo)性教學(xué)就是非操縱的教學(xué),教師不是直接地教學(xué)生,而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí).15.互動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)?；蛘n堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán)境.16

2、.接觸面是指教學(xué)媒體能在同一時(shí)間內(nèi)傳遞信息的范圍.17.視聽媒體階段階段,標(biāo)志著教學(xué)手段的開展開始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段.18.斯金納總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用.19.綜合課程表達(dá)了這樣一種課程趨向：它有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中央主體或問題.20.參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情這一課程目標(biāo)屬于DD.表現(xiàn)性目標(biāo)21.“教師的作用是課程的開發(fā)者,教師與他的學(xué)生一起來創(chuàng)造課程,將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一局部.此觀點(diǎn)是什么樣的課程實(shí)施觀的表達(dá)？BB、參與制定觀22.“課程實(shí)施過程中主動(dòng)對(duì)課程方案研究的修正,可以作為實(shí)施的一局部,

3、而且是成功的實(shí)施所必須的.此觀點(diǎn)是什么樣的課程實(shí)施觀的表達(dá)?CC、互動(dòng)調(diào)適觀23.“謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合意味齊在此走改革中應(yīng)確立起CC.主體教育觀24.教育目標(biāo)分類學(xué)?的作者是CC.布盧姆25. 20世紀(jì)80年代中期以前,我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是C注重學(xué)生開展與貼近生活實(shí)際26. 20世紀(jì)80年代中期以前,我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特已是課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為上27.根據(jù)古德萊德的觀點(diǎn),課程可以分為理想課程,文件課程,理解課程,實(shí)施課程,和BB.經(jīng)驗(yàn)課程28.根據(jù)古德萊德的觀點(diǎn),實(shí)際在教學(xué)中發(fā)生的課程是CC.實(shí)施課程29.根據(jù)課程的類型,學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、

4、社會(huì)環(huán)境和文化體系中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非方案性的如識(shí)、價(jià)值觀念、標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度,是方案表上看不到的課程,屬于B.B、活動(dòng)課程30.根據(jù)課程的類型,學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非方案性的知識(shí)、價(jià)值觀念、標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度,是方案表上看不到的課程,屬于D.D、隱性課程31.根據(jù)課程評(píng)價(jià)的目的分類,不屬于這種分法的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)AA.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)32.根據(jù)評(píng)價(jià)目的可以將評(píng)價(jià)分為DD.診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià),終結(jié)性評(píng)價(jià)33.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是DD.先行組織者34.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,采取直

5、接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的方法進(jìn)行教學(xué)的組織形式,叫做D.D、復(fù)式教學(xué)35.把某項(xiàng)課程變革方案付諸實(shí)施的具體過程稱為BB.課程實(shí)施36.把假設(shè)干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選,充實(shí)后根據(jù)新的體系合二為一的課程是C綜合課程37.被人們稱為“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的是CC.目標(biāo)達(dá)成模式38.必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是AA、強(qiáng)制性39.表現(xiàn)性目標(biāo)最早是B提出的.B.艾斯納40.博比特、查特斯等人于20世紀(jì)二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為AA.科學(xué)化課程開發(fā)理論41.不宜作為課程與教學(xué)內(nèi)容選擇原那么的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)C.C.注重內(nèi)容的科學(xué)性42.不屬于課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)D.D.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)43.不屬于隱性課程的特點(diǎn)的

6、工程是A.A.結(jié)果的必然性44.不構(gòu)成教學(xué)過程最根本的要素是教學(xué)方法45.布魯納認(rèn)為兒童的認(rèn)知開展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程這三類表征系統(tǒng)不包括BB.言語表征46.程序教學(xué)的創(chuàng)立者是BB.斯金納47.程序教學(xué)模式的代表人物是BB.斯金納48.程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是AA.程序教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用49.持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會(huì)認(rèn)為敦.帥的而色是CC.課程開發(fā)者50.從宏觀上講,不構(gòu)成為課程治理模式的選項(xiàng)是C.C.獨(dú)立型51.從評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系來區(qū)分可-以將評(píng)價(jià)分為A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)52.當(dāng)代B哲學(xué)流派倡導(dǎo)社會(huì)效益的課程與教學(xué)觀.B.要素主義5

7、3.杜威認(rèn)為教育的真正中央是CC.兒童54.杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是BB.問題解決教學(xué)55.對(duì)于課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)的表述中,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)B.B.內(nèi)容的科學(xué)性56.兒童中央、“做中學(xué)的課程與教學(xué)觀,主要是受B流派的影響？B、實(shí)用主義57.范例教學(xué)法的創(chuàng)立者是BB.瓦？根舍因58.分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的分組主要有A、外局部組、內(nèi)局部組等形式.A.水平分組、作業(yè)分組59.根據(jù)艾斯納E.W.Eisner課程與教學(xué)目標(biāo)類型劃分,我國(guó)目前開展的研究性課程,很多就是使用C.C、問題解決目標(biāo)60.根據(jù)觀察時(shí)是否借助有關(guān)儀器或中介,可以把課堂觀察分為C直接觀察與間接觀察61.根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯和心理呈現(xiàn)方

8、式,越低年級(jí)越適合B,越高年級(jí)越適合學(xué)科的A.A、邏輯組織B、心理組織62.根據(jù)課程實(shí)施的五個(gè)層面,一一的改變是課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志；根據(jù)霍爾和勞克斯的使用水平測(cè)量量表,在課程實(shí)施中,教師使用新課程水平的最低限度要達(dá)致水平,才算已經(jīng)實(shí)施了新課程.AA、角色或行為,常規(guī)化63.根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,可以把評(píng)價(jià)分為C.C、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)64.構(gòu)成教學(xué)過程最根本的要素是BB.學(xué)生65.古德萊德所劃分的五個(gè)課程層次中“理解的課程和“經(jīng)驗(yàn)的課程屬于課程變革過程中的BB.課程實(shí)施階段66.過程模式的代表人物是BB、斯坦豪斯67.霍爾和勞克斯認(rèn)為,在課程實(shí)施中,教師使用水平的最低限度要達(dá)

9、致A,才算已經(jīng)實(shí)施了新課程.A.常規(guī)化68.基于“認(rèn)知彈性理論而開展起來的教學(xué)模式是CC.隨機(jī)訪問教學(xué)69.將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一局部,認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程,這是C.C.課程實(shí)施的參與制定觀70.將課程置于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上來理解聯(lián)系個(gè)人深,撰佝精神世界和生活體驗(yàn)而尋找課程的意義.這種課程研究取向被稱為DD.課程理解范式71.教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是AA.講授法72.教學(xué)競(jìng)選州長(zhǎng)?,教師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語：馬克.吐溫實(shí)在算得上是一位幽默大師,他的小說既深刻又有趣,他寫的兩本反映兒童生活的小說湯姆索婭歷險(xiǎn)記?和哈克貝

10、利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記?是令人著迷的書,同學(xué)們可以抽時(shí)間讀一讀,這屬于B.B、拓展延伸式結(jié)課73.教學(xué)的輔助形式為CC.個(gè)別指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)74.教學(xué)的特殊組織形式是BB.復(fù)式教學(xué)75.教學(xué)動(dòng)力不是無規(guī)那么動(dòng)力,而是有方向的,教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效勞的.這說明教學(xué)動(dòng)力具有A特征.A.方向性76.教學(xué)過程的功能包括探索知識(shí)、形成技能、B.B、培養(yǎng)智能、開展情感與態(tài)度77.教學(xué)過程的功能一般不包括D.D.培養(yǎng)性格78.教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程A的一個(gè)重要途徑,是學(xué)校教育中開展學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體.A、目標(biāo)79.教學(xué)媒體具有表現(xiàn)事物的空間、實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)特征的水平,這是指教學(xué)媒體具有B的

11、個(gè)別特性.B、表現(xiàn)力80.教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是C.C、操作性81.教學(xué)是AA.教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)82.課程治理越來越摒棄統(tǒng)一,僵化的模式,充分考慮地方與學(xué)生的個(gè)性差異,具體問題具體分析,因地制宜.這表達(dá)了課程治理的C趨勢(shì).C.彈性化趨勢(shì)83.課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中央、以做為中央、以問題為中央,課程組織應(yīng)該考慮到兒童開展的次序.這一觀點(diǎn)屬于CC.實(shí)用主義84.課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重B課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性85.課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？CC、國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)的需要86.課程設(shè)計(jì)的過程模式的代表人物是DD.斯滕豪斯87.課程設(shè)計(jì)的集體審議模式的代表人物是

12、DD.施瓦布88.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是AA.泰勒89.課程史上里程碑式的著作課程與教學(xué)的根本原理?的作者是BB.泰勒90.課程與教學(xué)論的研究方法一般不采取B.B.實(shí)驗(yàn)室研究91.課程知識(shí)主要是由課程專家在課堂之外用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的這一觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施的AA.忠實(shí)取向92.課程注重教學(xué)的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承,通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn),這是哪一種課程取向?BB.學(xué)術(shù)理性主義取向93.課的類型一般可分為兩大類AA.單一課、綜合課94.課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括A和環(huán)境因素.A、教師的因素學(xué)生身心的因素95.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是A

13、A.夸美紐斯96.歷史上最早的教學(xué)組織形式是A.A、個(gè)別教學(xué)97.兩種或兩種以上學(xué)科在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來,但有維持各學(xué)科原有的獨(dú)立狀態(tài)的課程是DD.相關(guān)課程98.目標(biāo)模式是課程開發(fā)的經(jīng)典模式,其代表人物有很多,下面所列的專家中,哪一位不是目標(biāo)模式的代表人物CC.斯坦豪斯99.強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識(shí)形成中的作用這種觀點(diǎn)屬于DD社家構(gòu)毛義100.情境教學(xué)屬于以下哪種教學(xué)模式AA.情境-陶冶教學(xué)模式101.區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標(biāo)志是D.D.方案性102.人本主義流派的代表人物是BB.羅杰斯103.人們可以從不同的角度熟悉課程與教學(xué)問題,但對(duì)教學(xué)問題的研究

14、越來越離不開課程問題的分析,而課程問題的研究,也更注重A,以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn).A、實(shí)施過程104.認(rèn)為非價(jià)技是測(cè)丘評(píng)價(jià)者構(gòu)乍就是測(cè)雖技術(shù)員的工作一一選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù).這一根本特點(diǎn)屬于AA.第一代評(píng)價(jià)105.任何教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)等根本要素有機(jī)構(gòu)成的整體,自身都有一套比擬完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制,這表達(dá)了教學(xué)模式式的A.A、整體性106.生成生目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家D的理論中得到了開展的傳播.D、斯坦豪斯107.實(shí)驗(yàn)中的情境教學(xué),愉快教學(xué),成功教學(xué)屬于以下哪種教學(xué)模式A情境-陶冶式108.實(shí)用主義教育家杜威所提倡的課程為DD.活動(dòng)課程1

15、09.是教學(xué)模式結(jié)果要素中的核心因素,對(duì)其它因素具有指向和制約作用,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度.DD、功能目標(biāo)110.手勢(shì)一般分為四類,其中往往給學(xué)生一種形象可感的印象的是BB.摹狀手勢(shì)111.儀尤耕 升發(fā)或?qū)嵡^小部仇缺產(chǎn)的資料1昂丈作*退偵修il即； 生肥 上依據(jù)的評(píng)價(jià)是BB.形成性評(píng)價(jià)112.搜索評(píng)價(jià)信息的方法有很多,既有量化取向的,又有質(zhì)化取向的,以下哪種方法是量化的B測(cè)量法113.隨機(jī)訪問教學(xué)的根本環(huán)節(jié)是BB.呈現(xiàn)情境、隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)、思維開展練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)114.提倡兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)古典語言和古代名著這一觀點(diǎn)屬于AA.永恒主義115.通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定

16、知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式是BB.支架式教學(xué)116. T列不是課程組織的原那么的是C.C.指導(dǎo)性117. T列不屬于“學(xué)術(shù)中央課程之特征的是BB.實(shí)踐性118. T列不屬于20世紀(jì)五六十年代“三大新教學(xué)論流派的是AA.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論119. T列不屬于集體審議模式根本特征的一條是C.C.關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適,以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和開展.120. T列不屬于綜合課程的是DD.廣域課程121. T列對(duì)教學(xué)過程中的矛盾表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是DD.學(xué)生與學(xué)生的矛盾122. T列對(duì)于校本課程開發(fā)的程序表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)C.C.檢查評(píng)選123. T列課程治理模式中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是DD.學(xué)校分管124. T列

17、課程設(shè)計(jì)取向劃分錯(cuò)誤的選項(xiàng)是BB.分析取向125. T列課程實(shí)施的觀點(diǎn)中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是BB.改造的課程實(shí)施觀126. T列課程中,哪類課程的歷史最悠久BB.分科課程127.以下哪位是課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的主張者？AA、泰勒128. T列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程治理的趨勢(shì)與特征：DD、差異化129. T列哪一項(xiàng)不屬于布盧姆的課程目標(biāo)分類系統(tǒng)DD.意志領(lǐng)域130. T列哪種教學(xué)組織形式又稱導(dǎo)生制DD.貝爾-蘭卡斯特制131.以下哪種課程設(shè)計(jì)模式主張教師參與課程設(shè)計(jì)?CC、集體審議模式132. T列人物中屬于人本主義課程與教學(xué)理論的代表人物是AA.馬斯洛133. T列選項(xiàng)中,哪個(gè)是校本課程開發(fā)參與者的關(guān)鍵因素D

18、D.教師134. T列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的是B.B、豐富性135. T列選項(xiàng)中不屬于測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)的是B.B、主觀性136. T面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是D.D、正規(guī)性137. T面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體開展趨勢(shì)的是B.B、實(shí)用化138. T面各國(guó)中比擬典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程治理模式的國(guó)家為A.A、法國(guó)139.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是DD.整合的藝術(shù)140.現(xiàn)代教學(xué)媒體的個(gè)別特性,表達(dá)在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、參與性和方面.BB、接觸面141.現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指D.D、教學(xué)媒體可以將信息在一個(gè)擴(kuò)大了的時(shí)間與空間范圍內(nèi)傳遞.142.現(xiàn)代媒體的作用是對(duì)于人類感官的延伸,D是對(duì)人類視、

19、聽覺同時(shí)的延伸.D、視聽媒體143.校本課程是由C提出的C.菲呂馬克144.新教育派或進(jìn)步教育派認(rèn)為,教學(xué)過程的三要素中,C應(yīng)該是中一心.C、學(xué)生145.新行為主義流派的代表人物是B.B.斯金納146.行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一,課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于A;第二,課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.A、學(xué)生的行為147.形式教育和實(shí)質(zhì)教育之爭(zhēng),集中反映了教學(xué)過程中的什么規(guī)律?BB、傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律148.選修制度的最初確立是在大學(xué),最早實(shí)行選修制度的國(guó)家是A.A.德國(guó)149.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向認(rèn)為,決定學(xué)習(xí)質(zhì)和量的是C.C.學(xué)生150.研究課程與教學(xué)的理論根底一般需要

20、考慮三個(gè)方面的問題,即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的B根底；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)根底.B.社會(huì)科學(xué)151.研究課程與教學(xué)的理論根底一般需要考慮三個(gè)方面的問題,即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的D根底；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)根底.D、哲學(xué)152.研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀,對(duì)取得的每一手資料進(jìn)行分析和研究,從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法是DD.調(diào)查研究法153.研究者有目的,有方案的通過感官和輔助儀器,對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法,我們稱為DD.調(diào)查研究法154.要素主義課程觀的代表人物有DD.巴格萊155.以下關(guān)于課程開發(fā)

21、的目標(biāo)模式的說法中不正確的選項(xiàng)是CC.把開展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)156.以下關(guān)于學(xué)習(xí)層級(jí)理論的說法中不正確的選項(xiàng)是D D.教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)通過分析后一層級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果確定學(xué)生的內(nèi)部條件以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行157.以下幾種教學(xué)模式,A突出地表達(dá)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的熟悉過程的特性,是人類傳播系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最經(jīng)濟(jì)的模式之一,也是我國(guó)根本的教學(xué)模式.A傳遞一接受教學(xué)模式158.以下哪國(guó)主要實(shí)行地方分權(quán)型課程治理模式?AA、美國(guó)159.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和 C .C、研究法160.引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)锳A擬定方案一一驗(yàn)證假設(shè)一一總結(jié)提升.A、提出問題、建立假設(shè)

22、161.隱性課程是由B提出的B.杰克遜162.影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素是AA.教師163.在教師的指導(dǎo)下通過運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè),觀察事物和過程的發(fā)生和變化的方法的是BB.實(shí)驗(yàn)法164.在課堂結(jié)束時(shí),注意增添濃郁的色彩,藝術(shù)的含蓄,是學(xué)生感受到言已盡而意無窮,可后引起咀嚼回味,展開豐富想象,這屬于BB、回味性結(jié)課165.在學(xué)科本位綜合課程中“能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體指的是BB.廣域課程166.掌握學(xué)習(xí)模式的提出者AA.布盧姆167.針對(duì)不同的課程內(nèi)容,我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)根底知識(shí)、根本技能上,貝UC較為適用；要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,貝UC更佳.C、行為目標(biāo)表現(xiàn)

23、性目標(biāo)168.知識(shí)不是簡(jiǎn)單的由教師自然傳遞給學(xué)生,而是需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建造到自己的腦海里,學(xué)生不是得到想法,而是產(chǎn)生想法.這一觀點(diǎn)是以下哪個(gè)派別的觀點(diǎn)建構(gòu)主義169.只就課程方案所涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對(duì)課程方案作出判斷至丁效果甌仁評(píng)價(jià)關(guān)注的范圍之外.這類評(píng)價(jià)是CC.內(nèi)在評(píng)價(jià)170.中國(guó)古代的“六藝一“禮、樂、射、御、書、數(shù)屬于學(xué)科課程中的科目本位課程171.追求評(píng)價(jià)的“客觀性和“科學(xué)化以“自然術(shù)學(xué)茫式為理論根底的評(píng)價(jià)是AA.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)判斷：1.非指導(dǎo)性教學(xué)模式的倡導(dǎo)者是美國(guó)的羅杰斯.V2.教學(xué)中教師不能一鍋煮、一刀切這句話表達(dá)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么.X3.掌握學(xué)習(xí)

24、教學(xué)模式是由美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納創(chuàng)立的.x4.根底教育新課程改革綱要試行?規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為,研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面.V5.16世紀(jì),赫爾巴特提出了比擬完整的學(xué)科課程的理論和方法,在大教學(xué)論?中,它列出了20門學(xué)科的理論體系.X6.17世紀(jì)夸美紐斯總結(jié)了捷克兄弟會(huì)的學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐,提出了班級(jí)授課制.V7.20世紀(jì)70年代,羅杰斯提出的以教材為中央的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域.X8.根據(jù)課程的治理分類,可以將課程分為隱性課程和顯性課程,根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分為選修課程和必修課程.x9.布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面,即認(rèn)知領(lǐng)域,情

25、感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域.V10.程序教學(xué)模式的理論根底是新行為主義的學(xué)習(xí)理論.V11.導(dǎo)生制也稱為貝爾-蘭卡斯特制,即由教師教年齡大的學(xué)生,再由其中的佼佼者導(dǎo)生去教導(dǎo)年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生.V12.道爾頓制是由美國(guó)教育家華須鵬提出的.X13.道爾頓制是由美國(guó)教育家克伯屈提出并實(shí)行的.x14.德國(guó)的赫爾巴特是教育史上第一個(gè)把教育學(xué)建立在心理學(xué)理論根底上的.V15.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家布盧姆創(chuàng)立的.X16.范例教學(xué)模式是由德國(guó)教育家杰克遜創(chuàng)立的.X17.復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班級(jí)里,由一位老師分別用不同程度的教材,在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的方法進(jìn)行

26、教學(xué)的組織形式.E18.根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同,可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程三種形態(tài).V19.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式,可以將課程分為必修課程和選修課程.X20.集體主義模式認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)致分析,對(duì)理論的反復(fù)權(quán)衡使課程諸要素之間達(dá)成協(xié)調(diào)與平衡.V21.講授法分為講述、講解和講演三種.V22.教學(xué)過程的矛盾是教師的教與學(xué)生之間的矛盾.X23.教學(xué)過程具有雙邊性,認(rèn)知性和實(shí)踐性的特點(diǎn).V24.教學(xué)過程由多種要素構(gòu)成,其中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是根本要素./25.教學(xué)模式具有操作性,整體性,簡(jiǎn)約性,開放性和針對(duì)性的特點(diǎn).V26.教學(xué)手段是指教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的而

27、展開的教學(xué)活動(dòng)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備.x27.課程的表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的./28.課程的組織具有連續(xù)性,順序性,整合性的特點(diǎn).V29.課程實(shí)施是一個(gè)靜態(tài)的過程,它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的.X30.課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程目標(biāo),學(xué)生的興趣、需要,與身心開展水平及社會(huì)發(fā)展需要,但并不需要考慮課程與教學(xué)論內(nèi)容本身的性質(zhì).x31.課程專家是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素.x32.課程組織的順序性是指課程組織的廣度范圍之內(nèi)的水平組織,是指直線式地陳述主要的課程要素.x33.夸美紐斯提出了班級(jí)授課制,班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的最根本的組織單位./34.麥克尼爾將課程

28、理論分微軟理論和硬的理論.X35.美國(guó)是實(shí)行混合型的課程治理模式的國(guó)家.X36.普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成./37.啟發(fā)式教學(xué)的主要精神是尊重學(xué)生的主體人格,強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,重視學(xué)生的技能形成、水平開展和個(gè)性展示.V38.人本主義流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素,充分尊重學(xué)生個(gè)體,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性的開展,建立融洽的師生關(guān)系.V39.生成性課程與教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果.X40.實(shí)用主義課程、教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中央,以做為中央、以問題為中央,課程組織應(yīng)該考慮兒童心理開展的次序.V41.實(shí)用主義在課程與教學(xué)中主張學(xué)科中央主義取向.X42.斯騰豪斯所認(rèn)為的生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo),它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)的過程.X43.談話教學(xué)法又稱答復(fù)法,是教師根據(jù)一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生答復(fù),并通過答復(fù)的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或穩(wěn)固知識(shí)的方法.