統(tǒng)編小學語文一年級下冊第5課《小公雞和小鴨子》第二課時-教學設計

1、小公雞和小鴨子教學設計課題5小公雞和小鴨子一、教材分析：小公雞和小鴨子是一篇童話。課文講的是小公雞和小鴨子一起玩， 小公雞捉蟲給小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。層次清 晰，敘事完整，情節(jié)生動，字里行間表達著伙伴間互相幫助、友好相處的 情感。全文共有4個自然段，配有兩幅插圖。第1自然段交代了小公 雞和小鴨子一塊兒出去玩，為后面的互相幫助作鋪墊；第 2、3、4自然 段分別寫了發(fā)生在草地里、小河邊、水里的三個場景，草地里小公雞捉蟲 給小鴨子吃，小河邊小公雞想跟著小鴨子下水捉魚， 水里小鴨子救起落水 的小公雞。本文詞句學習的內容比較豐富，聯(lián)系上下文了解詞語的意思是學 習的重點。了解“偷偷

2、地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作情 狀的詞語能使句子更生動形象；另外“吃得很歡、急得直哭”等詞語也是 積累的內容，“吃得很歡”的“歡”也可以通過聯(lián)系上下文來了解意思。 本文是學習朗讀對話的好材料，課文小公雞和小鴨子的對話主要集中在第 3自然段，這段文字內容簡單、清晰，一讀明了，口語化強，情境完整， 適合低年級學生進行對話朗讀練習。二、學生分析：經(jīng)過前兩個單元的學習，學生能夠借助漢語拼音自主認識課文中的生 字，大致了解課文內容，感受到小公雞和小鴨子是一對好朋友， 好朋友問 做到了互相幫助。但對于“友情”這一核心內涵的理解，還需要老師給予 進一步的指導。對于一些詞語意思的理解，還欠缺適當

3、的方法。三、教學目標：1、通過朗讀比較，聯(lián)系上下文，了解“吃得很歡、偷偷地、飛快地” 等詞語的意思，體會加上描述動作情態(tài)的詞語使句子更生動形象。2.正確、流利地朗讀課文；通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對3. 了解小公雞和小鴨子的不同生活習性，感受小伙伴之間互相幫助 的美好情感。四、教學重難點：1、聯(lián)系上下文，了解“偷偷地、飛快地”等詞語的意思。2、讀好小公雞和小鴨子的對話。五、信息技術應用思路：使用ppt課件，幫助學生更準確的定位學習重點， 并肩助于理解?？?小公雞和小鴨子對話視頻，更好地讀好對話。六、教學流程設計：教學劃、小師生雙邊活動技術融合應用談話導入，復習舊知談話導入：上節(jié)課我們學習

4、 了課文小公雞和小鴨子，在 上新課前老師要檢查一下，昨天 學的知識你們都掌握了嗎？（出 示生字詞）請小朋友們把屏幕上 的詞語大聲讀出來。T回顧上節(jié)課作業(yè)：小公 雞和小鴨子都去了哪里？課件圖文結合， 深入理解， 練習朗讀 對話。1 .學習第一自然段學生齊讀第1自然段，指導 讀好兒化音“一塊兒”。并進行 說話練習。2 .學習第2自然段。說說走進草地里小公雞看見 許多蟲子怎么樣做的？是什么心 情？小鴨子又有怎樣的表現(xiàn)？理解：小公雞“吃得很歡”， 小鴨子“急得直哭”。指導朗讀，讀好句子“小 公雞找到了許多蟲子，吃得很 歡?！弊x出高興的心情。想象：小鴨子捉/、到蟲子， 心情怎樣？出示詞卡“急得直課件哭”

5、，隨文識記“急”。指導朗讀句子“小鴨子捉/、 到蟲子，急得直哭”。讀出著急 的語氣。積累詞語：小公雞（吃得 很歡、吃得很飽、吃得很開 心）小鴨子：（急得直哭、 急得團團轉、急得直跺腳）想象對話：如果你是小公 雞，看見小鴨子急得直哭，你會 怎么說怎么做呢？小公雞捉蟲子 給小鴨子吃，小鴨子會說些什么 呢？這是一只（團結友愛、樂于助人）的小公雞。有感情地朗讀第 2自然 段。觀察思考：為什么小公雞 能捉到蟲子，而小鴨子卻捉不®J 呢？（3）學習第3自然段。讀一讀第3自然段，讀完用”畫出小公雞的話，用“回出小鴨子說的話。讀一讀小鴨子的話。小鴨子你為什么要河里為小公 雞捉魚吃？（因為小公雞幫小鴨

6、子 捉蟲吃！所以小鴨子真是個懂得 感恩的好孩子?。┬▲喿诱f：“不行，不行， 你不會游泳，會淹死的！”小鴨子為什么不讓公雞弟弟跟著？如 果你是小鴨子，會怎樣說這句 話？帶上表情和動作試試看。大 家和老師一起幫小鴨子勸勸公雞 弟弟吧?。ㄒx出擔心的語氣呦）小公雞是怎么說的，又是 怎么做的？小公雞說：“我也去?！毙?公雞和我們大家一樣，對什么事 都有好奇心，所以一聽到小鴨子 說要去捉魚，就急切地說：“我 也去?！毙」u沒有聽小鴨子的勸 告，偷偷地跟在小鴨子后面，也 卜了水。用聯(lián)系上下文的方法，理 解“也”。出示句子：通過比較朗讀 形象理解“偷偷地”含義。句1:小公雞不信，跟在小 鴨子后面，也卜了水。

7、句2:小公雞不信，偷偷地 跟在小鴨子后面，也卜了水。讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)？加了 “偷偷地”，你仿佛看到了什么？ 從中讀出了什么？（小公雞是悄 悄跟著的，小鴨子不知道小公雞卜丁水。所以讀這個句子的聲音 應該 輕輕的）跟視頻分角色朗讀。讀出 小鴨子的熱情和擔心，讀出小公雞的急切和好奇。(4)學習第4自然段。讀一讀第4自然段，并聯(lián)系 第3自然段，想一想：小公雞不 聽小鴨子的勸告也下水了，結果 怎樣？小鴨子是怎樣做的？小公雞喊救命，小鴨子飛 快地游到小公雞身邊。你從小公雞那里學到了什 么？不能不聽別人善意的勸告。 冒然下水是很危險的，不能輕易 嘗試。比較句子。讀一讀，比一 比。指導朗讀句1:小鴨子游到小

8、公雞身 邊。句2:小鴨子飛快地游到小 公雞身邊?！帮w快地”讓我們感受到小 鴨子奮力地游，速度很快，他很 著急。觀察插圖，想象對話。小公雞被小鴨子救了以后， 心里會怎么想？他會對小鴨子說 什么？小鴨子又會對小公雞說什 么？填空：小公雞地對小鴨子說：“鴨#rn,謝謝你?！?小鴨子說：總結全文，深化主題小朋友，讀了這個故事，你 懂得了什么？小公雞和小鴨子的/、同習性；我們要像他們一樣互相幫助。課件布置作業(yè)1 .講一講?；丶野堰@個故事 講給爸爸媽媽聽。2 .演一演。和爸爸或媽媽一 起把這個故事演一演。3 .讀一讀。搬過來 搬過 去是一本講“長頸鹿”和“小 鱷魚”在一起生活的有趣繪本。 他們之間發(fā)生了哪些故事呢？快 去找來讀一讀吧！七、教學特色：1 .緊抓基礎展開教學，提高學生的識字量和閱讀能力。在本課教學中，我緊抓學生的基礎知識展開教學，通過復習鞏固提高 學生的識字量，通過多種形式的帶問題的朗讀，以提高學生的閱讀能力。2 .創(chuàng)設情境，角色體驗。“兒童是天生的學習者”，在教學過程中，創(chuàng)設體驗情境，引導學 生積極、主動地參與課堂學習。學生想象