探究有坡度理解顯深度

1、探究有坡度理解顯深度日期:探究有坡度理解顯深度-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)探究有坡度理解顯深度江蘇贛榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222100 ） 霍艷摘 要所謂探究性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，以科學(xué)理論作為指導(dǎo)，自主獲得知識(shí)的一種方式。課堂教學(xué)中，只有當(dāng)探究有坡度時(shí)，才可以真正降低學(xué)生思維的難度,使學(xué)生深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)探究坡度 媒介載體主導(dǎo)中圖分類號(hào)G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068(201 5 ) 32-045 課堂教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到真正理解的目的呢？探究性學(xué)習(xí)就 是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中

2、卻經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)流于形式 的現(xiàn)象。那么，怎樣才能有效避免探究性學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象， 使學(xué)生的探究不 斷走向深入呢？筆者認(rèn)為，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，為學(xué)生的探究設(shè)置恰當(dāng) 的坡度，這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻。、以板書為媒介，設(shè)置探究坡度 板書是教師常用的教學(xué)手段之一，它既是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮，又可以起到幫助 學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、總結(jié)學(xué)習(xí)方法等作用，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用板書的展示功能，為學(xué)生的探究提供必要的 幫助。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)” 一課時(shí)，教師出示問題：“汽車車輪的半徑為0.3 米,它滾動(dòng)一圈前進(jìn)多少米？滾動(dòng)1000圈前進(jìn)多少

3、米?”要想解決這個(gè)問題， 學(xué)生就必須對(duì)圓的半徑、直徑之間的關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)。為使學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)、半徑、直徑等概念有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)板書:在同一個(gè)圓里面，d=2r，r=d/2，C=2 n r，C= n d。這樣板書，使學(xué)生在思考圓的半徑與直徑關(guān)系等相關(guān) 知識(shí)時(shí)就有了探究的“拐杖”，對(duì)如何通過已知條件中的數(shù)量關(guān)系解決問題就有 了直觀的感知，從而提高了學(xué)生解決問題的能力。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)中，板書 的作用是無(wú)法替代的。如上述教學(xué)，由于教師為學(xué)生提供了明確的等量關(guān)系， 所 以學(xué)生在思考探究時(shí)，理解數(shù)學(xué)問題就會(huì)顯得有據(jù)可依，深化了學(xué)習(xí)的效果。二、以故事為載體，設(shè)置探究坡度 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故

4、事是他們最喜歡聽的。有些故事富有情趣，可以引起學(xué)生的注 意；有些故事蘊(yùn)含哲理，可以引起學(xué)生深思；有些故事充滿懸念，可以使學(xué)生產(chǎn) 生濃厚的探究興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能依據(jù)故事的特點(diǎn)，合理加以運(yùn)用, 可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在故事的引領(lǐng)下更加深入探究所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，為使學(xué)生對(duì)幾分之一有正確的理解和認(rèn)識(shí)， 教 師通過故事引入，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究的平臺(tái)： “唐僧師徒去西天取經(jīng)。天，天氣非常炎熱，八戒不停地喊：太熱了，老豬實(shí)在走不動(dòng)了，師傅，咱們 停下來(lái)休息一會(huì)兒再走吧！唐僧看了看似火的驕陽(yáng)，又看了看徒弟們說(shuō)：也好。那么，悟空，你就前去找點(diǎn)水來(lái)喝吧！不一會(huì)兒，悟空回來(lái)了，

5、手里抱著一個(gè) 大西瓜，可把八戒樂壞了。唐僧看到后對(duì)悟空說(shuō)：你把西瓜分一下，給八戒1/4， 你吃剩下的1/3，我和沙僧吃剩下的1/2。八戒一聽不樂意了：師傅偏心，給 我分的少，不公平！怎么不公平了？悟空揪著八戒的耳朵問。八戒不服氣地 說(shuō)：你以為我傻?。?1/4 1/3 1/2，不是嗎？同學(xué)們，你們認(rèn)為八戒說(shuō)得有道理嗎？自己想想看?！痹诮處熅脑O(shè)計(jì)故事的鋪墊下，學(xué)生探究的興趣濃厚，對(duì)于幾分之一有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的 特點(diǎn)，把故事引入課堂，這樣既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣， 又能使學(xué)生直抵問題的 本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的理解，提高了課堂教學(xué)效率。三、以問題為主導(dǎo)，設(shè)置探究坡度 課堂提

6、問是教師常用的一種教學(xué)方式， 可以促使學(xué)生積極思考、深入探究，實(shí)現(xiàn) 解決問題的目的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從問題入手，通過問題鏈的形式 為學(xué)生搭建探究的橋梁，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下各個(gè)擊破，達(dá)到真正理解所學(xué)知識(shí)的目的。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課時(shí),為使學(xué)生通過自主探究獲取結(jié)論， 教師設(shè)計(jì)以下問題為學(xué)生設(shè)置探究的梯度:(1)仔細(xì)觀察，并想想小數(shù)除法計(jì)算題與以前學(xué)過的小數(shù)除法計(jì)算有什么不同。(2)你認(rèn)為對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算題的計(jì)算方法應(yīng)該是什么？為什么？(3)如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？依據(jù)是什么?在教師精心設(shè)置有坡度問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快明白為什么在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的 計(jì)算時(shí)，必須把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的算理，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、輕松。這樣教學(xué)，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在探究過程中加深對(duì)除數(shù)是小數(shù)的 計(jì)算法則的本質(zhì)理解，又讓