學生獨立識字能力的培養(yǎng)

1、學生獨立識字能力的培養(yǎng)、課程標準識字教學目標。語文課程標準關(guān)于識字量與獨立識字能力的學段教學目標規(guī)定為:各學段的識 字量分布 表：學段低段（一、二年級）中段（三、四年級）高段（五、六年級）識字量160 18002500左右3000左右各學段獨立識字能力目標表:低段能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立 識字中段會使用字典、詞典，有初步獨立識字的能力。高段有較強的獨立識字能力。二、獨立識字能力的解讀獨立識字能力是指學生見到生字能自己知道用什么方法讀準字音，認清字 形，理解字義和鞏固記憶，并在具體的語言環(huán)境中正確地再現(xiàn)和運用它，及借助字典、詞典等工具書的識字能力。小學生的識字

2、能力主要包括以下基本技能：（1）應(yīng)用漢語拼音讀準字音的 技能；（2）分析字形的技能，即熟記筆畫、筆順規(guī)則，常用的偏旁部首和間架 結(jié)構(gòu)并能應(yīng)用去分析字形的技能；（3）理解字義的技能，即會應(yīng)用已有知識經(jīng) 驗和漢字規(guī)律去理解字義的技能；（4）運用音序，部首和筆畫查字法查字典去自學 漢字音、形、義的技能。上述四項基本技能構(gòu)成的識字能力均可以通過訓練而獲 得。實踐教學證明，當學生具有獨立識字能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā) 揮他們的識字潛能，自主科學地識字，識字量出現(xiàn)新的飛躍，多數(shù)學生在低段就 可以識得近二千個常用漢字，提前進入閱讀世界，大量地閱讀課外讀物。三、如何培養(yǎng)學生的獨立識字能力1、引導學生探究

3、、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，自主識字。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意 義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字, 先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾 巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些 部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字 的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字 兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可

4、以 讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。另外，漢字的特點還有獨體字少，合體字多；獨體字由基本筆畫組成，而合 體字中形聲字最多，約占80%左右。形聲字的構(gòu)字規(guī)律簡要易學，如青一請、 晴、睛、情、睛、清；方一訪、紡、坊、防、房等等；形聲字的聲旁標音， 形旁標義，只要熟記了構(gòu)字能力強的基本字和常用的偏旁部首，就能簡化學生識記漢字的心理過程，形成分析字形的基本能力。2、運用多種直觀化教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境。草為了激發(fā)學生的識字興趣，要充分利用圖像、動作、情境等加強漢字與事 物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象。 H 實物圖畫演示法。S實物或圖畫能直接刺激學生的感官，并作用于大腦

5、，具有很強的直觀性。 用實物或圖畫識字，可使學生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學識 字四2有關(guān)水果名字的漢字時，可引導學生觀看各種水果實物或水果的圖片， 對照實物、圖畫看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感 官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清 晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。S 故事趣味識字法。S氵）里去, ”也可以編 方）形的 便于學生趣抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的 氛圍中記憶字形。如教“游” 字,可編這樣的故事：“游泳要到水（ 游泳池是方（方）形的，大人（謁）帶著孩子（子）去游

6、泳。 成這樣的故事：“一個小孩子（子），戴著游泳帽（謁）在方（ 水（氵）池里游泳?！边@樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚， 味識記。H 歌訣識字法。S兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些 難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加 一捺要拉長?！睂W習“高”字可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封 口，小口里面藏?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字。如 “為”和“辦”：“一個 力字加兩點，一個為字一個辦；為字兩點在上下，辦字兩 點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；左字下邊是個工， 右字下邊是個口。” a 動作演示法。胡“大” 往

7、遠處“看”；學習“滅” “滅” 了做演示。S有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的 難點。如學“大”字時，可讓學生雙手向兩側(cè)平伸，叉開雙腿，就變成了 字型；學習“看”字，可用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看” 字，可用一塊長條形的鐵或石塊往火上一壓，火就把生字編成謎語，可以幫助 “兄弟兩個在一起，一個彎來一 “告”字可 口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋（生）” “上面竹子下邊毛， 謎語識字法。胡漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點， 學生在猜迷語中識字。如“比”字可編成字迷： 個提?！弊置约润w現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。 編迷語：“ 寫字畫畫離不了

8、（筆）”等等。學生在猜字迷、編字迷的過程中，既識記了漢 字，鍛煉了思維，又理解了字義。 聶 拆字法。詰根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”“日生星” 鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。 如“陰”字，是 “明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。 H這些識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體 會祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣， 更重要的是在識字的 過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導學生學習運用，不僅牢固掌握了生字的形， 明確了生字的義，而且識字能力得到了相應(yīng)的提高， 學習的信心隨著增強，也逐

9、 步培養(yǎng)了學生的獨立識字能力。3、開發(fā)識字資源，積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字， 經(jīng)常和同學交流獨立識字的成果?，F(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現(xiàn)代 媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊 的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱 讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查 字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓 同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師

10、教他們就認 識了許多字，這樣學生的獨立識字能力提高了，彌補了課堂上的局限。課堂上，教師也采用 我來教一教”的方法組織學生互相交流。學生由于是自 己認識的，老師又讓他去教同學，積極性很高，也很自豪。例如，有個學生介紹：我來教大家認識 電視'這兩個字，我是從電視報上學來的。 電'是曰字中間 加上豎彎鉤。視'是分兩邊，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家 一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片?！苯?jīng)過一段時間的交流、學習，學生所認識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。 學生中有的拿來了 各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學生識字識詞的好資源， 也 更增強了學生獨立識字的意識。總之，教學實踐證明，兒童蘊藏著極大的學習潛能，只要