課題工作總結(jié)報告

1、課題工作總結(jié)報告從實驗入手培養(yǎng)初三學生持續(xù)學習化學興趣的研究課題工作總結(jié)報告課題名稱從實驗入手培養(yǎng)初三學生持續(xù)學習化學興趣的研究課題主持人吳勇范愛玉所在單位福州第十八中學化學課題組結(jié)題時間2014.03“讓科研成為一種習慣 , 讓文化成為一種品牌, 讓讀書成為一種享受 . ”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界 . 從實驗入手培養(yǎng)初三學生持續(xù)學習化學興趣的研究課題于2012 年 1 月由福建省普通教育教學研究室批準立項, 屬于福建省基礎教育課程教學研究課題, 課題組在省普教室陳啟新主任、黃丹青老師直接領導,并在福州教育學院的化學科主任盧秉正老師和福建省名師呂衛(wèi)平書記的指導下, 及學校

2、各級領導的支持和幫助下全體成員共同協(xié)作, 積極探索 , 創(chuàng)造性地開展各項工作, 歷時兩年 , 研究的進程基本按照開題時的設計歷經(jīng)了: 專家指導、學習準備擬定方案初步實施專題研究調(diào)整實施經(jīng)驗總結(jié)六個階段 . 已順利完成各項研究任務 , 并取得了一定的成效. 現(xiàn)將課題組自課題批準立項以來對該課題的研究工作過程和成果總結(jié)如下:一、精心組織, 扎實安排當研究課題申報后, 福州第十八中學化學教研組成立了課題研究小組 , 課題負責人為呂衛(wèi)平（副校長）及吳勇（副校長）, 課題核心組成員建立了分工協(xié)調(diào)和保障機制, 確保課題研究工作有序開展. 課題研究共劃分為以下三個階段進行:1. 課題研究準備籌劃階段（201

3、1 年 12月 2012年 3月） : 選定實驗班 , 成立課題研究小組；認真組織課題組成員, 討論搜集有關(guān)文獻 , 確定研究內(nèi)容, 對課題研究的價值和可行性進行論證；認真規(guī)劃撰寫課題研究的具體內(nèi)容, 制定研究目標、途徑、方法, 擬定課題研究實驗方案.2課題研究實施試驗階段（2012 年 3 月 2013 年 12 月）組織教師根據(jù)研究方案指定的課題, 積極開展形式多樣的研討活動, 通過組織對有關(guān)文獻的學習, 撰寫論文 , 交流心得、反思, 開展教學設計,不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎上, 探索出教學設計的特點和規(guī)律 .3. 課題研究完善總結(jié)階段（2014年 1 月 2014年 3月）通過

4、在第二階段的教學實踐基礎上, 要求課題組成員認真反思, 理論與實踐研究的成果整理檔案, 形成課題研究結(jié)題報告, 接受上級驗收評估.二、認真探討, 抓好落實課題研究小組成員緊密圍繞“從實驗入手培養(yǎng)初三學生持續(xù)學習化學興趣”這一主題教學中 , 我們應兩手抓: 一方面 , 做好基本實驗操作指導；另一方面做好科學探究的過程、方法、思路的引導工作. 只有兩頭并進, 學生的學習才能齊頭并進, 才能實現(xiàn)量變到質(zhì)變的過程,以保持持續(xù)學習化學興趣. 課題組成員廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法, 認真做到了五個堅持: 一是堅持理論學習不放松, 每個課題組成員堅持每月搜集資料, 強化化學實驗教學理論指導；二是堅

5、持每學期上好一節(jié)公開課, 在課堂教學中找規(guī)律；三是堅持每學期寫好一篇相關(guān)小論文或教學反思從理論與實踐的結(jié)合部創(chuàng)新教學設計；四是在學生學習效果上求論證；五是課題成員堅持在相互交流, 研討中提升自我. 并先后參加福建省化學基地校工作會議與交流, 聽取各位領導和專家的指導、建議, 及時修改和完善課題的研究方案. 課題組成員通過文獻學習、課堂實踐、調(diào)查反思, 總結(jié)提高的課研思路,組織觀看優(yōu)質(zhì)課例光碟, 對優(yōu)質(zhì)課堂教學撰寫的論文反思等有效研究使課題研究內(nèi)容得到了全面落實, 課題研究的目標基本實現(xiàn).三、完善推廣, 深化教研本次課題研究極大地提高了福州第十八中學化學教研組教師研究教學的積極性, 雖是“摸著石

6、頭過河”, 但通過課題研究增強了教師的自信心 , 提高了大家對教學科研的認知度與重視度. 課題組成員在課題的研究中得到了更快成長. 課題組將認真總結(jié)經(jīng)驗, 將研究成果在教學中推廣應用. 組織研究成果突出的研究者如吳若蘭老師、陳玲老師、林萍萍老師分別舉行市級公開課及省級反映研究成果的觀摩課 . 在 2012 年 12 月 10 日與閩侯三中初三化學教研組交流課題研究收獲 . 呂衛(wèi)平副校長在2012 年 4 月在閩江學院附中推廣、輻射課題研究成果 .2013 年 4月 , 吳若蘭老師在福州市骨干班的市級公開課進行課題研究成果的推廣和輻射.四、課題研究成果（一）階段成果段性成果匯第一次親密接觸一化學

7、（市級公開課）（校公開課）吳若蘭（校公開課）（校公開課）初稿化學暖袋的秘密（市級公開課）（省級研討課）（省級研討課）（二）福州第十八中學化學教師在各種教學大賽中獲得優(yōu)異成績（ 1）吳若蘭教師第一次親密接觸化學參加全國微教學錄像課比賽榮獲全國二等獎.（ 2）黃俊教師2011 年參加市青年教師教學技能大賽一等獎；福建省首屆教學技能大賽三等；（ 3）教師指導學生獲獎情況:呂衛(wèi)平老師（榮獲2012 年中國教育學會化學教學專業(yè)委員會園丁獎）林萍萍老師（榮獲2011 年、2012 年中國教育學會化學教學專業(yè)委員會園丁獎）陳玲老師（榮獲2013年中國教育學會化學教學專業(yè)委員會園丁獎）范愛玉老師（榮獲2012

8、 年福建省教育學會、2013 年福州市化學教學委員會園丁獎）吳若蘭老師（榮獲2011 年福建省教育學會、2013 年福州市化學教學委員會園丁獎）陳文老師（榮獲2013 年福建省教育學會化學教學委員會園丁獎）胡路漫老師（榮獲2013 年福建省教育學會化學教學委員會園丁獎）任賽娟老師（榮獲2013 年福州市化學學會園丁獎）（ 4）教師論文發(fā)表及獲獎情況:范愛玉老師的論文控制變量法在“影響化學反應速率的因素”實驗教學中的應用2013 年 5 月發(fā)表于中學化學教學參考并榮獲福州市論文評比二等獎 .胡路漫老師的論文“小步子、大目標”一多層次實施初中化學探究教學, 提高學生科學素養(yǎng)2012 年 11 月發(fā)

9、表于化學教與學并榮獲福州市論文評比三等獎.陳玲老師的論文化學演示實驗教學有效性初探2013年11月發(fā)表于化學教與學范愛玉老師的論文探究式實驗教學模式培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)在中學化學教學參考雜志社的在“中學化學教學研究與實踐”征文活動中獲二等獎陳琳老師的論文化學演示實驗教學有效性初探獲福州市化學學會學術(shù)論文評比二等獎（ 三）學生在課題研究中學習化學興趣的持續(xù)性得到提高, 在全國初中學生化學素質(zhì)和實驗能力競賽中取得佳績, 位居同類校中名列前茅 .（ 1）在 2012 年全國初中學生化學素質(zhì)和實驗能力競賽中, 有 2名同學獲得全國一等獎,4 名同學獲得全國二等獎,1 名同學獲得省一等獎 ,1 名同學獲得省

10、二等獎,4 名同學分別獲得福州市一、二、三等獎.（五）課題研究材料成果匯總成果之一: 適合小組合作學習方式初三化學實驗與探究案例.成果之二:初三化學探究教學設計與案例成果之三:課題研究論文集成果之四:結(jié)題報告及開題報告、中期報告及各類科研成果成果之五:課件及課堂教學錄像視頻成果之六:建設本研究相關(guān)的教學資源庫及網(wǎng)絡師生交流平臺.五、課題研究反思1 教師教學理論水平得到提高“讓科研成為一種習慣 , 讓文化成為一種品牌, 讓讀書成為一種享受 . ”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界 . 在這次課題研究中我們課題組成員收獲很多, 在課題研究中學習各種教學理論及教育心理學, 課題研究能力有

11、顯著提高, 在“研中學 , 學中研”.2 . 教師教研能力及熱情得到提升課題組的各位老師經(jīng)過課題研究教學觀念有很大的改變, 一方面 ,青年教師教學研討、交流氛圍更加濃厚, 在教學集備中, 有意識的將課題研究不斷推進, 從理論學習到課題方案的確定, 到進一步理解每個化學實驗的內(nèi)涵與意義, 而不是做實驗而做實驗, 即實驗教學要有目的性和引導性、儲環(huán)性.另一方面，在隨著實驗教學的深入，明確探究性實驗教學中探究思維、方法的引導重要性及可操作性的實施.3學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升, 學習化學興趣得以持續(xù)在課題研究過程中, 學生對化學學習興趣不僅只停留在化學實驗給他們帶來感觀上的刺激,

12、而是一個立體的認識過程, 學生能親歷實驗、感悟探究過程, 從提出問題、分析問題到解決問題, 都需要靠學生積極的思維活動來完成, 不僅提高了學生的動手實踐能力, 而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學生收集處理信息的能力等都得到了提高. 在實驗教學中, 讓學生保持持續(xù)學習化學的興趣, 最終讓學生在實驗學習中不斷學會自我獲取、自主學習, 這才是我們教學的最終目標.（二）課題研究尚待解決的問題1、初三是化學教學的起始年級, 學生學習化學興趣比較濃厚, 但初三為畢業(yè)班課業(yè)較重, 學生常為了各科總分而疲于奔波于文化科的學習而不惜放棄自身科學素養(yǎng)的培養(yǎng), 這對于我們課題的研究帶來一些困難 .2、在課題研究具體操作中, 雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創(chuàng)設探究學習的空間. 但從課堂反饋來看, 能力強的學生發(fā)展得更好, 而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發(fā)展得不太理想 . 如何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略, 以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求, 但同時又能避免課時的限制 . 對于我們來說是困惑, 又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題.3