以導(dǎo)練之策啟閱讀之樂——低段故事類文本教學(xué)的操作模式研究[論文]

1、以導(dǎo)練之策啟閱讀之樂一段故事類文本教學(xué)的操作模式研究以導(dǎo)練之策啟閱讀之樂一氐段故事類文本教學(xué)的操作模式研究董蘋故事作為學(xué)生喜歡的閱讀材料,在不同版本的語文教材中都有很大的分量。如何讓每個生動有趣的故事在學(xué)生的學(xué)習(xí)中大放異彩呢？首先得從作為教 材的故事的特點談起。綜觀低段教材中的故事類課文有三個主要特點：其一，每 -個故事中都包含看多個生字,教材就是通過故事的具體生動的語言環(huán)境來幫助 學(xué)生掌握文本中的生字新詞的。其二.故事中一般都藏看一種特定的語言形式.這些有特點的表達方式能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事時吸收語言、內(nèi)化語言。其三，故 事中的人物和所呈現(xiàn)的生活場都是學(xué)生熟悉的其生動的故事情節(jié)能很好地把 學(xué)生

2、帶人生活.帶人大自然,悟出一些生活的道理。"以練導(dǎo)學(xué)"故事類文本教學(xué)的操作模式彳旺殳故事教學(xué)的最終日的就是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生自主閱讀的能 力。在實踐中,我們逐漸歸納了故募類文本以游戲.活動為主要載體的"識一煉識爍導(dǎo)學(xué),，的基本教學(xué)策略。具體操作模式如下圖：低段故事類文力:nV閱讀能丿丿1 識一游戲巧認字。我們在學(xué)生初讀文本的同時融合進識字的環(huán)節(jié).始終圍繞故事描寫的情境來識字 通過理解內(nèi)容.語言實踐來幫助學(xué)生識字學(xué)詞, 并且把識字學(xué)詞的過程和讀文豌緊密聯(lián)系。如.在教學(xué)畫家和牧童一課時,我出示了詞語卡片,和學(xué)生一起完成一 個"我做你猜"的

3、小游戲。首先由我來做動作讓學(xué)生根據(jù)我的動作來猜一猜是 哪個詞語。學(xué)生在猜出以后，我順勢讓學(xué)生用這個詞語說一句和課文內(nèi)容有關(guān)的 話。在這個猜詞語的過程中,學(xué)生們自然而然地了解了詞語的意思,識記了詞中 的生字,水到渠成地對文本的信息進行了反饋,課堂氣氛也異常活躍。除了做動作猜詞，我們還可以進行圖片貼詞.生字歸類、猜字謎、讀兒歌學(xué) 寧等識字活動這些游戲活動和課文內(nèi)容緊密結(jié)合，使得識字和讀文的過程相互 融合。2 .煉活動促感知。這里的”煉"是扌諏煉故事的信臥 內(nèi)容。學(xué)生通讀全文以后會對文本內(nèi)容 有所了解/旦是無法完整地表達，特別是低段學(xué)生對J是煉故事內(nèi)容有一定的困難, 整個過程也顯得枯燥。因

4、此，我們設(shè)計和故事內(nèi)容相關(guān)的活動，把學(xué)生感知內(nèi)容.提煉故事信息的環(huán)節(jié)變得貼近學(xué)生,從而町以很好地引導(dǎo)學(xué)生進行表達。如，在教學(xué)坐井觀天時，我在黑板上畫了一口水井，出示"青蚌"和"小 鳥"兩個詞語卡片，讓學(xué)生上來貼一貼。學(xué)生一邊貼，一邊介紹：青蚌在井里, 小鳥在天上。"我順勢提問：他們在爭論什么呢？"學(xué)生脫口而出他們在 爭論天有多大?！痹谶@里我用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情景,實際上就是把文本的 語言內(nèi)容形象化,符合兒童對形象的事物樂于接受、易于理解的認識特點,使學(xué) 生易于提煉相關(guān)信患和內(nèi)容,更好地進行缺和表達。3 .練一情境導(dǎo)讀寫。(1) 在情

5、境中練讀。低段教材中的故事情節(jié)生動，語句簡短,很適合學(xué)生練習(xí)正確的朗讀。學(xué)生在朗讀中能夠很好地感受故事中的語言美,潛移默化地掌握故事中有特色的語言。如,在教學(xué)棉花姑娘這篇課文的時彳唉,我們可以讓學(xué)生戴上燕子、青蚌、七星瓢蟲等頭飾逬行角色扮演,學(xué)生在互動的對話中就可以 把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言。我們除了要讓學(xué)生讀通讀順讀出感情外坯可以組織學(xué)生進行微型課本劇的 情境性朗讀,發(fā)揮學(xué)生的想象力,豐a學(xué)生的情感體驗,從而加深學(xué)生對文本的 理解和感悟,培養(yǎng)其語感。(2) 在情境中練說。教材中一個個生動有趣的故募,給學(xué)生提供了很多可以在情境中對話的機會。教師可以運用多種方法幫助學(xué)生設(shè)計對話情境，促逬學(xué)生

6、 走逬文本深處生成新的語言。如，在教學(xué)瑋空花盆的孩子一文時，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下對話情境:師：雄日會把花種不發(fā)芽的經(jīng)過怎樣告訴國王呢？就讓我們一起來演一演。我演國王，你們就是生：雄日。師：雄日，你怎么捧S空花盆呢？是你不用心嗎？生：我十分用心地培育花種。師：你是怎么用心的?生：我天天給花種澆水.施肥。師：你可真有耐心啊!生：我每天給花種曬太陽。師：你是個有毅力的孩子!生：我還每天跟花種說"爾快快發(fā)芽,可是花種就是不發(fā)芽。師：你難道就沒有想過去換一盆鮮花嗎?生：您不是教育我要做誠實的孩子嗎?師：好！你就是我的繼承人！在這個環(huán)節(jié)中 哉沒有直接揭示雄日是個誠實的孩子，而是讓學(xué)生在情境對 話

7、中進入角色，使學(xué)生在對話中講述培育花種的經(jīng)過把文本的語言經(jīng)過內(nèi)化加 工,變成新的語言。(3) 情境中練寫。每一個故事中都蘊含看豐富的練筆材料。如果我們把學(xué)生的練筆放到具體的情境中，那么學(xué)生的練筆就始終不會脫離課文的意境，學(xué)生也 不會覺得練筆是一種負擔(dān).反而愿意發(fā)揮想象,寫出自己的特色,實現(xiàn)對文本最 好的拓展。如,在教學(xué)三個兒子一課時.我牢牢把握文中對三個孩子的動作描寫.創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容類似的情境.讓學(xué)生用上文本中的句式寫一寫。有一三個媽媽在河邊洗衣服三個孩子會怎么做?-個，一個 另一個類似這樣的練筆設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀完課文的同時，習(xí)得了作者的寫作方法, 在同一語境里逬行模仿，讓寫變成了讀的延伸和

8、拓展，把課文中有價值的地方逬 行了深度開發(fā)。除了對文本逬行拓展以外,我們還可以通過給圖片配文字.利用 插圖創(chuàng)設(shè)情境等手段,讓學(xué)生進行練筆。4 .薦一群文廣閱讀。教材中的童話故事、名人故事、科普小故事，很多是從名著中節(jié)選或改編的, 我們可以把這些片段的前后內(nèi)容給學(xué)生作簡要介紹激發(fā)學(xué)生閱讀整個故事的興趣。有的課文通過故事來告訴學(xué)生們一個道理，我們也可以嘗試推薦類似的故事 給學(xué)生。我們還可以根據(jù)單元專題,給學(xué)生推薦與課文同一主題的其他故募,體 現(xiàn)閱讀的開放性.提高閱讀的實效性,增強閱讀的趣味性。二.故事類文本教學(xué)模式的特點，以練導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基本策略，使學(xué)生在游戲中識字，在活動中閱讀,在情 境中對話，有

9、效地指導(dǎo)學(xué)生在活動化的過程中加強閱讀實踐，循序漸逬地引導(dǎo)他 們逬行語言實踐活動。1.寓教于樂相映成趣。枯燥的學(xué)習(xí)過程容易使學(xué)生對閱讀失去興趣，過高的學(xué)習(xí)要求也會讓他們對 閱讀失去信心。因此，我們在教學(xué)的過程中利用游戲活動，創(chuàng)設(shè)情境，拓展語境, 讓整個過程情趣盎然.使學(xué)生的學(xué)習(xí)猶未盡,讓課堂教學(xué)變得高效。2 深入淺出相輔相成。要促使學(xué)生深入感悟故事類文本我們就要深入淺出給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境, 激發(fā)他們的表達欲望，逬而在不斷的實踐中訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。在這個過程中， 學(xué)生與文本.學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的所有對話都在一定的情境中展開。在情 境中練讀,積累和內(nèi)化語言；在情境中練說,深化和拓寬文本；在情境中練寫, 運用學(xué)到的言語形式,加深閱讀體驗。3 .課內(nèi)課外,相得益彰。低段故事教學(xué)的最終目的就是教給學(xué)生閱讀的方法，使他們最終能夠閱讀課 外的其他故事