理想風(fēng)箏教案

1、26 理想的風(fēng)箏作者：蘇叔陽第一課時教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利地朗讀課文2、學(xué)會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。3、初步理解文章脈絡(luò)，初步了解作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。4、初步體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶。設(shè)計理念：立足學(xué)生的實際，在有限的課堂時間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。讓每一位學(xué)生讀通課文，掌握長文讀短的閱讀方法并通過語言文字的品讀，感悟文字蘊(yùn)涵的情意。教學(xué)重難點：1、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，把長文讀短，把握課文主要內(nèi)容。2、作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情。教學(xué)過程：一、審

2、題導(dǎo)入。1、板書風(fēng)箏問：同學(xué)們，放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時你心情怎樣？讓我們帶著這愉悅的心情來寫這個“箏”字（提醒是后鼻音，第一聲，在和風(fēng)組成“風(fēng)箏”一詞后它讀輕聲。學(xué)生讀詞） 2、有一位叫蘇叔陽的當(dāng)代作家，每逢看到那一只同藍(lán)天白云戲耍的風(fēng)箏就會不由自主地想起劉老師，想起劉老師放上天空的風(fēng)箏。請看他離開這位老師近三十年后寫的一篇文章理想的風(fēng)箏（補(bǔ)充板書）（齊讀課題）讀了這個題目，你有什么想法？或問題？學(xué)生提出問題。 設(shè)計理念：題目是文章的眼睛，從審題入手，有疑問才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。二、初讀課文，提出自讀要求。 1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通順句子，難讀

3、的地方多讀幾遍。 2、劃出生字詞和不理解的詞，能自己解決的盡量自己解決。 3、標(biāo)出自然段序號。三、檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)正音，聯(lián)系上下文來理解詞語。1、連翹花（出字圖片） 2、扶搖直上 3、翱翔盤旋 4、氣喘吁吁 5、功德無量（讀文中學(xué)生提出難理解的詞，相機(jī)討論交流理解）設(shè)計理念：初讀課文，學(xué)生會遇到一些生字新詞和新的表達(dá)方式，從而形成一定的閱讀障礙，他們讀得不正確，不流暢是正常的。況且，這篇課文長達(dá)11個自然段，千余字，我想，如果沒有足夠的時間讓接觸文本，而匆匆深入文本，勢必揠苗助長，欲速則不達(dá)。于是，在課堂上我關(guān)注學(xué)生，給足時間讓他們讀課文。我將本課的教學(xué)目標(biāo)分解在幾次讀書環(huán)節(jié)中去落實。初

4、讀時我要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，讀通順課文的每一句話，難讀的地方多讀幾遍。二讀要求是劃出生字詞或不理解的詞，聯(lián)系上下文理解字詞的意思。三讀是標(biāo)出自然段序號。、四、理清文章脈落1、這篇文章是寫誰的？（請快速瀏覽課文思考） 寫人的文章我們都知道要用典型事例來描寫人物形象，刻畫人物性格特點。課文寫了劉老師的幾件事？ 分兩步完成：（1）請你用簡單的話概括一下。指名概括。（2）再將每一件事分別用一個詞概括出來，指名概括。（3）相機(jī)完成板書： 笑談腿疾 課講得極好 提問學(xué)生 放風(fēng)箏2、課文13節(jié)寫什么？（板書：憶起老師）課文1011節(jié)寫什么？（板書：思念老師）3根據(jù)板書說說文章的主要內(nèi)容。設(shè)計理念：“長文讀短

5、”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設(shè)計了有梯度的練習(xí)。先快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。在此基礎(chǔ)上，我隨機(jī)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生把幾句話壓縮成一句話，再把一句話概括為一個詞語。這種“標(biāo)題式”概括，可以把長文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，原來課文是通過“笑談腿疾、艱難板書、開心放風(fēng)箏”這三件事來寫劉老師的。這一點拔，有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的遷移。從“整體上”感知了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“由整體到部分再到整體”這一規(guī)律。五、品讀13節(jié)1這是一篇寫人的文章，作者寫景導(dǎo)入，很有特色，齊讀13節(jié)。2、指導(dǎo)第2節(jié)的朗讀，讀出春天的生機(jī)和活力第二自然段寫了幾種

6、景物？把它們當(dāng)成什么來寫的？文中的句子與這個句子比較：柳枝綠了，連翹花開了，風(fēng)箏飛上天了。（文中的句子好在哪里？）3、哪些字詞表達(dá)了作者對劉老師的思念？（又，每逢，不由自主）指導(dǎo)品讀1、3節(jié)。4指名讀一讀這幾小節(jié)。讀出景美、情美來。設(shè)計理念：第一課時，我對教材作了適當(dāng)?shù)娜∩?，通過對1、3節(jié)中的“又、每逢、不由自主地想起”等詞的品讀來體會作者對老師的思念，從第2節(jié)的寫景引領(lǐng)學(xué)生體味這種寫作方法的妙處自然景物充滿活力，對下文描寫劉老師積極向上的生活態(tài)度起到了很好的鋪墊作用。滲透寫作方法的指導(dǎo)。六、品讀10、11節(jié) 1、自由輕聲讀1011節(jié)，體會作者對老師那深深的思念，感受他們濃濃的師生情誼。 2、

7、請一位同學(xué)朗讀。3、師介紹蘇叔陽生平材料，點出他的學(xué)業(yè)，工作、品性都深受劉老師的影響。其實，蘇叔陽一生都深受劉老師的影響，他在一篇回憶錄里說：高中畢業(yè)后，受小時侯教歷史的劉老師的影響，他報考了中國人民大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后留校任教。文革開始了，他由一名大學(xué)教授變成一位傘廠工人，每天受到非人的折磨，就在他快要絕望時，是劉老師的積極向上的人生態(tài)度讓他笑對命運(yùn)。就在他事業(yè)蒸蒸日上時，災(zāi)難又一次降臨了。他的身體接連遭受病魔的襲擊。1994年他因腎癌切除了左腎，2001年癌細(xì)胞又轉(zhuǎn)移到肺部，手術(shù)后不久，又發(fā)現(xiàn)他脾臟內(nèi)有腫瘤。躺在病床上的蘇叔陽再次想到劉老師那頑強(qiáng)的生命和對生活的熱愛，于是他一次次與癌魔抗

8、爭，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！笨拱┦畮啄曛?，他仍然筆耕不輟，寫作300多萬字，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。4、再請同學(xué)讀1011節(jié)。 5、教師引讀：面對命運(yùn)不公不低頭，是誰影響了我（劉老師）面對病病魔不倒下，是誰給了我力量（劉老師）所以在文章最后作者喊出了自己的心聲（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”蘇叔陽把自己對劉老師的思念、感激、敬意都包含在這深切的呼喊聲中（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”那一聲聲深切的呼喚飽含著蘇叔陽對老師無盡的思念。設(shè)計理念：最后2小節(jié)的品讀，我以蘇叔陽的生平資料的

9、切入為突破口，點明他學(xué)業(yè)、工作、品性等深受劉老師的影響，正因為劉老師是蘇叔陽精神的引路人，深深地影響了他的一生，所以才會有課文結(jié)尾處深情地呼喚：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。同時又為下一課時的學(xué)習(xí)留下懸念：劉老師究竟有怎樣的魔力，能讓他一直在作者的記憶中“行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏”？下節(jié)課我們將從其生動細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫中去感悟劉老師的性格特點以及影響作者一生的人格魅力。七、小結(jié)課文這節(jié)課我們初步感知了課文，通過笑談腿疾、艱難板書開心放風(fēng)箏這三個典型事件，我們認(rèn)識了生命頑強(qiáng)、熱愛生活的劉老師，也讓我們感受到了蘇叔陽對劉老師的綿綿思念之情。下節(jié)

10、課，我們將繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)課文，從生動細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫中去感悟劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛，去體會他們那濃濃的師生情，去品味那在我們心中升騰起的一只只理想的風(fēng)箏。第二課時教學(xué)要求：1有感情地朗讀課文。2理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度；以及他熱愛事業(yè)、執(zhí)著追求理想的精神。理解“理想的風(fēng)箏”的含義。3學(xué)習(xí)通過抓人物的神態(tài)、語言、動作以及心理活動體會人物特點教學(xué)重點：了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。教學(xué)難點：探究劉老師是一位怎樣的老師，體會課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)引入。1、 引入：上節(jié)課，我們了

11、解到，當(dāng)柳枝染上嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺；當(dāng)連翹花舉起金黃的小喇叭，吹起生命之歌；當(dāng)一只只風(fēng)箏飛上天穹，作者舒叔揚(yáng)就會不由自主地想起他的劉老師，想起他放的理想的風(fēng)箏（生讀，出示課件1）2、 師：除了這些，作者還想起老師的哪些事呢？根據(jù)學(xué)生回答板書3、 過渡：30年過去了，在老師身上發(fā)生的這些事，我仍歷歷在目，記憶猶新，他究竟是一位怎樣的老師呢？這理想的風(fēng)箏又有什么內(nèi)涵呢？今天，就讓我們到文章中去尋找答案吧。二、 品味細(xì)節(jié)，感受人物。1、 笑談腿殘(1) 過渡：我們知道，劉老師是一個殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑），但劉老師卻笑著把自己的缺陷哪

12、出來開玩笑，他是怎么說的呢？請同學(xué)來讀一讀。出示課件5(2) 思考:你覺得劉老師是一個怎樣的人？反饋并板書生：這是一個幽默的老師，他腿有殘疾，卻說是被女媧甩掉的，很風(fēng)趣。生：我覺得這是一位很豁達(dá)的老師，他與學(xué)生相處得很親切自然。生：我也覺得這是一個幽默風(fēng)趣的老師，一般人有殘疾都不愿讓人說起，他卻毫不避諱地和同學(xué)們談腿疾。師：的確，有人說幽默的最高境界是敢于自嘲。劉老師就是這樣一位敢于自嘲的幽默者。生：我覺得劉老師也非常堅強(qiáng)，非常樂觀，他在說自己腿疾的時候還是笑著的。師：大家注意到了這個“笑著”，這是一份多么豁達(dá)、多么樂觀、多么坦然甚至帶著自信的笑。這一笑，該是掩蓋了多少生活的艱辛與苦難啊，這一

13、笑，看似輕松，實則承受了多么沉重的分量啊。但劉老師就是這樣笑著，堅強(qiáng)、樂觀地笑著。（板書：笑 自信樂觀）看來，聽其言時也要察其態(tài)，也就是觀察他說話時的神態(tài)，所謂察言觀色。師：請你像劉老師那樣笑著把這個故事講給同學(xué)們。（學(xué)生有感情地朗讀）師：對于腿疾，劉老師說得如此輕松，同學(xué)們是怎樣的感覺呢？出示課件6生：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。師：同學(xué)們?yōu)槭裁葱Γ繛槭裁此釢?？又為什么尊敬？生：同學(xué)們笑是因為劉老師的話太幽默了，引得大家哄堂大笑。生：同學(xué)們笑過后對老師多了一份理解，一份同情，心里很酸澀。生：同學(xué)們想到老師在身有殘疾的情況下，還

14、如此幽默風(fēng)趣，如此堅強(qiáng)樂觀，非常敬佩老師的這種精神，所以更增加了對劉老師的尊敬。師：是的，說得多么好，大家都有一顆善感的心，真好。師：有人說，幾流作品和一流作品只差幾個字。想一想，作者在這里為什么用了個“騰”字，為什么用了個“泛”字？生：聲音很大，用了“騰”字。師：是的，騰，可以組個詞，萬馬奔騰，大家可以想象一下那種場面。由于劉老師講的故事太有趣了，太幽默了，課堂上突然爆發(fā)出這么大的笑聲，這是一種哄堂大笑的熱烈、喧鬧，所以用了“騰”字。生：泛，是心里的感覺，看不見，用了“泛”字。師：笑過之后，同學(xué)們想到了劉老師的殘腿會給他帶來許多不便，心中不免多了一份生：同情。師：這種感情不像剛才那樣熱烈，而

15、是生：淡淡的。生：輕輕的。生：隱隱的。師：對，這種淡淡的，輕輕的，隱隱的感覺浮上來就是“泛”。師：同學(xué)們先笑得那樣熱烈，又泛起淡淡的酸澀，最后充滿對劉老師的尊敬，一句話里有三次情感的變化，多么微妙的感情，多么細(xì)膩的描寫。你能讀出來嗎？（學(xué)生有感情地朗讀）2、深情講課 出示課件10（1）指名讀第5自然段（2）說說從中你感受到劉老師是一個怎樣的人？（3）反饋板書（4）有感情地朗讀3、提問學(xué)生 出示課件12（1）默讀第6自然段（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言神態(tài)動作來體會劉老師的品質(zhì)。相機(jī)板書（3）指導(dǎo)朗讀，感受品質(zhì)（4）對于這個事情，作者又是怎么想的呢？出示課件悟：為什么作者回想起來依舊那么清晰，那么

16、親切？有感情地朗讀4、放風(fēng)箏 出示課件15師：剛才我們看到的是上課時的劉老師，然而，留給我印象最深的，還是課后劉老師每年放風(fēng)箏的情景。（板書：放風(fēng)箏）師：同學(xué)們，認(rèn)識一個人更多的時候需要察其態(tài)，聽其言，觀其行的綜合運(yùn)用，也許是一個令人難忘的表情，也許是一串扣人心弦的動作，也許是一句感人肺腑的話語都會讓我們有所觸動。用心讀第六至九段，找出劉老師放風(fēng)箏時令你感動的細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。（生默讀、寫感受，教室內(nèi)充滿靜謐的氛圍）生：給我印象最深的細(xì)節(jié)是劉老師親手制作各式各樣的風(fēng)箏，親手把它放上藍(lán)天，這是一位心靈手巧、熱愛生活的老師，他雖有殘疾，卻富有生活情趣。師：兩個“親手”抓得好，這是發(fā)

17、自真心地?zé)釔凵畎?。生：殘疾也阻擋不了劉老師對放風(fēng)箏的渴望，他要體驗放風(fēng)箏的樂趣。生：我覺得他“臉上漾出甜蜜的笑”那種神態(tài)讓人很感動，他是幸福的、滿足的，快樂的。生：我從劉老師放風(fēng)箏的一系列動作：“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、追趕、喊著、故意撒脫手”等詞，仿佛看到了那個滿心興奮、幸福、樂觀，忘記了自己是一個老人，是一個殘疾人，而像個小孩一樣的劉老師。師：這真是“老夫聊發(fā)少年狂”??！ 生：劉老師說“你們不要管，我自己來！”他敢于挑戰(zhàn)自我、自信自強(qiáng)，能夠征服困難，這是他對生活的熱愛激發(fā)出了自強(qiáng)不息的精神。生：這個身殘志堅的老師，放風(fēng)箏時會情不自禁地蹦跳起來，師：放起風(fēng)箏來，他完全不是一位老人，而是一

18、個同我一樣的少年。他有著同我一樣的生：活潑、力量師：同我一樣的生：追求、幸福師：同我一樣的生：理想、熱愛生活師：同我一樣的一顆永不泯滅的生：童心、快樂。（板書：樂 熱愛生活）師：劉老師對生活的熱愛，對生命的頑強(qiáng)讓我30年都不曾忘懷。讓我們再一次讀讀這段文字，感悟劉老師對生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。（有感情地朗讀第八、九段）師：劉老師追的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？生：他還在追求自己生活的夢想。師：他在用樂觀自信、頑強(qiáng)不屈、熱愛生活的人生態(tài)度在追求著理想。（教師指板書，總結(jié)）師：這就是他心中飛起的那一只只（齊讀：理想的風(fēng)箏）而且在他的學(xué)生心中也飛起了一只只（齊讀：理想的風(fēng)箏）無論是課內(nèi)笑談腿疾，

19、深情講課、提問學(xué)生的劉老師，還是課外追放風(fēng)箏的劉老師，都用他的一言一行為學(xué)生播下了樂觀自信、頑強(qiáng)不屈、熱愛生活的種子，放飛了屬于每個人的理想的風(fēng)箏。（板畫風(fēng)箏）師：就是在劉老師的影響下，作者蘇叔陽挺過了人生中一次次的磨難。（課件出示作者介紹：蘇叔陽出生于1938年，當(dāng)代作家。他一生經(jīng)歷坎坷，“文革”期間曾遭受非人迫害，被關(guān)進(jìn)牛棚，很多人以悲壯的方式結(jié)束生命，可他不會。用他文集中的話，不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。1993年患癌癥以來，又先后多次手術(shù)?？伤怨P耕不輟，積極樂觀地過著每一天，七十多歲竟然寫出了300萬字的作品，出版了7本書。他平易近

20、人，性格溫和謙遜，始終追求崇高，質(zhì)樸、真誠的為人和堅持不懈的探索精神，使他在諸多領(lǐng)域都留有獨(dú)特的思想及鮮明的見解。）師：同學(xué)們，真的，在未來的人生之路上，從事什么職業(yè)，獲得多高職位，取得多少榮譽(yù)并不是最重要的。最重要的是，心懷理想，熱愛生活，頑強(qiáng)不屈，能夠真正成為讓人久久思念的人。師：此時此刻，你有話說。生：劉老師啊，雖然您是一位殘疾老師,但是您熱愛生活，頑強(qiáng)工作，我深深地、深深地思念您！生：劉老師啊，雖然您是一位殘疾老師,但是您陽光、樂觀，生活得幸福、滿足，讓人很感動，我深深地、深深地思念您！生：劉老師啊，雖然您是一位殘疾老師,但是您以積極向上的人生態(tài)度，自強(qiáng)不息的精神感染了你的學(xué)生，深深地

21、影響了他們的人生，您是一個平凡而偉大的人，我深深地、深深地思念您！六、感情升華（播放音樂：老師，我想你）師：這是一份沉沉的思念，盡管近三十年過去了，當(dāng)春天又到了（出示二、三段，感情朗讀）師：轉(zhuǎn)眼，不見劉老師已近30年（朗讀第十段）師：倘若不幸他已經(jīng)離開了我們（朗讀第十段）師：想到這兒，作者思緒萬千，在心底深情地呼喚著（朗讀第十一段）師：當(dāng)年的學(xué)生蘇叔陽，現(xiàn)在已經(jīng)兩鬢斑白，可他永遠(yuǎn)也不會忘記劉老師，內(nèi)心充滿了對劉老師的感激，不盡的思念生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地，思念您師：他有滿腹的話兒想對劉老師說，他在謝謝老師一文中這樣寫道：生：（齊讀）把老師比作母親，把老師比作人梯，把老師比作燃燒自己照亮別人的紅燭，把老師比作努力吐出最后一口絲線的春蠶。老師是擎天的柱，是潤澤大地的春雨，假如人世上有一種專門吃苦而造福別人的職業(yè)，那便是老師，沒有任何人比他們更神圣。讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚說一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師！”七、