教師心理素質(zhì)方案

1、教師心理素質(zhì)紫金縣城中山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余雪梅內(nèi)容提要： 分析了教師心理素質(zhì)的影響， 教師心理素質(zhì)存在的問 題及原因提出了對策。（一）教師心理素質(zhì)的影響 在與學(xué)生的共同活動中，用自己的學(xué)識、才能、品質(zhì)和個性去影 響、熏陶和感染學(xué)生；在傳授知識、開發(fā)學(xué)生智力的過程中既實(shí)現(xiàn)學(xué) 科教學(xué)的要求，同時又使學(xué)生把教師優(yōu)良的個性心理品質(zhì)潛移默化地 吸收到自己身上。 這就是教師教育教學(xué)工作的基本特征。 這種特征客 觀地表明， 教師的心理素質(zhì)是教師勞動的重要工具， 它是教師的個性 特征，具有與學(xué)科知識、 教學(xué)藝術(shù)和能力等教學(xué)基本素質(zhì)同等甚至更 重要的地位。教師自身的情感、 意志、認(rèn)知特征和個性特點(diǎn)等心理素質(zhì)，無時 無

2、刻在影響、教育著學(xué)生。正如一位教育家所說， “學(xué)校里的學(xué)習(xí)不 是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里， 而是師生之間 每時每課都在進(jìn)行的心靈接觸” 。一個心理素質(zhì)好，知識淵博、品德 高尚的教師就容易獲得學(xué)生的尊重， 學(xué)生對于他的教育樂意接受， 他 的思想品質(zhì)也潛移默化地影響著學(xué)生的個性形成。 相反，一個缺少教 育素養(yǎng)、 心理素質(zhì)欠佳的教師就難以得到學(xué)生尊重和愛戴， 他的要求 和指導(dǎo)即使正確無誤時也是蒼白無力的，這就是所謂“親其師，信其 道”。（二）教師心理素質(zhì)存在的主要問題及原因當(dāng)前教師心理素質(zhì)存在的主要問題是： 1，教師對學(xué)生賞罰無度、 喜怒無常、冷漠無情、過于嚴(yán)厲等對學(xué)生的心理現(xiàn)象

3、； 2. 部分教師人 際關(guān)系緊張或師生關(guān)系緊張。一些教師對“不聽話” 、學(xué)習(xí)成績差，或者違規(guī)的學(xué)生，經(jīng)?；?非經(jīng)常性通過直接對學(xué)生的冷嘲熱諷、斥責(zé)辱罵、恐嚇、體罰，或者 間接對學(xué)生指桑罵槐、含沙射影、旁敲側(cè)擊、孤立等手段，學(xué)生心理 造成嚴(yán)重的傷害， 導(dǎo)致這些學(xué)生不同程度產(chǎn)生心理障礙。 這些行為主 要是因?yàn)榻處熜睦沓霈F(xiàn)軀體化、 強(qiáng)迫癥、 焦慮和恐怖等心理障礙所引 起。造成教師心理障礙的原因是多方面的。一是上崗競爭的壓力大， 上級實(shí)施末位淘汰制， 這使教師對一些成績差或者違反紀(jì)律的學(xué)生產(chǎn) 生怨恨心理，不愿意對這些學(xué)生做深入細(xì)致的工作； 二是教學(xué)任務(wù)重， 待遇偏低， 導(dǎo)致教師心態(tài)失衡。 教育超前發(fā)展

4、的要求加重了教師的教 學(xué)負(fù)擔(dān)，而長期以來教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教師的工資、福利待遇和社 會地位總體上得不到相應(yīng)實(shí)質(zhì)性提高， 在市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下極容 易導(dǎo)致心理素質(zhì)較弱的教師心態(tài)失去平衡； 三是過高的期望使自我產(chǎn) 生求全責(zé)備心理。 如社會期望值過高， 要求知識迅速更新與自身知識 水平、結(jié)構(gòu)難以相稱，產(chǎn)生焦慮和憂慮等情緒；四是實(shí)現(xiàn)自我遇到困 難產(chǎn)生壓抑情緒。所執(zhí)教的班級成績排列壓力、升學(xué)壓力，職務(wù)、職 稱競爭壓力， 福利、收入比較壓力等等， 這些壓力得不到合理的緩釋， 即會心存不甘， 也使人心情長期壓抑； 五是理想化的人際要求超過現(xiàn) 實(shí)可能，引起消極情緒。教師的文化素養(yǎng)較高，尤其是年輕教師，多 數(shù)

5、來自校園又直接進(jìn)入校園當(dāng)教師， 對人際層次要求相對較高， 面對 市場經(jīng)濟(jì)下人情充滿銅臭，難免產(chǎn)生“知音難尋”的厭世情緒。（三）提高教師心理素質(zhì)的對策加強(qiáng)思想引導(dǎo)，強(qiáng)化心理防御機(jī)制，克服教師的不平衡心理。 要點(diǎn)有三：要做好教師的思想工作。重視教師的思想覺悟，引導(dǎo)教 師樹立遠(yuǎn)大的理想， 確立為人民服務(wù)的追求意識， 教育教師實(shí)事求是 地理解前進(jìn)中的困難， 克服盲目攀比的心理； 幫助教師根據(jù)實(shí)際情 況確立切實(shí)可行的個人目標(biāo)。 使教師既可能體驗(yàn)到成功的喜悅， 又能 迎接困難的挑戰(zhàn)， 從而提高心理承受能力； 引導(dǎo)教師進(jìn)行正確的情 感歸因，預(yù)防和消除心理挫折。一方面根據(jù)教師性格特點(diǎn)、自信心強(qiáng) 度等實(shí)際情況，

6、進(jìn)行正確的歸因引導(dǎo)， 提高歸因水平，減少歸因偏差， 防止挫折心理的產(chǎn)生；另一方面及時改善挫折境況，通過教育疏導(dǎo)、 心理撫慰引導(dǎo)宣泄等手段， 減輕或消除受挫教師的壓郁情怨， 增強(qiáng)對 挫折的忍耐能力，為受挫者注入新的視野、新的動力將教師心理素質(zhì)評價引入管理中。 在管理實(shí)踐中， 學(xué)?？稍诿?確優(yōu)秀教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上， 制定評價標(biāo)準(zhǔn)， 確定評價方 法，將教師心理素質(zhì)列入教師評價中引導(dǎo)教師有意識的向優(yōu)秀心理品 質(zhì)看齊。評價的導(dǎo)向作用對教師心理素質(zhì)的管理是十分有益的。把握時代脈搏， 創(chuàng)造條件滿足教師的不同需要， 使教師保持良 好的心理狀態(tài)。 需要是產(chǎn)生行為的原動力， 是人的行為積極性的心理 基礎(chǔ)

7、。進(jìn)行教師心理管理， 要從滿足教師的需求出發(fā)，以滿足積極需 求來有效地激發(fā)動機(jī)， 達(dá)到調(diào)動教師的積極因素的目的。 這要求學(xué)校 管理者應(yīng)做深入細(xì)致的調(diào)查研究工作， 全面了解教師需要的 “三個特 征”：一是市場經(jīng)濟(jì)條件下教師個人主體意識增強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)需要日 趨強(qiáng)烈，渴望工作上有更多的選擇權(quán)和自主權(quán)。 更高的精神和物質(zhì)需 求等心理需要的時代性、 社會特征；二是教師群體精神文化需要優(yōu)先、 創(chuàng)造成就需要強(qiáng)烈、 至尊榮譽(yù)關(guān)切、 物質(zhì)要求迫切等需要的特殊性特 征；三是教師個體需要的多樣化、層次化以及階段性特征。在這個基 礎(chǔ)上，針對不同教師的不同心理需要，采取靈活、多樣、有區(qū)別的激 勵手段實(shí)施激勵措施。同時，

8、還必須采取不同的方法、方式疏導(dǎo)不合 理、不切合實(shí)際的需要。在這方面，我校做了很多努力，如為教師設(shè) 立了多種獎勵項(xiàng)目， 諸如成績優(yōu)秀獎、教學(xué)技能專項(xiàng)獎、 優(yōu)秀班主任、 德育專項(xiàng)成就獎等， 使大部分教師， 只要為學(xué)校有一項(xiàng)有別于他人的 貢獻(xiàn)，就能得到學(xué)校的肯定，這使教師保持長期的高尚心理追求。又 如，較長時間以來，教師對辦公條件差的意見比較大，改善辦公條件 的要求比較強(qiáng)烈， 學(xué)校從鼓勵教師的主人翁精神、 增強(qiáng)教師的集體自 豪感出發(fā)， 要求政府撥款完善辦公設(shè)施， 使教師進(jìn)到辦公室有進(jìn)自己 家的感覺等等。強(qiáng)化教師個性化心理特征管理， 合理利用人才， 提高教師的心 理滿意度。 有效地調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)

9、造力的發(fā)揮， 單純從工作需 要心理考慮還不夠， 還要加強(qiáng)教師個性心理特征管理， 提高教師的心 理滿意度。管理者應(yīng)做好三方面的工作：第一，采用不同方法，管理 好各種氣質(zhì)類型的教師。 任何一種氣質(zhì)類型都存在著形成積極的或消 極的性格品質(zhì)的可能性， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)不同氣質(zhì)類型的教師采取分 類管理，幫助各種氣質(zhì)類型教師發(fā)揚(yáng)積極的品質(zhì)，克服消極的品質(zhì)， 提高總體管理效果。 這首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入了解教師的氣質(zhì)特征 及其教師在工作中出現(xiàn)的問題之間存在的關(guān)系， 掌握第一手資料， 有 計劃，有目的地開展教育、幫助、糾正等工作。第二，根據(jù)教師不同 性格特征實(shí)施分類指導(dǎo)。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力尋找不同教師性格中的優(yōu)質(zhì)

10、 傾向，針對不同性格的教師，采取同病異治方法加以耐心引導(dǎo)，促進(jìn) 教師的自我完善。例如，對心胸狹隘、疑心較重的教師，可采取商討 式批評； 對有嚴(yán)重自卑的教師則可運(yùn)用對比批評、 彈贊結(jié)合的教育方 式；對性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)的教師，適合采用暗示批評教育方法；對 自大、開朗的教師宜直接批評，直陳其錯誤、危害，曉以糾錯之理。 第三，知人善用，用其所長，使每個教師都領(lǐng)略到最大的勝任感、成 就感。這包括在克服管理中的求全責(zé)備心理、論資排輩、唯文憑、職 務(wù)是用等有阻礙教師成長的不良現(xiàn)象的基礎(chǔ)上， 合理安排教師的工作 崗位，鼓勵有合作的競爭，鼓勵青年教師積極進(jìn)取。促進(jìn)群體協(xié)作、 和睦共事，營造祥和人際的心理氛圍。

11、良好的 教師人際關(guān)系是教師理想工作環(huán)境的重要條件， 為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努 力營造一個祥和的學(xué)校人際氛圍，特別要做好以下三項(xiàng)工作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他管理者，要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，博學(xué)愛師、寬 宏大量，任人唯賢，通過適當(dāng)提高交際活動頻率，培養(yǎng)更多與教師共 同的興趣， 盡可能地創(chuàng)造與教師建立雙向交流等手段， 從而有意識地 縮短與教師角色差，提高人際交往的藝術(shù)水平。利用黨支部、 團(tuán)支部、教研組、年級組等正式活動機(jī)制及正式或非正式的臨時文體小組中的個人交往、群體人際協(xié)調(diào)等非正式活 動，建立各種信息反饋系統(tǒng)，加強(qiáng)校園人際溝通，解除思想包袱、消 除心理障礙、凈化心靈、優(yōu)化心理。及時冷處理教師間的破壞性沖突。晉升職務(wù)、評定職稱、發(fā)放 獎金、個人價值實(shí)現(xiàn)甚至一些很小的問題， 在心理素質(zhì)欠佳的教師面 前，教師很容易形成校園里的破壞性沖突， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取堅持原 則、實(shí)事求是、具體問題具體處理的態(tài)度，及時地化解這些矛盾、平 衡當(dāng)事人之間的心理差異。 要認(rèn)真做好耐心說服教育工作， 以求心理 相容；