(完整word版)朱自清《背影》原文、教案

1、8背影朱自清我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說： 事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半 為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便 同行。到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚

2、是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來 往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去；他只說：不要緊，他們去不好！”我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才 可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。 他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道

3、還 不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！我說道： 爸爸，你走吧。"他往車外看了看說：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須 跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓 他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探 身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面， 兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見

4、。我再向外看時，他已抱了朱紅 的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這 邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：我走了，到那邊來信！ ”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說： 進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不 著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自 然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸

5、不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！蔽易x到此處， 在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！朱自清背影教案/教學設計（一）背影教案教學目標及重點1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。2、樸實的語言風格。3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關愛他人”的優(yōu)良品德。教學課型及課時1 .教讀課2 .一課時媒體設計多媒體投影儀教學步驟一、導入新課一見到大家精神的樣子， 我就感到非常高興

6、！ 我對大家有著非常好的印象， 我非常 高興有這樣一個機會跟大家一起學習，愿我們今天的學習合作愉快！今天我們共同學習朱自清先生的著名散文背影（板書課題背影）一談到中國的現(xiàn)代散文， 不能不提到朱自清先生； 一談到朱自清先生的散文， 就不 能不提到背影。背影這篇散文因其成功地描述了 “父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。 -提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動人故事導入到課 文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。二、教學新課（一）、明確教學目標及重點（略）（二）、整體感知教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

7、讓學生整體把握課文內容。（三）師生共同研習課文（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）1、教師提問：剛才提到，背影這篇散文因其成功地描述了 “父愛”這一主題而 被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四 次：思念中的背影。3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗

8、讀技巧（輕重音）上加 以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時提問：作者是怎 樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。┌鍟撼林刈髡呓又置鑼懥烁赣H走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作 者為什么用“蹣跚”這個詞？你

9、能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！板書：蹣跚板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓” ？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一 “攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么

10、得緊張啊?。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾， 顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣 子。這是一個艱難努力的背影！板書：艱難努力要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多

11、，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背 影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光 景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更

12、加愛自己的父親。 作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問： 父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒 子看到，這是一個多么善良的父親?。。?）、“不要緊，他們去不

13、好！ ”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父 親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微?。。?）、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）（5 ）、“進去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂??！”這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼 之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！三、總結梳理，回扣目標這篇文章通過運用抓住“背影”

14、這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了 “深 深的父愛”這一主題。四、拓展同學們，講到這里，我不由地想起了電視劇咱爸咱媽的主題歌一一父親這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好） （演唱“父親”）在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛，面對這些“關愛”，我們應當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關愛，還要善于理解別人，以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）布置作業(yè)請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、 老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。朱自清背影教案/教學設計（二）教學目的1 .體會本文抓住人物形象

15、特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。2 .學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。3 .體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。教學設想這篇課文與上篇課文不同。這不是一顆流星反映的生活貼近學生實際，而本課反映 的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。教學本文，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自

16、然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。本文可分兩課時講授。 第一課時主要是劃分段落層次， 分析貫串全文的線索， 側重完成 第一個教學目的；第二課時則以重點語段、 語句的體會為主要教學內容， 側重完成第二個教 學目的。第一課時教學重點突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。教學過程1 .布置預習（可讓學生認真閱讀一遍課文。結合課后練習三、七體會課文。本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。2 .教師導語（先板書出課題）。背影是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同這不是一顆流星一 樣，屬于記敘文。本文寫于 1925年，至今已六七十

17、年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來 也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。本文作為一篇記敘文，與這不是一顆流星有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、 通過場面和人物 的描寫來表現(xiàn)中心意思。 在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。 閱讀時要善于在學習新 課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。我們在閱讀這不是一顆流星 時，是從分析結構形式入手， 弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形 式。本課的學習也應該這樣。3 .引導學生讀準字音，解釋詞義。交卸（x 1 6）:卸，解除、除去。“交卸”，

18、用于某種職務?！巴菩丁保糜谀撤N責任。奔喪（s & n g）,有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀s a n g ,丟掉，失去。動詞。躊躇（c h 6 u c h u）,猶豫不定。另意，形容得意。迂腐（y U）,拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂退” ，曲折、繞遠。蹣跚（p G n shan）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（t u f ）,精神委靡，意氣消沉?，嵭迹▁ i 6 ）,指細小繁雜的事。晶瑩（y f n g）,光潔透明。4 .朗讀課文。找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。5 .引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。（1）

19、本文如分成三個部分，應怎樣分法？教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數(shù)、結構形式大體相同），訓練概括能力。“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。 第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。板書：開篇寄思往事回憶結尾懷念此板書上的概括不是唯一的， 概括方式可以多種多樣， 允許學生有自己的表述方式， 此 處千萬不能約束學生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當然，這種概括必須是正確的。 這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：不忘背影描寫

20、背影思念背影(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？ 教師引導、學生討論、教師小結。中間部分可以分成三個層次：第一層次：交代父子分別時的家境第二層次：送行前父親的細心關照第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如： 中間部分可分為兩個層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：第一、細心照顧第二、車站買橘第三、車門話別如按此劃分，板書設計為：按前種劃分板書設計為：(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，

21、但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可 以，那樣分也未嘗不可； 有的則是絕對不行。 劃分層次還是有原則的， 不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結論的灌輸性教學， 不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失， 也不必擔心 達不到教學目的。6.引導學生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？教師提問、引導學生回答并隨時歸納。本文在幾處寫了

22、 “背影”？本文在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次在結尾，淚光中再現(xiàn)背影。第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？可以做這樣的理解，板書設計如下：(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意， 并用它來組織材料、 結構成文呢？教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)

23、內容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術構思：可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁， 用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境?？梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn),結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。藝術視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現(xiàn)的新領域，給人以生動、 新穎的感受。這三點對初一學生來說， 認識上可能有一定差距， 只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。7.引導學生比較本文與這不是一顆流星一文在結構形式、情節(jié)線索方面，在選取材

24、 料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。這不是一顆流星的結構形式是：“現(xiàn)實一一回憶一一現(xiàn)實”背影的結構形式也是：“現(xiàn)在一一回憶一一現(xiàn)在”這不是一顆流星以熊皮手套為線索貫串全文；背影則以背影為線索貫串全文。這不是一顆流星的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；背影的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。這不是一顆流星選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；背影則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。 布置作業(yè)1 .做課后練習一、四、五。做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序 思考：寫了什么，怎么寫的，好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭 回答。2 .做課后練習二。這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。 第二課時 教學重點樸實語言、平凡細節(jié)的深刻內涵；父子間的深摯感情。教學過程1 .教師導語。上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與這不是一顆流星作了對比。這節(jié)課要著重體會