教學(xué)設(shè)計《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）》教學(xué)設(shè)計和反思李存

1、多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）教學(xué)設(shè)計 東川四?。豪畲?教學(xué)目標：1.使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算過程，體驗計算方法的多樣化。 2.能夠熟練正確地計算多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法。3.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重難點：重點：掌握多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算方法。難點：理解豎式計算多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算的算理。教學(xué)準備：教師：多媒體課件學(xué)生：答題紙教學(xué)過程： 一、情境引入1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（1）提問：（課件出示教材第60頁例1情境圖）瞧,圖中的小朋友在干什么？從這幅圖中，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？（2

2、）根據(jù)以上數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？師課件出示小精靈的問題：怎樣算一共有多少支彩筆？你會列算式嗎？指名回答；3×12或12×3，教師板書12×3=2.嘗試計算。 “12×3”該如何計算？（1）學(xué)生獨立試著算一算（2）小組內(nèi)交流算法，找出自己喜歡的方法，寫或畫在答題紙上。（3）請幾名代表匯報交流，學(xué)生講解各自的思路。方法1：連加 121212=36方法2：分解組合 10×3=30 2×3=6 306=36方法3：擺小棒方法4；畫圖二、互動新授1.討論比較算法。 討論：以上算法哪種比較簡便呢？說明原因。(1)小組內(nèi)討論。(2)集體交

3、流，說明理由。2.合作學(xué)習(xí)，探索豎式。引導(dǎo)：從剛才討論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組合的方法來算比較簡便，那么，我們可以將這三個算式組合起來，寫成一個豎式。請同學(xué)們試試看。（1）學(xué)生以小組為單位展開討論，并把討論結(jié)果寫在答題紙上。教師巡視并適當指導(dǎo)。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生板書。 1 2 1 2因數(shù)× 3 × 3因數(shù) 6 3 6因數(shù) 3 0 3 6（3）評一評，哪種方法更簡便？ 3.規(guī)范格式，歸納方法。（1）課件演示：教師邊用課件演示，邊講解:第二個因數(shù)要與第一個因數(shù)的個位對齊，從個位乘起，先用3乘2得6，表示6個1，寫在個位上；再用3去乘十位上的1得3，表示3個十，把3寫在十位上（用

4、虛線在個位寫一個0），再把兩次乘得的積加起來就得36.因為積的十位上的3表示3個十，所以這個0可以省略不寫，把3直接寫在十位上。（2）小結(jié)：乘法算式中，各部分都有自己的名稱，我們把這兩個相乘得數(shù)都叫做因數(shù)，最后的得數(shù)叫做積。（3）同桌互相說一說12×3筆算豎式的過程。4.小結(jié)：在計算時，先從個位乘起，用一位數(shù)依次去乘兩位數(shù)每一位上的數(shù)，與哪一位上的數(shù)相乘，就把積對著那一位寫，最后把所得的積相加。這就是我們今天所學(xué)習(xí)的：多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算乘法。三、鞏固拓展1.完成教材第60頁“做一做”的第1題。（1）學(xué)生獨立完成豎式計算。（2）集體交流訂正。 2. 完成教材第60頁“做一做

5、”的第2題。（1）學(xué)生獨立完成豎式計算。（2）集體交流訂正。強調(diào)：從個位乘起，用一位數(shù)依次去乘兩位數(shù)每一位上的數(shù)，與哪一位上的數(shù)相乘，就把積對著那一位寫，最后把所得的積相加。四、課堂小結(jié)1.怎樣筆算多位數(shù)乘一位數(shù)？2.計算中要注意哪些問題？板書設(shè)計： 2 筆算乘法 多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法（不進位） 12×3=36 (枝)連加 分解組合 列豎式計算1 2 10×3=30 1 2 因數(shù) 1 2 2×3=6 × 3 因數(shù) 1 2 306=36 3 6 因數(shù) 3 6 多位數(shù)乘一位數(shù) 不進位乘法教學(xué)反思這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百

6、的數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定的啟示。一、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€人一共有多少枝彩筆？”這個數(shù)學(xué)問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。二、擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化對于12×3的計算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們

7、可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用擺實物的方法來求出的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計中，當我把問題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學(xué)生再想想還有沒有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。不足及改進:一、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。所以在教學(xué)中教師可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、課堂氣氛不活躍學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強調(diào)這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)