教學(xué)中要正確

1、教學(xué)中要正確、科學(xué)評價學(xué)生 德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生把進步的一面呈現(xiàn)給我們以后，如果能及時得到教師的認(rèn)可，就會產(chǎn)生心理愉悅和滿足感，形成良好的心境。畢竟，每個學(xué)生都希望得到賞識和鼓勵。因而，準(zhǔn)確、合理、及時的積極評價更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和自信心。而當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)評價（尤其是農(nóng)村學(xué)校）過于重視對學(xué)生的甄別與選拔，只看學(xué)習(xí)結(jié)果，不看學(xué)習(xí)過程。造成只有優(yōu)秀學(xué)生才能得到積極評價，而大多數(shù)普通學(xué)生則成了隱性的失敗者。 俗話說“月有盈虧圓缺，人有高矮胖瘦”，十個指頭有長短，何況人乎？不同的人有不同的差異，豈能一把尺子量到底？僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成

2、績或特長來評價學(xué)生的優(yōu)劣，這種做法有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個體差異來培育學(xué)生的目的。很明顯，舊的評價方式明顯已經(jīng)桎梏了學(xué)生的健康成長，它應(yīng)該被賦予新的含義 。 新課標(biāo)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心和各科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要培育人才，就要明確評價在教學(xué)中的地位。正確、科學(xué)的課程評價方法，可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當(dāng)?shù)脑u

3、價傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致失去自信心。所以，我們提倡的正確、科學(xué)的評價方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。對教師而言，恰當(dāng)?shù)倪\用課堂評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對學(xué)生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差，有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)；甚至戴著有色眼鏡看學(xué)生。那么，教師要怎樣在課堂上去評價學(xué)生才能達到“化堅冰為春水，化腐朽為神奇”的效果呢？有哪些評價方法可供我們?nèi)ナ褂媚兀?、 人無同面、面面崢嶸；尊重差異

4、、因人施評。有人說過：“世界上沒有相同的兩片樹葉”，而學(xué)生作為活生生的人何嘗不是如此？對不同層次學(xué)生應(yīng)該采用不同的評價方法。一般來說，評價以激勵為主，對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要敏銳的捕捉其閃光點，多給予表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，教師要把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落；這就好比一顆斷樹，只要樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能。對成績一般的學(xué)生，既要指出不足，又要指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。 人有千面，面面不同。面對相同的的環(huán)境，不同的學(xué)

5、生會發(fā)揮不同的潛能。每個人都是平等的，只要教師公正對待，尊重差異，因人施評，他們就會展現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐的“朽木”，說不定就是將來的牛頓、愛迪生、達爾文。教師在評價學(xué)生是只有尊重個性差異，才會促進學(xué)生的健康發(fā)展。2、 思路要開闊、評價要開放。教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，它應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。實施開放性評價對激發(fā)學(xué)生的求知熱情有重要的意義。其一是要鼓勵學(xué)生開放思維，各抒見地。同一個問題在不同的學(xué)生眼中有不同的理解和看法，也就是所謂的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。我們要允許并鼓勵學(xué)生解放思想，以自己的眼光判斷、分析面對的問題。其二是要

6、遵循讓學(xué)生自由發(fā)展的原則。對學(xué)生來講，最大的自由就是他們的個性得到尊重和張揚。奉行“圣人之言，權(quán)威之論”培養(yǎng)出來的學(xué)生往往千人一面，缺乏創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該允許學(xué)生依照自己的興趣和特長做出不同形式或內(nèi)容的解答，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。其三是不能讓學(xué)生盲從所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，只有在又“高”又“闊”的空間里，才能“任飛”“任躍”。同樣的問題有不同的理解是正常的。我們要跳出禁錮思維的束縛，更好的發(fā)展學(xué)生思維的豐富性。其四是允許學(xué)生失敗，失敗了，不要急于給學(xué)生不好的評價，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。3、 以“愛”作為評價基石

7、。 捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了。”如果教師對學(xué)生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，他對學(xué)生的評價才會引起學(xué)生的共鳴?！坝H其師，信其道”說的就是這個道理。 一是要真情鼓勵學(xué)生。積極地情感啟發(fā)是點燃學(xué)生智慧的導(dǎo)火索，客觀的贊賞評價是注入學(xué)生體內(nèi)的興奮劑。二是用自己的睿智和寬容呵護學(xué)生。特別是身心有“瑕疵”后進生，對他們的調(diào)皮不能斤斤計較，要多做工作，真心關(guān)愛。三

8、是鼓勵、批評結(jié)合使用，相得益彰。教育是喚醒、是激勵，也是約束和規(guī)范。以關(guān)心、鼓勵、贊美為主的激勵教育和以批評、懲罰為主的硬性教育相輔相成。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)谋頁P與合適的批評都應(yīng)因人而異，因情景而異。這樣，才能收到好的效果。若表揚批評不得體，場合情景不恰當(dāng)，就會事與愿違，產(chǎn)生負面效應(yīng)。作為老師，評價學(xué)生既要飽含情感，又要講究藝術(shù)，讓評價的語言如涓涓細流滋潤學(xué)生心田，促其產(chǎn)生向上的動力。4、 課堂評價要及時有效。教師的評價既不能超前，又不能拖后。要善于做“及時雨”，超前的評價，會讓學(xué)生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應(yīng)