走向生命共生的成長課堂

1、走向生命共生的成長課堂走向生命共生的成長課堂教育因人的生命而存在，因人的生命發(fā)展而發(fā)展，本 質是為了人的生命成長， 根本是幫助人理解生命的意義及價 值。然而，傳統(tǒng)課堂缺失對生命成長的關照，形成“生命離 場”的狀態(tài)：傳統(tǒng)課堂生命成長的意義消解，師生淪為自我 生命成長的旁觀者，課堂漠視生命的獨特性和差異發(fā)展需 求。我們需要師生“共生在場”的成長課堂。在這樣的課堂 中，師生、生生通過多向交往共進，生成系統(tǒng)知識，內化能 力與智慧，身體在緊張與安適之間保持平衡，精神處于健康 的閾值區(qū)間，靈性日臻豐富；課堂是師生共同學習、探究知 識、展示智慧、發(fā)展能力、交融情感、養(yǎng)育人性的殿堂，是 師生生命價值、人生意義

2、得以實現和提升的場域。一、建立生命共生的課堂教學樣態(tài)成長課堂追求的是：師生在教與學的過程中，“現實個人”的生命獲得成長，師生生命共生成長。生命共生的課堂 教學樣態(tài)主要體現在以下幾個方面：民主開放。成長課堂尊重人的生命成長規(guī)律、教育發(fā)展 規(guī)律、自然學習規(guī)律，注重師生之間的交流、溝通、對話， 強調雙方的“敞開”與“接納”。教師尊重學生的需要，相信他們的能力，與學生共享共進，讓“現實個人”的生命成 長動能得到最大程度的喚醒和激發(fā)。此時教師的學生和學生的教師已不復存在，教師是平等的“首席”，從傳授者、管理者轉變成引導者和促進者。自學探究。在成長課堂上，學生通過自學理解或掌握的 內容，自主探究存在的疑惑

3、，如果無法解決，與同學一道研 究。教師通過調查，明確學生在自學過程中存在的問題，并 追尋存在問題的原因，為設計教學預案提供支撐。合作對話。成長課堂追求平等、自由和公正地交流和溝 通，師生彼此尊重個性、觀點，形成信任和友誼。在合作對 話中，教師了解學生對知識的掌握、理解和應用水平，以便 決定自己如何指導、參與活動；學生認真聽取別人的想法， 分析對錯優(yōu)劣，準備補充修正，或者自己的經驗被別人的看 法喚醒，不同的觀點在撞碰中同化，實現知識的共同擁有和 個體生命的全面自由發(fā)展。質疑問難。在成長課堂上，教師留給學生充足的時間， 對所學的內容進行檢索、回放，查找不懂的地方或不同的觀 點，向同學、教師質疑。面

4、對學生的質疑，教師不是把現成 的答案灌輸給學生，而是引導和幫助學生去進行知識的“再 創(chuàng)造”，凸顯學生的主體地位，讓學生以質疑為貴、解疑為 榮，成為一個有實際意義的探索者。反饋個性化。在成長課堂中，主要采用肢體語言進行個 性化反饋。如認為問題答案正確、問題的解決無疑惑或與同 學的答案一致等，舉左手或起立；反之，舉右手；嚴禁齊聲 回答。這樣，不僅保持課堂安靜，也有利于教師了解學情。二、重構課堂評價目標體系我們從學生、教師入手，以實現師生生命共生成長為目 標，以成長課堂樣態(tài)為指針，從學生參與度、教師介入度兩 個方面展開，重構了基于師生生命共生成長的課堂教學評價 目標體系（見表1 ）。學生參與度分耳動

5、、手動、眼動、口動、腦動、心動六 個維度，每個維度四項指標，共二十四項指標，評價學生學 習狀態(tài)。教師介入度分理解教材、了解學生、課堂提問、運 用生成、課堂對話、教學情感六個維度，二十四項指標，評 價教師教的狀態(tài)。三、建構“三段四環(huán)節(jié)”課堂范式成長課堂從人的生命成長切入，以問題解決為主線，以 思維為中心，立足于把課堂還給學生， 建構了 “三段四環(huán)節(jié) 教學范式?！叭巍奔矗簽榱苏n堂一課前準備階段；通過課 堂一教學階段；回望課堂一課后反思階段?！八沫h(huán)節(jié)”指教學流程分為四個環(huán)節(jié)。1. 為了課堂一課前準備在課前，為了確保課堂教學有序、有效地展開，師生必須做好充足的前提性 工作。（1）教師準備解讀文本：教

6、師解讀文本的第一要義是切入文本生命， 將“冰冷”的學科知識轉化成適合課堂教學的教育形態(tài)知識， 理清知識脈絡，明確教學要解決的問題。了解學生：課堂教學面對的是活生生的、具有鮮活生命 的“現實個人”，學生的發(fā)展不僅受家庭背景、遺傳等因素 的影響，還受認知基礎的制約。成長課堂開展的前提是教師 明確學生學習的邏輯起點與現實起點。邏輯起點由教材編排的邏輯順序決定，是學生現在學習應該具備的起點。但學生 通過學習，并非如人們想象，對所學知識完全掌握，而是存 在一定差距或超過預期，這就是學生學習的現實起點。這兩 個起點需要教師準確把握，否則，課堂教學預期難以實現或 不能實現。（2）學生準備學生提前自學預習。

7、教師在對教材文本生命理解的前提 下，以問題作為導向，引導學生進行預習、質疑與探討。學 生在自學中圍繞學習目標， 掌握學習內容，把握知識重難點， 為課堂實現有的放矢、高效和充滿興趣的學習做準備。2. 通過課堂一課堂教學“四環(huán)節(jié)”（1）情境引疑，激發(fā)學趣教師以理解文本生命為基礎，盡可能創(chuàng)設文本知識產生 背景的情境(不一定是原始情境)，讓學生親歷知？R生長過 程和提供再發(fā)現的機會。學生根據自己對文本的理解，結合 教學情境，提出想要研究的問題。在此基礎上，教師根據教 學目標要求，指導學生篩選本課關鍵問題。在理解情境、提 出問題、篩選問題的過程中，學生的思維處于債悱狀態(tài)，有 效地激發(fā)了學生的學習興趣和熱

8、情。(2) 以問導學，猜想探究教師在導學時，以學生提出的問題為切入點，以解決問 題為中心，指導學生圍繞問題探索解題方法。學生在教師的 指導下，憑借已有的認知基礎和活動經驗，針對問題提出猜 想；在教師的追問下，通過自主探索或合作探究驗證猜想。(3) 反饋追問，對話釋惑教師組織學生以個人或小組的形式反饋探究情況，學生不僅匯報研究結果，而且匯報自己是如何思考的，展示思維 過程。而后，學生在教師的追問下，師與生、生與生展開對 話，對不同的思維過程、不同的解題方法、不同的答案進行 分析、比較，尋求正確的解題方法和答案，優(yōu)化思維過程與 解題過程。在對話中，學生不再是等待灌輸知識的 “回收站”， 而是在浮想

9、聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土中自主 探索、合作交流。別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被 別人的看法喚醒，不同的意識在撞碰中同化，實現知識的共 同擁有和個體的全面發(fā)展，實現共享學習經驗、實踐智慧與 成功方法，使自己存在的疑惑獲得解決，共生共長。(4) 給予時空，質疑問難教師把問的權利還給學生，鼓勵學生質疑問難。在教學 時，教師留給學生充足的時間，對所學的內容進行檢索、回 放，查找不懂的地方或不同的觀點，向同學、教師質疑，實 現學生對知識的查漏補缺和完整建構。成長課堂的導學過程，一是變解決問題為問題解決：由 學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，帶著問題 進入下個環(huán)節(jié)；二是變關注知

10、識為關注思維：解決問題的過 程中，不以知識的獲得為終極目標，而是在獲取問題答案的 過程中，展現學生的思維過程。學生獲得的不僅僅是知識， 而且是思維的發(fā)展。3. 回望課堂一自我超越超越是人生命發(fā)展的動力，是每一個靈魂深處永遠跳躍 著的不滅火花。人對自我的超越，是對生命意義的不斷追求， 是教師對教育教學實踐行為和學生理解學習價值的不斷挑 戰(zhàn)與完善。人超越自我的前提是對自己生命成長的不斷反 思。成長課堂要求教師對課堂教學進行深入反思，教師通過 反思查找自己教學所得、所失，為以后教學提供幫助；學生 通過反思查漏補缺，也為自己提供學習方法的支持。師生回 望課堂，不僅促進生命共生成長，也促進課堂成長。四、重建生命共生的課堂管理成長課堂的實施，必然重建新的課堂管理機制，確保生 命共生成長。因此，學校研制了成長課堂管理十一條，從桌椅與衛(wèi)生、座位與考勤、晨讀與晨會、發(fā)言與舉手、用 語與音量、傾聽與姿態(tài)、禮儀與秩序、課堂自學與練習、課 堂板書與課件、手機與話筒、課堂情緒與健康等全方位做出 規(guī)定，保障課堂教學秩