淺談學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要意義

1、 912秋學(xué)前教育畢業(yè)論文 論文題目：淺談學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要意義 學(xué)生姓名： 陳歡燕 學(xué)號(hào)：11122000007114 班級(jí)：上?？偛?指導(dǎo)教師：張明紅老師 完成時(shí)間：2014年2月淺談學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要意義 【摘要】：語(yǔ)言（一）字?jǐn)?shù)：中、外文摘要一般各為300500字。（二）摘要內(nèi)容：要求概括地表述論文的研究背景、目的、研究方法、研究重點(diǎn)、結(jié)果和主要結(jié)論。是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能

2、，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，才談得上今后的全面發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)全方位與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高有著至關(guān)重要的作用，利用家庭、社會(huì)等多種途徑開(kāi)展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)能為發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力提供鮮活的話題素材，在教育實(shí)踐中：要通過(guò)家園合作，提高家長(zhǎng)對(duì)發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力重要性、意義和途徑的認(rèn)識(shí)，并充分利用社會(huì)的各種可利用的教育資源，以增加幼兒話題內(nèi)容和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展，才能更好

3、地促進(jìn)學(xué)前兒童整體素質(zhì)的發(fā)展，為他們的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)人類(lèi)的文明化進(jìn)程。 【關(guān)鍵詞】：兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)；語(yǔ)言能力；交流；表達(dá) 一、關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育一、 前言二、 相關(guān)的文獻(xiàn)綜述 提及語(yǔ)言教育，一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌，每當(dāng)與家長(zhǎng)談及這類(lèi)話題，家長(zhǎng)總是感到非常困惑，不知如何來(lái)教。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這已經(jīng)被大量心理學(xué)研究和學(xué)前教育實(shí)踐所證明

4、。無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、或語(yǔ)言交際功能，幼兒的各方面語(yǔ)言能力都處于迅速發(fā)展時(shí)期。在此階段，如果給以適宜的豐富刺激，再加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展就可能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，較前一段有所飛躍。如果錯(cuò)過(guò)這一階段，或者在這階段給孩子一些不恰當(dāng)?shù)氖痉痘蛑笇?dǎo)，那么因而很可能在將來(lái)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，或者形成不良的語(yǔ)言交往習(xí)慣。大家都知道“狼孩”的故事，印度“狼孩”卡瑪拉7歲回到人類(lèi)社會(huì)，他雖然具備人的生理解剖特點(diǎn)，但不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)像狼一樣嚎叫，經(jīng)過(guò)了7年的教育也只學(xué)會(huì)了四五十個(gè)詞語(yǔ)。為了更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手研究的方法？研究過(guò)程？。（一）應(yīng)

5、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。 語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具，人們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)思想，交流情感。同樣一種思想、一個(gè)觀點(diǎn)，往往因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生不同的效果反映，這就取決于一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言交往能力的掌握程度?！敖煌且环N社會(huì)活動(dòng)，語(yǔ)言的交際是一種語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)”。語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待分析語(yǔ)言。 用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待語(yǔ)言，首先不能回避的一個(gè)問(wèn)題是交際離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，任何的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開(kāi)的，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，就不可能是交際的語(yǔ)言。因此在發(fā)展幼兒語(yǔ)言的過(guò)程中是否考慮到了語(yǔ)言環(huán)境的因

6、素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的首要前提。由于人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言受環(huán)境的制約，因此社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對(duì)語(yǔ)言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專(zhuān)指上下文；有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合及交際雙方的有關(guān)因素；還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)也列入語(yǔ)言環(huán)境的范圍。如此詳盡的描述，給我們了解語(yǔ)言環(huán)境的種類(lèi)進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語(yǔ)言類(lèi)型提供了可能，但也給操作帶來(lái)了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類(lèi)必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語(yǔ)言類(lèi)型，而多角度的語(yǔ)言類(lèi)型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語(yǔ)言環(huán)境種類(lèi)中，有沒(méi)有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言環(huán)境呢？我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往

7、環(huán)境是有的，它就是“交際場(chǎng)合”。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場(chǎng)合最具概括力，不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場(chǎng)合中。“場(chǎng)合”是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。在交際場(chǎng)合中，社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素，自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時(shí)的情況，抓住了交際場(chǎng)合，也就帶起了其它三者，因此“交際場(chǎng)合”在語(yǔ)言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語(yǔ)言交往環(huán)境，以進(jìn)一步了解其語(yǔ)言交往類(lèi)型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在

8、同一時(shí)間，同一地點(diǎn)中，因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類(lèi)。一類(lèi)是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長(zhǎng)、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類(lèi)是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件，無(wú)交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。 不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)給幼兒在語(yǔ)言的使用上帶來(lái)不同的影響，產(chǎn)生出不同的語(yǔ)言交往類(lèi)型，將交往環(huán)境交際場(chǎng)

9、合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語(yǔ)言類(lèi)型的分析思考與區(qū)分提供了前提。（二）培養(yǎng)孩子閱讀的興趣興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒(méi)有興趣，閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明：兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出：“小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來(lái)成功與否的關(guān)鍵?！笔紫?，應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱

10、讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角擺放相應(yīng)的新圖書(shū)、新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽(tīng)讀識(shí)字教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)，從而提高孩子閱讀的興趣。其次，需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂(lè)。開(kāi)

11、始時(shí)可以給孩子講些童話故事，讓他們聽(tīng)懂；同孩子一起看書(shū)，并講解其中內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買(mǎi)些符合其年齡的書(shū)籍，但并非一定要買(mǎi)許多的書(shū)。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書(shū)的種類(lèi)很多，讀書(shū)可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識(shí)到看書(shū)與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書(shū)，以此來(lái)開(kāi)闊他們的眼界，提高其閱讀興趣。第三，好的語(yǔ)言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展“廣而淺”的語(yǔ)言教育內(nèi)容值得借鑒：選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容。這些來(lái)自于

12、幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。（三）閱讀活動(dòng)引發(fā)前書(shū)寫(xiě)的興趣全語(yǔ)言教育認(rèn)為“兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有效和有用的學(xué)習(xí)”，從心理學(xué)的角度來(lái)看也是如此，當(dāng)人的心理得到一定程度的發(fā)展后，又會(huì)產(chǎn)生另一程度上的需要。因而，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展到一定時(shí)候時(shí)，再對(duì)幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)的引導(dǎo)，符合幼兒發(fā)展的需要，也極其容易。在實(shí)際過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)“收到小動(dòng)物的信”，激發(fā)幼兒回信的興趣，從而產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)的需要，接著生成活動(dòng)“到字寶寶家

13、坐客”，認(rèn)識(shí)田字格；“和字寶寶交朋友”，學(xué)習(xí)漢字的筆畫(huà)從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)，生成活動(dòng)，也使幼兒的主動(dòng)性得以體現(xiàn)，同時(shí)達(dá)到綱要要求的“培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。同時(shí)，通過(guò)給自己的圖畫(huà)寫(xiě)題目、墻記（在墻上固定一塊地方讓幼兒盡情地去寫(xiě)和畫(huà)）、科學(xué)活動(dòng)的記錄、自制圖書(shū)等方式，使幼兒可以創(chuàng)造性地開(kāi)展閱讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)?！爸挥凶寣W(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好”蘇霍姆林斯基，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)時(shí)，要幫助幼兒選好閱讀的書(shū)籍，但不能走到識(shí)字和寫(xiě)字的岔路上去，那樣的教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)必定是不快樂(lè)的，也是違背幼兒教育規(guī)律以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。二、早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)用能力發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值早期圖畫(huà)書(shū)

14、的閱讀活動(dòng)作為一種特殊的語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)幼兒語(yǔ)用能力的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。（1） 早期圖畫(huà)書(shū)的閱讀活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)有主題的、真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情景在早期閱讀活動(dòng)中，教師通常圍繞一本書(shū)、一個(gè)故事與幼兒共同閱讀和討論。故事既能引發(fā)幼兒的濃厚興趣，也給幼兒提供或營(yíng)造了一種專(zhuān)門(mén)的主題情景或氛圍，在這種情況下，幼兒具有進(jìn)行適宜表達(dá)和合理創(chuàng)造的可能性。同時(shí)，教師的提問(wèn)、討論和示范也為幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言提供了范例，有助于幼兒語(yǔ)用水平的提高。（二）早期閱讀材料圖畫(huà)書(shū)通過(guò)文字和圖畫(huà)共同敘述故事圖畫(huà)的內(nèi)容信息豐富，可為幼兒提供豐富想象的空間。為了更好地理解故事情節(jié)的人物特點(diǎn)，幼兒需要在故事給定的情景中用符合人物角

15、色特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并要求幼兒在不同情景中，面對(duì)不同的人物，運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而提高語(yǔ)言交流的靈活性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)用能力的發(fā)展。（3） 在閱讀活動(dòng)中，幼兒接觸到大量的書(shū)面語(yǔ)言，感受較好地運(yùn)用語(yǔ)言的范例，這也是其他語(yǔ)言活動(dòng)不可相比的。早期閱讀材料的類(lèi)型非常豐富，可為幼兒提供多元的語(yǔ)言表達(dá)方式，如兒歌、童謠的語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔、押韻的，散文詩(shī)的語(yǔ)言是流暢、優(yōu)美的，說(shuō)明文的語(yǔ)言是簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模适碌恼Z(yǔ)言是豐富、生動(dòng)的等等，這些都為幼兒更加清晰準(zhǔn)確地表達(dá)，增加語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性和靈活性提供了支持，進(jìn)而有利于提高幼兒的語(yǔ)用能力。最后，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師往往會(huì)從剛閱讀過(guò)的主題或內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在生

16、活中遷移運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言，即讓幼兒把在圖畫(huà)書(shū)閱讀中學(xué)會(huì)的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。這種拓展和深化對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的推動(dòng)，是幼兒語(yǔ)用能力發(fā)展的有效途徑。三、語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象，要善于開(kāi)發(fā)兒童的語(yǔ)言能力語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展中非常重要的一個(gè)方面，它不是一種可有可無(wú)的虛飾物。“學(xué)前期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期?！眱和恼Z(yǔ)言交際在15歲之間從非語(yǔ)言交際轉(zhuǎn)換想語(yǔ)言交際，其掌握語(yǔ)言是大量的依靠生活在言語(yǔ)交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語(yǔ)自身存在著許多語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及言語(yǔ)交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過(guò)大量的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)才能真正掌握。生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的好

17、時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，孩子的語(yǔ)言能力是很容易被開(kāi)發(fā)的。 （一）首先從培養(yǎng)自信心入手，因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認(rèn)為除了先天的生理因素外，最重要的莫過(guò)于社會(huì)因素，而社會(huì)因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會(huì)因素的制約。大人應(yīng)主動(dòng)為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說(shuō)話的積極性。孩子在語(yǔ)言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語(yǔ)言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語(yǔ)言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們自

18、信的說(shuō)出想要表達(dá)的東西。 （二）注意培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力“發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類(lèi)的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的?！庇變浩谑菍W(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。 發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話這兩方面進(jìn)行：1、豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與

19、運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。2、鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。（三）發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的實(shí)證研究長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺少對(duì)“語(yǔ)言”這個(gè)籠統(tǒng)的概念的分析，在語(yǔ)言教育的理論和實(shí)踐上存在著好些誤解，例如，名為

20、培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言，而衡量指標(biāo)卻只有“是否完整連貫”一項(xiàng)，實(shí)際上是只注重了口頭語(yǔ)言中的獨(dú)述語(yǔ)言；片面注重幼兒語(yǔ)言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨(dú)自一人講述生活經(jīng)驗(yàn)與故事，而對(duì)對(duì)話語(yǔ)言沒(méi)有引起重視。只看到對(duì)話語(yǔ)言的形式具有情景性，不完整、不連貫看不到情景性語(yǔ)言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語(yǔ)言形式。對(duì)幼兒出現(xiàn)的情景性語(yǔ)言只看到連貫性語(yǔ)言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際的一面。這對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力顯然是不利的。為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對(duì)幼兒語(yǔ)言交往涉及到的環(huán)境，語(yǔ)言類(lèi)型，運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行

21、了討論，并分析出幼兒期的語(yǔ)言交往環(huán)境的兩種類(lèi)型，及其制約著口語(yǔ)交往的兩種方式（語(yǔ)言類(lèi)型）。在此基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了一個(gè)實(shí)證性的研究。具體做法是這一部分應(yīng)該放在前面。請(qǐng)分點(diǎn)闡述，制成圖表最佳。結(jié)果分析建議和意見(jiàn)在最后。：1、創(chuàng)設(shè)兩種不同的語(yǔ)言環(huán)境，一種為交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的場(chǎng)合。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環(huán)境（場(chǎng)合）具有產(chǎn)生情景性語(yǔ)言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時(shí)，由于與主試共同感知著圖片，邊指點(diǎn)邊說(shuō)，語(yǔ)句不完整，容易使用代詞。 另一種為交際雙方以彼時(shí)

22、彼地的事件作為交談內(nèi)容的場(chǎng)合，在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)，“離圖講述”這一交往環(huán)境（場(chǎng)合）具有產(chǎn)生連貫性語(yǔ)言形式的可能性。因?yàn)閳D片這一情景因素消除后，幼兒無(wú)法借它傳遞信息，語(yǔ)言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。2、將同一水平和同一幼兒（本研究共進(jìn)行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語(yǔ)境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經(jīng)驗(yàn)講述兩種語(yǔ)境）在兩種場(chǎng)合中的語(yǔ)言形式進(jìn)行分析比較，比較的結(jié)果證實(shí)了我們的假設(shè)：同一水平和同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出的語(yǔ)言形式確實(shí)不一樣。在有圖講述中，幼兒的語(yǔ)句表現(xiàn)出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現(xiàn)出情景性語(yǔ)言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語(yǔ)句相對(duì)完整連貫，情景成分低，表現(xiàn)出連貫性語(yǔ)言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，兩者間的差異達(dá)到顯著程度。同一水平或同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語(yǔ)言的形式和連貫性語(yǔ)言形式，表面看來(lái)，幼兒在兩種語(yǔ)境中都為獨(dú)自一人向聽(tīng)者講述圖片的內(nèi)容，都可以看成表現(xiàn)功能，而實(shí)際上，在環(huán)境的制約下，功能發(fā)生