《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式研究》課題設計方案

1、小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式研究課題設計方案韓家園林業(yè)局育真學校課題組一、指導思想以第二階段的課題研究工作“課題實施”為核心，在小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式課題研究中已取得的一定成績的基礎上，進一步加強理論上的學習更加深入地進行課題的探索與研究，繼續(xù)以新基礎理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材、探索教法、穩(wěn)步推進、和諧發(fā)展為宗旨，深入研究，實施有效教學模式，切實提高教育教學質量，強化科研促教意識，促進課題研究的深入開展，雖然去年取得了一定的成績，但對于如何在實踐中有效地實施還沒有完整的思路和做法，所以今年的課題研究也將圍繞這兩個方面進行。 二

2、、重點工作：首先，繼續(xù)加強理論學習，進一步扎實課題組教師的內功。在本學期的研究探索中，和去年一樣，加強理論學習必不可少，理論學習就象是一棵樹的樹干，所有研究都要以理論為根本，所以在原由的基礎上繼續(xù)加強理論學習很有必要，而且要結合課題組成員的實踐探索，要求每一個課題組成員積極撰寫心得、體會，積極發(fā)表在課題研究過程中探索的所得。要求每一個課題組成員至少發(fā)表一篇有一定質量的課題論文。其次，繼續(xù)堅持小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式課堂的觀摩和實踐。本學期我們將結合教研室的布置繼續(xù)組織課題組成員到其他年級班級參與并觀摩課堂實踐，另外如果有可能還將向學校申請課題階段展示活動，并準備安排課題組成員上課題

3、研究課。我們還將課題的研究實踐落實到平時的課堂中去，要求課題組成員在平時的教育教學中積極努力的在自己的課堂中實踐、探索，并及時寫好教育心得。為提高課題組成員的研究積極性和課題階段研究成果的實踐操作性，我們還將向校長建議舉行校級課題階段成果展示，屆時會有兩名課題組老師上匯報課，為提高全校老師對于小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式課題的認識做橋梁。第三，在研究的著力點上，今年將注重在課堂實踐中去探索有效實施教學模式可能存在的問題上。由于教學內容的不同，小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式有可能在實踐運用上會出現一些不附的現象，可能導致教學效果的優(yōu)劣，那么在針對具體教學內容的前提下如何來把握這教學

4、模式，和如何使教學模式“變身”有效地應用，這是我們要解決的問題，也是我們這一年來研究的重點?？偟膩碚f，今年是以課堂實踐為主，著重針對具體內容情況下可能會出現的問題。我們安排課堂觀摩和階段成果展示也是為了集思廣益，避免我們的課題研究在中途偏向甚至誤入歧途。進一步提高我們課題組的研究能力。三、2007年具體安排初定如下：3月份：召開今年第一次課題組會議，認清本課題研究的現狀和需要解決的問題。制定2007課題研究計劃，對課題組成員進行分工安排。并安排一次理論學習。4月份：安排課題組成員校級課題階段成果展示，并認真聽取其他領導和老師的建議和意見。并積極局教委和學校對我校課題開展情況的調研準備。5月份：

5、加強課題組理論業(yè)務學習，并要求課題組成員深入自己課堂，并進行優(yōu)秀小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式課的評選。6月份：  組織課題組老師認真撰寫課題論文、案例， 參加課題征文比賽。做好這一學期課題研究的總結工作。9月份：集中探討上上半年課題進展情況，重點對課題研究的困惑與難點分析研討，了解本學期課題組活動方案安排，明確本學期研究課題方向。10月份：組織業(yè)務學習，教師進行實踐操作，課題組教師間互相聽課、評課，做好記錄。11月份：教研組成員完成研究論文 對教研活動的反思，以論文形式進行交流，及時寫心得、隨筆等。12月份：集中交流課題實施過程中形成的觀點、做法、經驗，總

6、結得失，提出問題。組長完成研究報告。小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式研究課題階段性總結（2007.3-2007.12）韓家園林業(yè)局育真小學課題組這段期間，課題組在進修學校教研員和學校領導的帶領下，以新課程理念為依據，以不斷提高教學質量，促進學生健康發(fā)展為宗旨，加校本教研力度，深入開展教研、科研活動，推進教師教研隊伍建設，初步形成了一只務實、高效的課題研究小組，順利地完成了本階段課題研究工作，為今后課題研究工作奠定基礎。我們課題小組成員也都積極地加入了小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式數學課題的實驗研究活動中。在研究工作中，我們課題組成員努力學習網絡技術，學習課件和網頁的制作，刻苦鉆研業(yè)務

7、，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平。一、課題研究的主要過程：1、以理論學習為指導，更新教師教學觀念。教師素質是全面推進素質教育的關鍵，在課題研究工作中又顯得尤為重要。為此，課題組的老師著重加強了課題實驗方面的專業(yè)知識學習，系統(tǒng)、全面地進行理論培訓，從整體上提升成員進行課題研究的業(yè)務水平和能力。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章：教學需要怎樣的質疑、創(chuàng)設生動教學情境煥發(fā)數學課堂魅力、讓數學情境走向“草根化”、讓情境擁有“數學”的脊梁等。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，紀錄心得體會，以求融會貫通，對課

8、題研究有所幫助。另外，實驗老師把自己在日常的教學中實驗過程中的點滴心得記錄下來，認真撰寫教學反思，使自己成為一名位反思型的教師。2、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。課題研究是教研工作中的重中之重，課題研究水平的高低關系著學校教研工作的成敗，同時也關系著學校教育工作的好壞。課題成立之時，我們制定了課題組管理制度，定于每周三下午3：00-4：30為課題組教研活動時間，課題教學研討活動的時間為星期三早上第一節(jié)課（8：509：30），下午的教研活動時間再組織評課交流。每次的活動做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。在互動研討中我們將以實驗教師在教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，實驗老師主

9、動把自己在教學實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，在各種觀點的高峰中，集體研究尋求解決問題的方法，通過個人的反思領悟達成共識。在聽課中發(fā)現老師堅持從教學內容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學情境，用創(chuàng)設情境的教學方式，調動學生積極性，更有效地促進學生的發(fā)展。教學中緊密結合課題來認真設計好每堂家常課，要求根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設教學模式，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中提出問題、探究問題和實踐運用解決問題，最終促進學生的發(fā)展。老師們根據教學的需要創(chuàng)設了 “問題情境”、“體態(tài)情境”等一系列情境

10、，豐富了學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。使數學變得更鮮活、更有吸引力。二、課題活動取得的階段性成效：該課題已經研究實施了一個年多，由于課題組成員團結一致、堅持不懈的工作，也取得了一定的成果。其中課題組成員吳艷撰寫的教學論文小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式在黑龍江省教育學會第二十四次優(yōu)秀科研成果（專題）評審會被評為貳等優(yōu)秀科研成果，這也是對初步總結小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式的理論體系所給予的肯定。（一） 學生的素質得到了全面發(fā)展圍繞課題目標，認真開展課題研究，以“人的發(fā)展”教育理念為指導，樹立“生活數學”、“數學生活”觀念，將學生置于廣闊的社會生活時空中去體驗數學，理解數學，

11、認識數學，學習數學，運用數學，最大限度地發(fā)揮學生學習數學的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尤其使學生運用數學知識解決數學問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。讓學生在“質疑、探究、實踐”中學習數學，應用數學，獲得發(fā)展。通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，多方位地激發(fā)學生的學習熱情，促進學生認識和思維等多方位的發(fā)展。1、創(chuàng)設懸念的“質疑”，激發(fā)學生探究的欲望。如在教學的誰爬得快中，一開始，教師與學生一起玩了猜謎語的游戲：1、猜成語：“事物周而復始，來了一遍又一遍”、“繞一圈又重新開始”。2、猜啞迷：“老師開電風扇”；“老師在講臺前繞行三圈”。在學生充滿懸念“為什么數學科會與語文教學中的

12、成語相關聯時，教師告訴學生：今天我們所學的數學知識就和這些成語有關。學生從猜到的成語“周而復始”“循環(huán)往復”的詞意中，感知某些事情會不斷重復出現，初步體會“循環(huán)”這一概念，調動了學生的求知欲，讓學生把所要學習的知識點整合到學科的聯系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數學信息，實現學科之間的和諧統(tǒng)一。好奇心是學生積極思維的動力，是學生主動學習的源泉。能使學生產生“我想學、我想知道”的學習心態(tài)。因此，在教學中適時創(chuàng)設“疑”境，引發(fā)學生學習的欲望。2、創(chuàng)設與現實相聯系的“生活”，讓學生感受“有用”的數學。如教師創(chuàng)設模擬生活中“超市聘請員工”情境，“同學們，如果你去找工作，最關心的是什么？”接著

13、出示超市副經理為了聘請員工，貼出了公告“本超市聘請員工的月薪平均1000元”的問題引發(fā)認知沖突，發(fā)現單靠“平均數”來描述數據特征有時是不合適的。這一情境的創(chuàng)設給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調動了學生的學習興趣和參與意識，有想主動去參與的想法，這就達到了教學目的。數學在孩子們的眼中不再是簡單的數學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數學來源于生活，生活中處處有數學。3、創(chuàng)設有效的“活動”，激發(fā)學生思維的火花。如在教小小圖書館中，可把將教材中枯燥的圖書館藏書的冊數統(tǒng)計表改變成動態(tài)的活動情境：在課的開始，教師創(chuàng)設了學生拍皮球比賽的活動情境，激發(fā)了學生的興趣，并有意識的

14、選了幾位學生匯報了拍球的情況制成統(tǒng)計表，由此，讓學生根據數據提出數學問題。這樣學生感到數學既現實，又有趣，感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。而在解決三位數的退位減法時，又可通過動手操作的活動，讓學生擺學具、撥計數器、動手計算等方法鼓勵學生算法多樣化。學生在動手中思維，通過語言將操作過程內化為思維，產生了多樣化的計算方法，使學生的思維得到發(fā)展，讓學生全方位地參與到教學中。4、創(chuàng)設良好的“問題”，撥動學生的思維之弦。如教學百分數的認識時，師可首先談話：同學們，你們喜歡踢足球嗎?你們看過足球比賽嗎?（課件出示小學生足球比賽情境圖）。踢足球是學生喜歡的活動之一，創(chuàng)設學生喜歡的活動情境，能激發(fā)學生的

15、學習興趣。接著教師進一步播放：在一次足球比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球的機會，他們準備派下列三名隊員中的一名去罰球，你認為應該選派哪名隊員？說說你的理由，并與同學交流。問題一出，學生們的情緒立刻高漲了起來，思維也一下被撥動了，在這個具體的問題情境中紛紛談出了各自的看法。在各種觀點的交鋒中，教師又進一步指導了學生分析出應派哪名隊員去罰點球，那就要看哪名隊員罰球命中率高，即罰中次數占總次數的幾分之幾。問題情境為學生在不知不覺中掌握知識、發(fā)展能力提供了可能，為學生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范5、創(chuàng)設充滿探究趣味的“游戲”，開啟學生“樂學”的大門。如教學什么是面積中，在學生已經認識了面積

16、的含義后，我又為學生創(chuàng)設了這樣的一個游戲情境：男同學請先閉上眼睛，女同學觀察老師手中的長方形，記住它的面積（有幾個小方格）。接著，女同學閉上眼睛男同學觀察老師手中的長方形（把剛才那個長方形反過來，用較大的方格來畫），記住它的面積有及格方格。然后，男女同學各自匯報觀察的結果，得出女同學看到的18個方格的長方形比男同學看到的6個方格的長方形大。這時候，故做神秘的問：“女同學看到的圖形面積真的比男同學看到的大嗎？”再出示真相讓學生發(fā)現：兩個圖形原來是一樣大的，也由此深刻體會到必須用統(tǒng)一的單位來計算圖形的面積。而這個時候，學生的求知欲望已經被點燃了，那種認知上的沖突讓他們迫切需要去探究新的知識?？梢?，

17、給學生創(chuàng)設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。（二）教師的素質得到了明顯的提高1、教師的教育觀念實現了轉變。教師們意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生數學的意識，提高了學生數學的興趣?，F在大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教

18、學效益的途徑和方法。2、通過實驗與研究，促進了教師的專業(yè)化成長老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，為課題組的研究提供了寶貴的資料。3、進一步明確了 小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式課題的內含。“質疑探究實踐”教學模式，強調以“人的發(fā)展”教育理念為指導，樹立“生活數學”、“數學生活”觀念，將學生置于廣闊的社會生活中去體驗數學、理解數學、認識數學、學習數學、運用數學，充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學生運

19、用數學知識解決數學問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。探尋培養(yǎng)學生的研究能力、合作能力、交往能力、學習能力和創(chuàng)造性解決數學問題的教學規(guī)律和教學策略。它的教學過程包括三個階段，即“誘發(fā)、創(chuàng)設求問題啟發(fā)、探究求思路引導、探索求解決”。 “誘發(fā)、創(chuàng)設求問題”即：學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學生對新知識的需要是創(chuàng)設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據學生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發(fā)現問題，自覺地在學中問，在問中學。 “啟發(fā)

20、、探究求思路”即：根據學習目標，讓學生自主探索，主要指在教師的巧妙引導下，學生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數學問題的方法和策略。 “引導、探索求解決”即主體的充分展現、思維的發(fā)展和知識的應用，指學生在自主探索的基礎上，發(fā)表獨立見解，展示個性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學生達成共識，形成數學問題結論。教學過程的三個階段包含五個基本教學環(huán)節(jié)。即：1、創(chuàng)設情境，主體準備；2、目標導向，主體調動；3、質疑問難，主體參與；4、引導探索，合作互動；5、形成共識，主體發(fā)展。三、研究后的思考：目前，我們在上數學課時，都能有意識地運用“質疑、探究、實踐”教學模式進行教學，為教學服務，為學生的學習服務，但是，我們也發(fā)現了一些問題：1、課題實施中，個別課的設計不能很流暢地與教學模式想融合，把模式照搬地講授，有時反而會使得學生在感覺 “淺嘗則止”理