淺談輕負(fù)高質(zhì)論文

1、淺談“輕負(fù)高質(zhì)” 語文作業(yè)巧布置當(dāng)前，為了有效地解決小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)理念越來越被社會認(rèn)同和追求。如何實(shí)施有效教學(xué)，提升教育品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。而作業(yè)的布置無疑是“輕負(fù)高質(zhì)”這一浩大工程實(shí)踐過程中的重要環(huán)節(jié)。這就進(jìn)一步要求語文教師在布置語文作業(yè)時(shí)必須走改革之路，必須走“輕負(fù)高質(zhì)”之路。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面著手：一、學(xué)科整合 促日均作業(yè)量均衡 如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其他科目的作業(yè)量依然如故，問題還是得不到根本解決。這里就需要各學(xué)科的任課教師相互配合、協(xié)調(diào)。作為教師，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)

2、擔(dān)，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重量少而質(zhì)精，能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 我認(rèn)為，在協(xié)調(diào)各學(xué)科日均作業(yè)量時(shí)，可以開展“各科作業(yè)輪值制度”。每周設(shè)立各科作業(yè)輪值日，結(jié)合各學(xué)科均有一部分作業(yè)需要相對長的時(shí)間才能完成的情況，在本學(xué)科輪值日當(dāng)天，本學(xué)科可以適當(dāng)布置相對需要比較長時(shí)間完成的作業(yè)（如語文的“小練筆”等），以促進(jìn)重點(diǎn)知識的鞏固。如周一為英語作業(yè)輪值日，周二為語文作業(yè)論值日，周三數(shù)學(xué)作業(yè)輪值日，周四科學(xué)作業(yè)輪值日這樣，加上雙休日，可將各學(xué)科的一周重點(diǎn)知識或相對需要較長時(shí)間完成的作業(yè)得到有效鞏固而又不至于在某一天各科需要鞏固的重點(diǎn)作業(yè)“碰車”，造成當(dāng)日作業(yè)量多而形成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。從而有效地整合各科日均作業(yè)

3、量，真正將“輕負(fù)高質(zhì)”落到實(shí)處。二、更新觀念 使作業(yè)質(zhì)高量精不少教師認(rèn)為，作業(yè)必須有一定的量，量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變。然而，美國教學(xué)問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大它會壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時(shí)間去從事更為主動的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。大量盲目地布置機(jī)械記憶的課外作業(yè)，甚至把作業(yè)作為懲罰的手段，這樣不僅剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且影響了學(xué)生的身心發(fā)展，妨礙了學(xué)生全面發(fā)展。 教師要樹立正確的質(zhì)量觀，挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生

4、活氣息的作業(yè)，力求少而精，針對性強(qiáng)，給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)量。三、注重分層 顯作業(yè)個(gè)性差異我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，尊重學(xué)生間的差異客觀存在。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提高。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情也會由于不合理的作業(yè)強(qiáng)度與難度而遭受打擊，語文能力的發(fā)展也會受到遏制。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對于一時(shí)沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他

5、人的作業(yè)。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。例如，我在平時(shí)的語文教學(xué)時(shí)，常常布置常規(guī)性作業(yè)和課外閱讀作業(yè)兩種，常規(guī)性作業(yè)為必做題，課外閱讀作業(yè)為選做題。常規(guī)性作業(yè)又分成“A、B、C套餐”供不同層次的學(xué)生選做?！癆套餐”多為較簡單的鞏固性作業(yè)。”B套餐”題型適中。“C套餐”題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。課外閱讀作業(yè)也分為“A、B、C套餐”供不同層次的學(xué)生選做。“A套餐”：遇上生字新詞時(shí)能利用工具書，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，能說說文章的主要內(nèi)容?！癇套餐”遇到優(yōu)美

6、詞句能劃下來找一找，想一想，能概括主要內(nèi)容和中心思想?！癈套餐”熟讀乃至背誦優(yōu)美語段，寫讀書筆記。這樣，針對不同層次的學(xué)生，通過不同層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，促使全體學(xué)生各有進(jìn)步、整體提高。 四、斟酌形式 讓作業(yè)貼近生活 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐動手能力的重要方式。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)力求讓語文作業(yè)貼近生活、接近社會，學(xué)生既樂于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識。甚至可以讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與老師相互切磋，共同合作來完成。同時(shí)把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作，運(yùn)用展示的形式，調(diào)動

7、學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得成功感，既達(dá)到鞏固所學(xué)知識又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和審美情趣。 平時(shí)，我主要采取以下形式：辦手抄報(bào)這是一種綜合性作業(yè)，融圖畫、文章、,編排、書寫于一體。每周根據(jù)自己一周來的所得辦一期手抄報(bào)，匯集成冊，給學(xué)生開辟展示語文綜合素養(yǎng)的小天地。 編個(gè)人專輯自己設(shè)計(jì)封面，撰寫前言。記敘自己的喜怒哀樂，成敗得失等，我手寫我心，我手記我事，這樣不但積累了寫文章的素材，同時(shí)也陶冶了自己的情操。 編課本劇有些故事性強(qiáng)，情節(jié)適于表演的，可以分組表演，如：狐貍和烏鴉、駱駝和羊等。學(xué)會后，讓學(xué)生自由結(jié)合表演。在這樣的合作中，學(xué)生學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，體驗(yàn)了親情，體會了友情。知識技能、情感和諧發(fā)展，既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造才能。 游戲、參觀、訪問設(shè)計(jì)的活動主題可以是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”，“也可以是共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題 ”。讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。 總之，教師對學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)