環(huán)境-管理幼兒的自主學習及環(huán)境創(chuàng)設

1、幼兒的自主學習及環(huán)境創(chuàng)設一、幼兒自主學習的概述所謂“自主學習”，就是指在一定的環(huán)境中，學習者獨立地、自由地按照自己的意愿，有選擇地、主動的進行學習的過程。幼兒的自主學習，即指孩子在幼 兒園中按自己的想法和心愿，根據(jù)自己的喜好，自己的水平、自己的行為方式， 獨立地來接觸事物，獲得信息，取得經(jīng)驗，提升認識，自主地發(fā)揮自己的主觀能 動性?，F(xiàn)代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是使孩子身心獲得 自由、全面和諧發(fā)展的學習。（一）幼兒自主學習的類型在幼兒園中，根據(jù)學習時孩子的主體參與形式，幼兒自主學習的類型可分為： 以操作為主的自主學習和以視聽為主的自主學習。 以操作為主的自主學習是以手 的動作

2、對事物的控制而實行的自主學習活動， 如美工活動、認知活動、生活活動、 健康活動等。以視聽為主的自主學習是通過視覺和聽覺活動而進行的自主學習， 如語言活動、音樂活動等。在幼兒園中，根據(jù)學習的組織形式，幼兒自主學習的類型有集中型自主學習、 分散型自主學習、開放型自主學習。（1）、集中型的自主學習。這時的自主學習，是在老師引導選擇的前提下， 嘗試獨立地學習。其選擇的范圍，相對狹小，一般是材料、方式方法和發(fā)展進程的選擇，旨在引導幼兒習慣和學會選擇， 在學習選擇的同時，孩子的獨立能力也 逐漸發(fā)揮和發(fā)展。集中型的自主學習，大多利用幼兒園中的教學活動進行。（2）、分散型的自主學習。這時的學習，是在環(huán)境引導選

3、擇的前提下，進行 的獨立而主動的學習。其選擇范圍逐漸寬泛，除了材料和方式方法以及發(fā)展進程 的選擇外，還可以有內(nèi)容和主題的選擇。這時，孩子的自主學習，已經(jīng)逐漸擺脫 教師的引導和攙扶，自己獨立主動地學習起來了。分散型的自主學習，大多在幼 兒園的教學活動和區(qū)域活動中進行的。開放型的自主學習。這時的學習，是孩子受自己需要的引發(fā)，獨立主動的選 擇學習的主題、內(nèi)容、方式方法、材料，乃至目標。他可以對生活中的任何事物 發(fā)生興趣，并以主體的要求，自覺地完成學習。開放型自主學習，可以發(fā)生在幼 兒園的一日活動中，也可以發(fā)生在孩子的家園生活之間。 這時的自主學習，已經(jīng) 是完整意義上的幼兒自我學習，是孩子較高級的自主

4、學習。幼兒的自主學習，是在集中型、分散型、開放型自主學習中，逐漸發(fā)展的，其自主水平和技能由低到高，逐步提高，不斷成熟。值得研究的是，幼兒的 自主學習的發(fā)展，并不是純粹單向的過程，而是相互交合著前進的，只是不同的 發(fā)展階段，其相互交合的比例和相互的促進作用有所不同罷了， 它的依據(jù)與幼兒 的年齡和學習內(nèi)容有關(guān)，這將有待我們進一步深究。當然，綱要帶著整合的理念，引導著新的教育模式。因此，我們看到， 在“共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)”活動中，孩子自主學習的類型是交互出現(xiàn) 相輔相承的，只是在運用時有主次之別。（二）幼兒自主學習的形式幼兒自主學習的形式有兩種：個體自主學習和群體自主學習。個體自主學習 是指

5、孩子一個人獨立的自主學習；群體自主學習是指孩子好幾個或全體一起， 不 受教師的左右，由他們自己作主學習的自主學習。孩子作為一個獨特的人的存在，他的發(fā)展是與眾不同的，自主學習就是承 認和發(fā)揚孩子的特點和與眾不同，因此，個體自主學習是幼兒自主學習的主要形 式。但是，我們也不可忽視孩子之間相互影響、相互交流、相互協(xié)調(diào)、相互促進 的作用。由于孩子的心智同處于一個發(fā)展階段， 因此他們心是相通的， 比較容易 相互理解。如：在折紙活動中，老師用規(guī)范的語言講解折法，有的孩子就是聽不 懂，但是另一個孩子用一個動作或一句孩子的口語，立刻就能讓他明白。所以， 群體自主學習也是培養(yǎng)孩子自我學習的能力， 發(fā)揮孩子間相互

6、作用的一種自主學 習。（三）幼兒自主學習的特征1、獨立性。孩子在進行自主學習時，可不受老師的左右，自覺地，以自己內(nèi)在 的需要和動機， 獨立完成學習內(nèi)容。 盡管孩子還小， 但是他們獨立的愿望卻十分 強烈。所以在自主學習中，孩子應有充分獨立的機會，來認識自己的力量，培養(yǎng) 和發(fā)揮自己的獨立性。2、主動性。 自主學習終究是讓孩子自己進行的學習，所以， 主動性是孩子自主 學習的核心。只有當孩子的內(nèi)在學習動機被激發(fā)， 孩子的自主學習才有可能發(fā)生， 主動性才充分的體現(xiàn)。3、選擇性。自主學習中，孩子選擇自己喜歡的學習主題，選擇自己喜歡的學習 材料，選擇自己獨特的行為方式。 應該說， 選擇是支撐孩子獨立性和主動

7、性的表 現(xiàn)和發(fā)展。二、自主學習與幼兒的發(fā)展（一）關(guān)于幼兒自主學習的誤區(qū)1、自主學習，就是讓孩子自己去學習，他們要怎么樣就怎么樣。2、讓孩子自己學習秩序太亂，不如教教省力，效果又好。3、當孩子的學習行為出乎老師意料時，就被說成瞎玩。無法擺脫老師的牽制這些誤區(qū)讓“以孩子為本”的教育理念，在實踐中變成了一句口號。因此如 何讓孩子真正的自主學習、自主發(fā)展、值得我們深入研究。（二）幼兒在學習中的發(fā)展自主性教育旨在促進孩子自主能力的發(fā)展。孩子的自主能力包括自我信任、 自我判斷、自我評價、自我督促、自我調(diào)節(jié)等。自信是自主性中的主要品質(zhì)，它 是孩子進行有效自主學習的心理基礎(chǔ)， 成功能給孩子成就感，能帶來高層次

8、的情 緒體驗，從而逐漸形成和增強自信心。自我調(diào)節(jié)是指孩子自覺地掌握自己的行為 活動，它包括自我控制和自我協(xié)調(diào)兩個方面。在自主學習中，能否堅持到底，孩 子的自我控制能力是關(guān)鍵。自我信任和自我調(diào)節(jié)能力的養(yǎng)成，直接影響孩子一生的發(fā)展，另外，自我判 斷、自我評價、自我督促等能力，也伴隨著孩子的發(fā)展。它們?yōu)楹⒆觽兂蔀楠毩?自主的、有創(chuàng)造力的社會人，打下堅實的基礎(chǔ)。三、幼兒自主學習與環(huán)境創(chuàng)設自主學習中，孩子需要一個可以讓他們選擇的環(huán)境， 來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨 立性和主動性。試想，如果是統(tǒng)一的環(huán)境，連選擇都談不上，哪來的獨立自由。 這個可選擇的環(huán)境，應該是老師根據(jù)孩子的需要創(chuàng)設的。 它包括外在環(huán)境和內(nèi)在 環(huán)

9、境。其中，可選擇的外在環(huán)境是指學習內(nèi)容和學習材料的可選擇性，而內(nèi)在環(huán)境是指學習時機和學習方式的可選擇性。 外在環(huán)境的創(chuàng)設，需要的是老師對孩子 的了解，而內(nèi)在環(huán)境得營造，需要的是老師對孩子的理解。關(guān)于幼兒自主學習環(huán)境創(chuàng)設的策略，應遵循以下幾點原則：（一）追隨孩子教師在活動中應順從孩子的興趣和需要，追隨孩子的學習熱點，使孩子學 得自主，學得快樂。如：當孩子對恐龍?zhí)貏e感興趣時，就應進行一次讓孩子全面 了解恐龍興旺和衰亡的教育活動。但教師在追隨孩子時，應及時準確地把握追隨 行為的對于孩子自主學習的價值，因此，追隨孩子仍以觀察、了解孩子為前提。（二）環(huán)境支持孩子的自主學習不是自發(fā)的，是需要環(huán)境來支持的，

10、教師應該提供關(guān)注孩子 個體的、生動的環(huán)境，讓孩子自主學習。所以，在自主學習中，我們遵循獨立體 驗的原則，即讓孩子在有獨立操作、擺弄、探索的環(huán)境里，獨立自主地學習。（1八 接納型環(huán)境支持：即教師不介入環(huán)境中的主體，接受和容納孩子的學習現(xiàn)象，激 勵孩子的學習行為，創(chuàng)設一個孩子自由獨立的心理氛圍。 在日常工作中，教師不 放心孩子的學習行為，不重視孩子的學習現(xiàn)象，經(jīng)?；蚣痹牖蜃砸詾槭堑貙⒆?的學習橫加引導和干涉，我也有這種行為，所以，這一策略就是針對教師的這些 行為的，可以想象，一個心理拘謹?shù)沫h(huán)境，孩子很難自主起來。（2）、體驗型環(huán)境支持：即讓孩子在操作、擺弄、探索、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗環(huán)境中 學習。皮亞杰的

11、幼兒認知理論告訴我們，孩子的學習是通過自身在與豐富的環(huán)境 進行充分的交互作用中完成。所以，我盡力將孩子的學習內(nèi)容，物化成經(jīng)驗的形 式開呈現(xiàn)。例子：我們在長大，讓孩子在強烈的感情體驗中由衷地學習。（3）、協(xié)調(diào)型環(huán)境支持：自主學習最讓人疑惑的是，你什么都讓孩子自己選擇了，萬一孩子天天只選擇自知機喜歡的自己擅長的內(nèi)容和材料，久而久之，使孩子的發(fā)展出現(xiàn)嚴重偏差怎么辦？我們都承認孩子是有特點的是有特長的，但是 我不能讓他這么小就輸了基礎(chǔ)，而贏了專長，所以，當孩子的興趣出現(xiàn)偏差，我 及時給予關(guān)注，提供一個協(xié)調(diào)孩子學習行為的環(huán)境，使孩子得以整體發(fā)展。老師的支持行為有：（A）提供合身環(huán)境。即提供合適孩子個體的

12、學習環(huán)境， 如辰辰喜歡講故事，說話，可是一動手就害怕得要哭畫畫時提著筆如千斤重難以 落筆自主學習時從不使用美工手段。 我發(fā)現(xiàn)，她喜歡照料自然角就建議她把在自 然角的發(fā)現(xiàn)和各種情形，記錄下來，貼在一旁，讓伙伴了解知道，她很樂意，漸 漸地辰辰落筆自如，成了班里的小畫家。（B）、介入跨越障礙。有一種情況，很容易讓孩子的學習出現(xiàn)偏差，那就 是孩子在學習時，每每遇到障礙無法跨越時，孩子就選擇放棄，日子久了，孩子 對這類學習的興趣幾逐漸索然，而缺乏與這類學習的接觸，這時教師的介入，可 以幫助孩子克服障礙，減少偏差。（C）、激勵體驗成功。成功讓孩子看到自己的力量，成功讓孩子增加克服 困難的信心，成功的體驗可以激發(fā)孩子的興趣，如辰辰的記錄得到同伴的關(guān)注。 所以，激勵孩子體驗成功，也是協(xié)調(diào)型環(huán)境支持的行為之一。環(huán)境支持以支持孩子在學習中的體驗為理念，尊重孩子