環(huán)境-管理學(xué)生教師教材環(huán)境

1、學(xué)生教師教材環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準的一個重要的思想就是對教師在教學(xué)活動中的角色進 行了重新定位，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要實現(xiàn)這種角 色的轉(zhuǎn)換，首先體現(xiàn)在教學(xué)行為的改變上。教學(xué)行為的改變又是從備課開始的。 同時新課程對廣大教師提出又一挑戰(zhàn)就是要確立新的課程資源意識，明確課程是由學(xué)生、教師、教材、環(huán)境構(gòu)筑的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過程是這些課程資源交往互動、 共同發(fā)展的過程。在備課過程中正確處理教師與學(xué)生、 教師與教材、學(xué)生與環(huán)境 的關(guān)系，對教學(xué)的成功至關(guān)重要。一、教師與學(xué)生的關(guān)系要把教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念落實到備課之中， 就是要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、 主體的地

2、位，是課堂中的主角，教師是教學(xué)活動 的組織者、推動者。因此，備課時就應(yīng)以學(xué)定教，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué) 為中心，為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)活動。認真研究分析學(xué)生的實際需要、能力水平、認 知傾向，思考學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，關(guān)鍵圍繞著“怎么學(xué)”來設(shè)計教學(xué)活 動，讓學(xué)生積極主動參與，經(jīng)歷觀察、試驗、操作、猜想、證明等教學(xué)活動的過 程，通過師生、生生的互動，千方百計地啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使各個教學(xué)資源最 優(yōu)化結(jié)合，將外在的教學(xué)目標系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生真正的心理需求，實現(xiàn)“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以質(zhì)疑、解決問題為媒介，誘發(fā)學(xué)生在新知與已有的知識 基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，

3、尋找學(xué)生的最近 發(fā)展區(qū)，激活學(xué)生原有的知識儲備，使學(xué)生的興趣達到最高點，并以此為切入點， 實現(xiàn)新舊知識的無縫對接。充分估計和了解學(xué)生的已有的知識積累， 把它當(dāng)作學(xué) 習(xí)的起點，有效把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等。特別更要了解學(xué)生在知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀 方面都能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適合什么 樣的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可能遇到哪些學(xué)習(xí)障礙，教師何時點撥，采用什 么方式、方法來點撥，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動。設(shè)置認知沖突，讓新舊知識之 間產(chǎn)生碰撞、交流，以產(chǎn)生新的需要，教師要以學(xué)生的需要為動力，通過動手操 作、動

4、口說理等手段，為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)、“說”數(shù)學(xué)的機會，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面的、抽象的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠自己參與的具體的、活 生生的活動，讓學(xué)生體驗、經(jīng)歷，展現(xiàn)學(xué)生的思考過程，參與知識的形成過程， 讓學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。備課時，就要盡可能的 給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機會，多一些 成功與開的體驗。這樣，學(xué)生就會以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中， 在此過程 中不但能獲取知識與技能，掌握解決問題的方法，而且能學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的 價值觀。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個活生生的人，是有著不同的遺傳素質(zhì)、 社會文化環(huán)境、家庭背景，生

5、活經(jīng)歷的人，從而形成了與眾不同的“內(nèi)心世界”，他們在興趣、愛好、性格、需要、智力水平和特長諸方面各不相同，他們是共性 和個性的統(tǒng)一體。因此備課時，既要設(shè)定共同的教學(xué)目標，又要制定出多維的教 學(xué)目標，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，啟發(fā)學(xué)學(xué)生用不同的智力活動方式去解決。 根 據(jù)不同的個體的實際情況，對不同的學(xué)生設(shè)立經(jīng)過努力可以達到的目標。 既要有 基礎(chǔ)性目標，又要有發(fā)展性目標，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標始終保持在 “最近發(fā)展區(qū)”， 都能在積極的心理狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)活動之中。 何時討論、何時交流，何時獨立 思考、何時合作探究，要恰到好處，讓優(yōu)秀生能“吃得飽”，中等生“有奔頭”， 學(xué)困生“不吃力”，是每個學(xué)生都盡情發(fā)揮

6、主體作用，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得 到最大的發(fā)揮。讓每個學(xué)生都能“跳著摘到桃子” ，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的 數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。二、教師與教材的關(guān)系教材是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)， 是師生之間對話的文本， 是聯(lián)系學(xué)生 與教師的紐帶， 它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索， 它是編者搜集并整理的一 套教學(xué)資源， 提供了學(xué)生用來學(xué)習(xí)的豐富多彩的素材和信息， 是實現(xiàn)課程目標和 實施教學(xué)的重要資源，具有權(quán)威性、科學(xué)性。在新課程理念下，教師不再是教材 的忠實的執(zhí)行者、闡述者和傳授者，而應(yīng)成為教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者和建設(shè)者。 不是帶著教材走向?qū)W生， 而是帶著學(xué)生走向教材。 教師要憑借

7、教材去激活學(xué)生的 思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 備課時， 除了要認真研讀課程標準和課標 外，還要認真領(lǐng)會編者的意圖， 向教材多問幾個為什么。 例題為什么這樣設(shè)計？ 習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？情境為什么這樣呈現(xiàn)？這樣鉆研 教材，理解教材，才能吃透教材，以提高教師駕馭教材的能力。弄清每部分教材 在整個教材中的地位和作用， 上下幾冊、前后幾個章節(jié)， 乃至整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識 之間橫向和縱向的聯(lián)系， 并將它們進行溝通。 把總體目標和課時目標相結(jié)合， 學(xué) 段目標與課時目標相統(tǒng)一。做到有遠謀，有近慮。遠近結(jié)合，彼此呼應(yīng)，相互映 襯。把握新舊知識的聯(lián)結(jié)點和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的生長點， 找到教材得到

8、邏輯起點與 學(xué)生的知識起點之間的聯(lián)系， 確立教學(xué)起點。 合理而又準確地把握教學(xué)內(nèi)容及教 學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。 如果在一節(jié)課中信息量過大， 知識點過多， 學(xué)生就難以接 受 ;信息量過小，知識點過少，則浪費學(xué)生的時間，部分學(xué)生“吃不飽” ，就不利 于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。明確把握教學(xué)的重點、難點與關(guān)鍵，避免面面俱到， 平均用力，甚至是喧賓奪主，干擾、影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預(yù) 期的目的。深入挖掘教材中隱含的教育資源對于教材中那些對培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、 情感和價值觀有好處的素材，要注意用足、用夠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲 望，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。長期以來，教材作為學(xué)校教育中一

9、種重要的課程資源存在，以致人們常常誤認為教材就是唯一的資源。教師把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”、“金科玉律”，不敢超越“雷 池”一步。在新課程理念下備課中，教師要確立課程資源意識，認識到教材僅僅 是課程實施的一種文本，是課程的一種載體，是“活性因子”，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動所憑借的話題和依據(jù)，只能充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐棍”，但不是課程的全部。 教材是可以變更、選擇，甚至超越。要創(chuàng)造性地使用教材，必須打破把教材作為 唯一的課程資源的模式，構(gòu)建合理的課程資源的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課程資源的多種價值， 以滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣也是課程的主 體。學(xué)生的現(xiàn)實生活是課程的依據(jù)。 教師在完成課程目標的過

10、程中，善于利用學(xué) 生的生活經(jīng)驗，靈活地將它轉(zhuǎn)化為鮮活的課程資源。 學(xué)生提出的問題，與眾不同 的想法、觀點和解法，甚至是錯誤和失敗的探索經(jīng)歷， 都可以作為一種不可多得 的、珍貴的教學(xué)資源，加以利用和開發(fā)。走出教室和學(xué)校，走進學(xué)生的生活，走 進家庭，走進社區(qū)，走進社會，去搜集翔實的材料，真實的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題，提出問題，解決問題的能力。要敢于挑戰(zhàn)教材，對不符合本班學(xué)生現(xiàn)實起 點的教材內(nèi)容進行大膽的修正、取舍、變通，變“教教材”為“用教材”。三、學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)活動必須置于一定的環(huán)境之中。 這里的環(huán)境是指學(xué)習(xí)環(huán)境，這個學(xué)習(xí)環(huán) 境可分為學(xué)生所處的教室內(nèi)外的真實的環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷

11、和教師為 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境， 是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。 興趣是一個人前進的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。學(xué)生有了興趣，就有參與的熱情。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動置于與學(xué)生認知水平、 年齡特征、 知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗相適應(yīng)的 環(huán)境之中， 學(xué)生就會產(chǎn)生興趣。 大量教學(xué)實踐證明， 學(xué)生的興趣源于教師精心地 備課。所以備課時應(yīng)將學(xué)習(xí)的環(huán)境因素納入教學(xué)活動， 最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí) 知識點融入學(xué)生所處的和學(xué)習(xí)、生活所經(jīng)歷的真實環(huán)境之中，讓學(xué)生感到真實、 可信，懂得生活中處處有數(shù)學(xué)， 不再感到只是在課堂上與考試時有用， 生活中處 處用到數(shù)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，還可以根據(jù)本班學(xué)生實際

12、， 創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境 問題情境、動手操作情境、探究情境、合作情境、交流情境，化抽象為具體， 在這些情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 舉一反三， 類比遷移、觸類旁通。同時，還可以借助多媒體和計算機來幫助教學(xué)，利用聲、 光、電，來調(diào)動學(xué)生的多個感官參加學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成 鮮明的表象，引導(dǎo)學(xué)生正確的處理好大與小、快與慢、遠與近、動與靜、部分與 整體的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)環(huán)境中 另一個重要的組成部分就是要創(chuàng)立一個開放、 寬松、合作的人際氛圍， 建立民主 和諧的師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生形成一種自由、獨立、主動、探索的心態(tài)，從 而為學(xué)生獲取創(chuàng)造性思