護(hù)理教育作業(yè)

1、護(hù)理教育作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化文件發(fā)布號(hào)：（9456EUATWK-MWUBWUNNINNULDDQTY-KII1. 請(qǐng)寫出主要的護(hù)理課程類型有哪些。答：主要課程：護(hù)理英 語、計(jì)算機(jī)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)基 礎(chǔ)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù) 理學(xué)、急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管 理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理等課程。2. 請(qǐng)舉例說明，桑代克學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。答：桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)發(fā)展史上第一個(gè)較為系統(tǒng)的 理論。這理論以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，闡述了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程及其規(guī) 律，對(duì)后來學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。這一理論雖然有不科 學(xué)

2、的地方，如把所有的學(xué)習(xí)過程都?xì)w結(jié)為嘗試錯(cuò)誤的過程，忽 視了人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知與理解的作用；把人類和動(dòng)物的學(xué)習(xí)簡單地等 同起來，抹殺了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。但它也有有合理的因 素，其所強(qiáng)調(diào)的嘗試錯(cuò)誤現(xiàn)象就是一種客觀存在的事實(shí)，是人類學(xué) 習(xí)一種方式或途徑。3. 學(xué)生掌握知識(shí)的過程有哪幾個(gè)基本階段它們之間有何聯(lián)系答： 學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：感知教材、理解教材（是教學(xué)過程的中 心環(huán)節(jié)）、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)、技能和技巧。這些 階段之間聯(lián)系得很緊密，從一個(gè)階段到另一階段轉(zhuǎn)化得極快，每個(gè) 階段的功能都在整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少。所以我們?cè)趧?dòng)用是要注 意根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不

3、要割裂，每 個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的因素。4簡述上好一堂理論課有哪些基本要求？答：基本要求(1)：有意義在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到 了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中 有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展 一步，是他越來越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去?；疽?2)：有效率有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來，對(duì)全班 學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包活好的、中間的、困難的，他們有 多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒 有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好 的課

4、。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有 事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能 量很大。基本要求(3)：生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí) 的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相 當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課 可稱為豐實(shí)的課?；疽?4)：常態(tài)性不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的 毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿 著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就

5、在于它是 公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程 中，師生相互生成許多新的知識(shí)?；疽?5)：有待完善課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的 就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是 沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的 預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往 往是出不了 “彩”。5、(1)該教師使用什么教學(xué)方式，該方式主要包含幾個(gè)階 段？答：分組討論教學(xué)法，步驟：1.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工 作，讓學(xué)生了解和接受這種教學(xué)方法2.將木班學(xué)生按一定原則分 組,并在各組中選定一位小組長3.教師精心籌

6、備要討論的內(nèi)容且策劃好討 論的時(shí)機(jī)（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？答：分組討論教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)展開 討論，發(fā)表自己的見解，展示自己的思維的過程，所以分組討論教 學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂中的 主導(dǎo)作用，所以分組討論教學(xué)法以好帶差，讓好學(xué)生更加自信更加 有成就感，讓差生得到了最好的一對(duì)一的輔導(dǎo)，也給差生帶來了足 夠的危機(jī)感，從而促使他們努力奮發(fā)，在討論過程中，由于該方法 比較民主，差生也會(huì)努力發(fā)表自己的見解，再在討論過程中專門給 他們留有機(jī)會(huì)，這樣偶爾也會(huì)讓差生撿回自己學(xué)習(xí)的自信。當(dāng)然讓 好的思維方法，所有組內(nèi)學(xué)生會(huì)共享的，有助于共同進(jìn)步共同提 高；另外，在分