怎樣撰寫幼兒園教學(xué)設(shè)計

1、集體教學(xué)的功能定位不準(zhǔn)確。集體教學(xué)的功能定位不準(zhǔn)確。對領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)定位不清楚。對領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)定位不清楚。教學(xué)過程中缺少師幼互動和趣味性，幼兒被動學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中缺少師幼互動和趣味性，幼兒被動學(xué)習(xí)。方法單一，要么玩花樣，但形式不能服務(wù)于內(nèi)容方法單一，要么玩花樣，但形式不能服務(wù)于內(nèi)容-集體教學(xué)中存在的問題：集體教學(xué)中存在的問題：什么是教學(xué)設(shè)計？什么是教學(xué)設(shè)計？ 教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、反思評價試行結(jié)略方案、試行解決方案、反思評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程

2、。果和對方案進(jìn)行修改的過程。教案與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別內(nèi)涵不同內(nèi)涵不同教案教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)及教是教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)完成的方學(xué)任務(wù)完成的方法步驟，屬于教法步驟，屬于教學(xué)活動學(xué)活動。是對教與學(xué)問題是對教與學(xué)問題的理論分析，試的理論分析，試行、反思評價與行、反思評價與修改的過程，屬修改的過程，屬于教研活動。于教研活動。教案與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別對象不同不同教案教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計面對的是學(xué)生面對的是學(xué)生面對同行、研面對同行、研究人員或家長，究人員或家長，說明為什么這說明為什么這樣教？樣教？教案與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別要求不同不同教案教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計實用，課堂教學(xué)實用，課堂教學(xué)的計劃和安排，的計劃和安排

3、，寫出教什么，怎寫出教什么，怎么教。么教。 不僅說明教什不僅說明教什么，怎么教，么，怎么教，而且說出為什而且說出為什么這樣教。么這樣教。怎樣撰寫教學(xué)設(shè)計？怎樣撰寫教學(xué)設(shè)計？一是課前系統(tǒng)部分：一是課前系統(tǒng)部分：設(shè)計理念設(shè)計理念教材與學(xué)情分析教材與學(xué)情分析目標(biāo)與重難點分析目標(biāo)與重難點分析教學(xué)策略分析教學(xué)策略分析二是課堂系統(tǒng)部分：二是課堂系統(tǒng)部分：即，教學(xué)過程，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起即，教學(xué)過程，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。束的。三是課后系統(tǒng)部分：三是課后系統(tǒng)部分：教學(xué)后記（反思與評價、再教設(shè)計教學(xué)后記（反思與評價、再教設(shè)計) )（

4、一）寫設(shè)計理念（一）寫設(shè)計理念 主要闡述本節(jié)課設(shè)計的指導(dǎo)思想、課程主要闡述本節(jié)課設(shè)計的指導(dǎo)思想、課程設(shè)計的總體目標(biāo)以及現(xiàn)代教育思想的滲透。設(shè)計的總體目標(biāo)以及現(xiàn)代教育思想的滲透。 是課程設(shè)計的宏觀化的總體指導(dǎo)，是課是課程設(shè)計的宏觀化的總體指導(dǎo)，是課程設(shè)計的出發(fā)點，是課程目標(biāo)的最終歸宿。程設(shè)計的出發(fā)點，是課程目標(biāo)的最終歸宿。大班數(shù)學(xué)活動7的加法 當(dāng)今世界數(shù)學(xué)教育發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢是“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的方式也必須要從機械記憶為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)式的教學(xué)，從符號意義的學(xué)習(xí)張變?yōu)閷嶋H意義為主的學(xué)習(xí)，從關(guān)注知識技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒思維與能力的發(fā)展。 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出：

5、“數(shù)學(xué)認(rèn)知”子領(lǐng)域以解決問題為核心，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑，幼兒在分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣，發(fā)展判斷、推理等數(shù)學(xué)思維能力，為幼兒以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本活動作為幼兒園大班加減運算學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重于幼兒對加法運算的實際意義的理解，以及解決加法問題的策略，而不是運算技能的熟練程度。應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒借助幼兒已有的加法學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。應(yīng)努力挖掘加法學(xué)習(xí)中利于發(fā)展幼兒思維的內(nèi)在因素，注重教學(xué)中有關(guān)加法學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的綜合運用與轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)幼兒運用數(shù)學(xué)知識能力的發(fā)展。 明確各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心教育明確各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心教育價值

6、，學(xué)習(xí)特點價值，學(xué)習(xí)特點，選材依據(jù)。選材依據(jù)。保保證教學(xué)設(shè)計證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、方向性。的科學(xué)性、方向性。（二）寫教與學(xué)的分析（二）寫教與學(xué)的分析 教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析 教材分析：就是執(zhí)教者在認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容教材分析：就是執(zhí)教者在認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡述教學(xué)內(nèi)容對兒童發(fā)展應(yīng)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡述教學(xué)內(nèi)容對兒童發(fā)展應(yīng)具有的可持續(xù)發(fā)展的價值及與兒童興趣、需具有的可持續(xù)發(fā)展的價值及與兒童興趣、需要、學(xué)習(xí)能力的切合性。要、學(xué)習(xí)能力的切合性。7的加法教材分析： 10以內(nèi)的加減法，是大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本活動大班7的加法學(xué)習(xí)，涉及口述應(yīng)用題的表象基礎(chǔ)和數(shù)的組成的抽象數(shù)群概念基礎(chǔ)。

7、因此，在教學(xué)中需要科學(xué)地綜合運用和合理安排口述應(yīng)用題，數(shù)的組成知識與加法運算三者的關(guān)系，這樣有利于讓幼兒感受數(shù)學(xué)的有用、有趣，有利于幼兒思維的分析綜合能力的發(fā)展，有利于幼兒靈活運用數(shù)學(xué)知識能力的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)靈活運用7的組成、7以內(nèi)的加法算式，自編應(yīng)用題知識，來進(jìn)一步理解掌握7以內(nèi)數(shù)的加法運算，是本課教學(xué)的重點。難點在于，編題角度從3個擴大到5個以上，數(shù)量從6增加到7時，幼兒依然能夠多角度分析編題材料中的情節(jié)和確定數(shù)量關(guān)系，列式并進(jìn)行編題。 學(xué)情分析：就是要依據(jù)孩子的年齡特征和認(rèn)知規(guī)學(xué)情分析：就是要依據(jù)孩子的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述孩子的學(xué)習(xí)情況和已經(jīng)掌握的律，全面客觀地闡述孩子的

8、學(xué)習(xí)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法。包括兒童在學(xué)習(xí)時已有的知識、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法。包括兒童在學(xué)習(xí)時已有的知識、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。習(xí)慣等。7的加法：大班幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)具體形象向抽象邏輯思維發(fā)展的特點，大班后期幼兒能夠進(jìn)行表象水平和抽象概念水平的加減運算，思維的靈活性、主動性進(jìn)一步發(fā)展。 我班幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了6以內(nèi)的（描述和模仿）求和、求剩余的口述應(yīng)用題，積累了關(guān)于加減和應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的感性經(jīng)驗。已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了“7”的全部組成形式和規(guī)律，能夠進(jìn)行6以內(nèi)各數(shù)的組成式、加減式及口述應(yīng)用題的轉(zhuǎn)換。有過13個角度，6以內(nèi)自編口述應(yīng)用題

9、的經(jīng)驗。運用題編題角度的增加和運算題數(shù)量的增加，將是幼兒本科學(xué)習(xí)的難點。一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)的重點、難點，使教學(xué)活動能一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)的重點、難點，使教學(xué)活動能做到重點突出、難點分散，解決做到重點突出、難點分散，解決“教什么教什么”的問題。的問題。二是整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)孩子已有的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)二是整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)孩子已有的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)活動，為解決知特點，循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)活動，為解決“為什么這為什么這樣教樣教”的問題提供教學(xué)參考。的問題提供教學(xué)參考。目標(biāo)的制定要體現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的核心價值目標(biāo)的制定要體現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的核心價值, ,適合兒童的發(fā)適合兒童的發(fā)展

10、水平，切合孩子的最近發(fā)展區(qū)。展水平，切合孩子的最近發(fā)展區(qū)。目標(biāo)的表述要可檢測、可觀察、可評價。目標(biāo)的表述要可檢測、可觀察、可評價。案例：案例： 感知怪頭人不同的動態(tài)。感知怪頭人不同的動態(tài)。 能說出怪頭人的五官和四肢怪在哪里。能說出怪頭人的五官和四肢怪在哪里。在在7 7的組合式學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的推理能力。的組合式學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的推理能力。能運用能運用6的分解組成知識，推理出的分解組成知識，推理出7的的各組分解組成式。各組分解組成式。重點：貫穿全局，帶動全局，核心是領(lǐng)重點：貫穿全局，帶動全局，核心是領(lǐng)域教學(xué)的核心教育價值。域教學(xué)的核心教育價值。難點：多數(shù)人難以接受的新知識、新方難點：多數(shù)人難以接受的

11、新知識、新方法。法。大班數(shù)學(xué)活動大班數(shù)學(xué)活動7 7的加法教學(xué)目標(biāo)：的加法教學(xué)目標(biāo)：1 1、能運用、能運用7 7的數(shù)的組成式，列出的數(shù)的組成式，列出7 7的加法算式，的加法算式，并自編并自編7 7的口述應(yīng)用題。的口述應(yīng)用題。2 2、嘗試根據(jù)畫面情節(jié)確定數(shù)量關(guān)系，列式并完、嘗試根據(jù)畫面情節(jié)確定數(shù)量關(guān)系，列式并完成多個角度的自編口述應(yīng)用題。成多個角度的自編口述應(yīng)用題。 就是根據(jù)本活動內(nèi)容的特點、教學(xué)活動目標(biāo)、和孩就是根據(jù)本活動內(nèi)容的特點、教學(xué)活動目標(biāo)、和孩子的學(xué)習(xí)情況，說出所選用的教學(xué)方法與教學(xué)手段，子的學(xué)習(xí)情況，說出所選用的教學(xué)方法與教學(xué)手段，以及采用這些方法、手段的理論依據(jù)。以及采用這些方法、手

12、段的理論依據(jù)。 要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和孩子實際；要要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和孩子實際；要著眼于孩子怎樣學(xué)。著眼于孩子怎樣學(xué)。 就是圍繞教學(xué)設(shè)計思路，說具體就是圍繞教學(xué)設(shè)計思路，說具體的教與學(xué)活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。的教與學(xué)活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。做到詳細(xì)得當(dāng)，重點內(nèi)容重點寫，難點突做到詳細(xì)得當(dāng)，重點內(nèi)容重點寫，難點突破詳細(xì)寫，（特別是新穎點、特色處要寫破詳細(xì)寫，（特別是新穎點、特色處要寫清）理論依據(jù)簡單寫。清）理論依據(jù)簡單寫?？茖W(xué)探究教學(xué)的總體設(shè)計思路：科學(xué)探究教學(xué)的總體設(shè)計思路：創(chuàng)設(shè)情境提出問題猜想與假設(shè)創(chuàng)設(shè)情境提出問題猜想與假設(shè)實驗驗證討論交流。實驗驗證討論交流

13、。 7 7的加法的總體設(shè)計思路：的加法的總體設(shè)計思路：復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)7 7的組成的組成77的組合式、加法算式、自編口頭應(yīng)用題知的組合式、加法算式、自編口頭應(yīng)用題知識的轉(zhuǎn)換應(yīng)用識的轉(zhuǎn)換應(yīng)用看圖多角度自編看圖多角度自編7 7的應(yīng)用的應(yīng)用題題游戲鞏固。游戲鞏固。（1 1）評價出你對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果。）評價出你對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果。（2 2）對你這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的修改、）對你這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的修改、補充、完善。補充、完善。（3 3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會?？茖W(xué)性原則科學(xué)性原則: : 指導(dǎo)思想正確，體現(xiàn)領(lǐng)域教育核心價值和指導(dǎo)思想正確，體現(xiàn)領(lǐng)域教育核心價值和學(xué)習(xí)特點；體現(xiàn)以兒童為本的教育觀、兒童觀。學(xué)習(xí)特點；體現(xiàn)以兒童為本的教育觀、兒童觀。教材分析正確、透徹。學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符教材分析正確、透徹。學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實際。體現(xiàn)集體教學(xué)功能定位。合實際。體現(xiàn)集體教學(xué)功能定位。理論性原則：理論性原則： 教學(xué)設(shè)計不同于教案，教案只寫教學(xué)設(shè)計不同于教案，教案只寫“怎樣怎樣教教”，而教學(xué)設(shè)計要講清，而教學(xué)設(shè)計要講清“為什么要這樣教為什么要這樣教”?！盀槭裁催@樣教為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。依據(jù)。邏輯性原則：邏輯性原則： 說課時要做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、表達(dá)清說課時要做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)