部編版三年級語文下冊第27課《漏》教案及教學反思

1、課題漏課型講讀課文課時2課時教學目標（識與技能：1 .會認本課“婆、脊”等8個字，會寫“漏、喂”等13個字，理解相應的詞 吾。2 .分角色朗讀課文，體會故事的趣味。u程與方法：1 .學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情 ho2 .默讀課文，借助示意圖復述故事。青感態(tài)度價值觀：體會故事的趣味性。教學重點抓住重點詞句理解句子，體驗情感。教學難點分角色朗讀義,并復述故事。第一課時教學目標1 .會認本課“婆、脊”等8個字，會寫“漏、喂”等13個字，理解相應的詞 吾。2 .止確、流利地朗讀課文，初步了解“漏”是什么。教具準備課件。教學設計設計意圖導入一、創(chuàng)設情境，導入新課。

2、今天，我們來讀讀一個有趣的故事。（課件出示2:課 文第一幅插圖）大家請看插圖一，圖上有些什么？預設：圖上有老公公、老婆婆和一頭胖驢。預設：老公公和老婆婆在一起討論什么?！驹O計意圖：出示課文 插圖，創(chuàng)設情境，鼓勵 學生質(zhì)疑，使學生興趣 濃厚地投入到新課的學 習中?！款A設：我還看到驢子的屋頂和墻上都有一個大洞。你們真會觀察，觀察得真仔細，那么究竟發(fā)生了什么？3.板書課題，齊讀課題(板書：漏)。3.質(zhì)疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？根據(jù)學生具體情況，預設以下幾種答案：(1)什么是“漏” ？為什么題目只有一個字？(2)這是一個怎樣的故事？二、初讀課文，自學生字。1 .師：同學們自由讀課文，并標段

3、，遇到不認識的字， “以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把 M文讀正確。2 .聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。3 .試著讀課文。(課件出示3)展示閱讀要求和提示：(1)標出自然段的序號。(2)畫出文中不認識的字，借助漢語拼音品讀，并反 “多讀幾遍。把課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確 M讀課文。新課教學學生按照要求朗讀課文。4 .指名分自然段朗讀課文。5 學生讀課文的過程中，(課件出示4)老婆婆脊背一個賊莫非巔散架粘膠旋風順勢 一縱指名讀這些詞語，注意讀準：平舌音“賊、縱”，翹舌 音“粘”，前鼻音“巔、旋”。6 .學習生字。(1)(課件出示5:生字田字格課件)漏喂胖驢賊狼莫厲

4、抱架粘膠偏自由讀，指名讀，師生糾正讀音：【設計意圖：字詞的學 習，放手給學生，只出注意讀準：邊音“漏、驢、厲、狼"，前鼻音“偏”， 后鼻音“胖(2)學生寫生字。A.識記生字你是如何識記這些字的？（1）形聲字構(gòu)字規(guī)律識字：喂 狼抱偏 粘膠（2）熟字比較：伴一胖 戶一驢 厲一歷（3）組詞擴展：漏雨莫非山賊賊寇B.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內(nèi) "介書寫。C.小組長匯報本組內(nèi)寫的錯別字或不規(guī)范的字。D.依據(jù)小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指卜“喂”：左窄右寬，右邊的長橫壓住橫中線，豎提壓住 “中線，豎提的左側(cè)沒有一撇?！捌保鹤笳覍?，注意右下角同字框里面是一

5、橫兩豎?！百\”：左窄右寬，右邊是個“戎”字，不是“戒”字。E.學生針對易錯的生字再次練寫。F.展示學生作品。6.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。三、再讀課文，理清順序。1 .輕聲朗讀課文，要讀準字音，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。（用生字卡片檢查）（課件出示6）脊背：人或其他脊椎動物的背部。走南闖北：形容到過的地方很多，見過世面，生活經(jīng) 臉豐富。粘膠：一種膠粘性的金棕色溶液。旋風：螺旋狀運動的風。不甘心：就是不服氣，事情的結(jié)果沒有達到自己的期 bio2 .思考：故事是分幾個部分寫的？指名分段朗讀課文， 要求讀得正確、流利，并思考每一部分主要寫了什么內(nèi)容？（課件出示7）第一部分（19自然段

6、）老公公老婆婆說“漏”，嚇跑 :虎和賊。示要求引導，訓練學生 的自主、合作、探究的 能力?！俊驹O計意圖：理解詞語, 可以運用多種方法，實 在弄不明白的才去查字 典。詞語理解訓練學生 的自主理解詞語的能 力?！康诙糠郑?018自然段）虎和賊偷驢不成，反而被 小方嚇昏了過去。第一部分（1920自然段）老公公老婆婆再說“漏” （板書：說“漏”嚇跑虎和小偷；偷驢不成，反被嚇 昏了；再說“漏”）課堂小結(jié)及拓展四、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們認識了 8個會認的字，會寫 了 13個字，了解了老虎和賊偷驢不成的過程，卜節(jié)課我們 ，續(xù)研究?！驹O計意圖：以自然 段為單位把課文拆分， 在概括每個自然段的內(nèi) 容的

7、同時理清課文的順 序。1板書27漏內(nèi)容說“漏”嚇跑虎和小偷 一> 偷驢不成，反被嚇昏> 再說“漏”教學反思成功之處：1 .放手給學生自學生享新詞，培養(yǎng)學生合作探究、自主學習的能力。課中字詞的學習是 1點，掃清了閱讀障礙，為接下來的學習打下堅實的基礎。2 .注重學生的質(zhì)疑，自主釋疑的能力，培養(yǎng)學生動腦筋思考問題的好習慣。不足之處：如何很好地組織教學，合理維護課堂秩序是個永久問題。放手給學生，必定 成學生思維的異?；钴S，如何讓學生很好地表達自己的觀點，有序地教學，是今后應該注 I第二課時教學目標1 .抓住重點詞句理解句子，體驗情感。2 .分角色朗讀文，說說你認為aB些內(nèi)容你覺得最有趣。

8、教具準備課件。教學設計設計意圖導入一、復習舊課，導入新課1 .指名朗讀生字、新詞。（課件出示9）老婆婆脊背炕頭巔散架粘膠旋風一個賊 順勢一縱 小胖驢 滴雨莫非厲害抱住偏偏2 .檢查朗讀課文，指名讀，評價讀。3 .談話導入：通過課時的學習，我們了解了 虎和賊偷驢的過程，現(xiàn)在，我們繼續(xù)探究“漏”是什 么，（板書：“漏” ？）到底多么厲害?！驹O計意圖：復習導 入，出示字詞，朗讀課 文，引入課題，激發(fā)學 生學習的興趣?！啃抡n教學二、朗讀課文，重點感悟1 .學習第一、二部分（1）老爺爺老婆婆是怎么說漏的？（課件出示10）老公公說：“好像有什么聲音在響？”老婆婆說：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，

9、就怕漏！”老公公老婆婆所說的“漏”其實指的什么？（漏 雨）從文中找出相關語句。（課件出示11）（板書：“漏”：“制”）“滴答，滴答一一他們抬頭看看屋頂一一唉，說 怕漏，偏就又漏雨！但是，可笑的是，這個“漏”可把做賊心虛的老 虎和賊嚇慘了！他們兩個聽到“漏”這個字，怎么想 的？齊讀：“莫非漏比我還厲害？”他們認為“漏”是什么？（一個人、或只猛 獸）（板書：漏：一個人、一只怪獸）最有趣的是，他們又是怎么做的？（課件出示12）老虎嚇得渾身發(fā)抖，賊聽得腿腳發(fā)軟。賊心里害 怕，腳下一滑，撲通從屋頂?shù)目吡锏聛?，正巧?到虎背上。老虎未料到房上會有東西掉下來，心想：“壞事，漏捉我來了！ ”撒腿就往外跑。

10、【設計意圖：一、FB 分放在T學習、比 較，揭示“漏”到底是 什么，為卜間的閱讀理 解打下基礎。1此時此景，你會想到了中國一個成語一一（做賊 心虛）。2.學習第二部分（1018自然段）：偷驢不成， 反被嚇昏。仔細讀讀這部分內(nèi)容，你覺得哪些地方最有意 思，說來給大家聽聽。（1） “虎馱著賊，賊騎著虎”這段最有趣。想 一想，下那么大的雨，老虎馱著賊，在雨中驚慌失措 地狂奔。嚇破膽的賊像粘膠一樣緊緊貼在老虎身上， 抱住老虎的脖子不放，想甩都甩不掉。最可笑的是他 們是被一個不知何物的“漏”給嚇的?。?）我認為：虎和賊又回去偷驢，被對方嚇破 膽，滾下山坡，這部分更為可笑。（課件出示13）“賊又冷又餓，正

11、在下樹，抬頭看見走來一個黑 乎乎的東西，他趕忙往樹梢上爬，總嫌離地太近， 緊爬慢爬，咔嚓一聲，樹枝斷了，一個倒栽蔥摔了下 來，順著山勢往下滾?！保?）那些都不算什么，兩個人摔下山坡，看到 彼此，被對方嚇昏才最有趣：（課件出示14:課文第 二幅插圖）及（課件出示15）老虎和賊一齊滾下山坡，渾身沾滿泥水，撞在了 一塊兒。他們倆對看了一眼，同時驚恐地大喊："漏' 哇一一”然后都嚇昏了過去。他們?yōu)槭裁匆呀?jīng)看清了對方，還被嚇昏了過去 呢？生1:人本來就很害怕老虎，老虎也非常害怕人 的。生2:他們一直驚魂未定，做賊心虛?！驹O計意圖：學習課 文，抓住重點句子，結(jié) 合課文插圖，分段復述 課文

12、內(nèi)容，說出自己的 感悟。訓練了學生理解 分析能力和復述課文 的能力?！俊驹O計意圖：學生回答 內(nèi)容，課件出示課文第 二幅插圖，更加具體可 感，易于分析和理解?！浚?）讓我們分角色，用幽默地語氣讀出這一部 分內(nèi)容，讀生動，讀出人物內(nèi)心的感想，讀出趣味來。課堂小結(jié)及拓展板書內(nèi)容三、指導朗讀，寫作訓練。1 .分角色朗讀全文，讀出人物內(nèi)心的感想，讀 出趣味來。2 .根據(jù)課后第三題提示，復述這個故事。（課件出示16:課后三題） 情地下山的范臼小店主這個鼓丸*、 /徜務.二筌比一,能'.葉理了由日汽U用隊小跟,斷我等點. 龍魁酶.敕上阿應和帆對下柳塾,源下山賊-暇府信出力片源“暇，韶嚇目壯.出粉纖考哲生限盤y27 漏【設計意圖：指導全文 朗讀，并進行根據(jù)提示 復述課文，訓練學生朗 讀能力和口語表達能 力，同時也是對全文教 學的總結(jié)?！抠\、老虎：“漏”指一只怪獸“漏”是？ J老公公老婆婆：“漏”指“漏雨教學反思成功之處：1 .整體感知課文后，學生就順利地理解了大胖驢和老虎、小偷的關系，因為驢子胖 胖的，小偷和老虎才會要打它的鬼主意。課文插圖的出示，學生從畫面上小偷和老虎的神 情與動作間體味著他們所表達出的心理活動， 興致勃勃地揣摩著故事角