班主任隊伍建設的問題與對策

1、仙門城中學班主任隊伍建設中的問題與對策建設一支高素質(zhì)的班主任隊伍，是辦好學校，提高教育教學質(zhì)量，促進教育 改革，培養(yǎng)社會主義建設合格人才的關鍵。班主任隊伍的素質(zhì)如何，直接關系到 每個學生能否快樂健康地成長。在我從事學校德育工作的過程中，發(fā)現(xiàn)班主任隊 伍建設，存在激勵機制，評價體制，年齡與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)化建設，技能培訓與 提高等問題。只有通過科學的綜合對策加以解決，才能建設一支適應教育改革發(fā) 展需要的班主任隊伍。一、存在的問題1 .存在年齡與素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題，不利于班主任隊伍的整體成長。有的學校在班主任任用上，沒有長遠的規(guī)劃，缺乏全局意識。表現(xiàn)在班主任隊伍的年齡結(jié)構(gòu) 不夠合理，年青班主任所占的比例過

2、大，過于年輕化，或是過于中老年化，沒有 形成老中青合理的搭配，實行以老帶青和以中青年教師為骨干的人員培養(yǎng)模式， 使年輕班主任成長的時間跨度拉長。有的學校在班主任選拔中，不是把高素質(zhì)的 教師放在班主任工作崗位上，而是按輪流或個人需求來任用，尤其是有些老師是 為評職稱或剛性任務而擔任班主任，這樣他們的內(nèi)驅(qū)力難免存在功利性，從而導 致管理中出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象。如在個人道德素質(zhì)上，缺少奉獻，愛心不足；在 學生參與班級管理上，缺乏民主，主觀武斷；在文化素養(yǎng)、技能水平上，不具備 必要的知識和閑熟管理技能；在教育引導能力上，沒有疏導、組織能力和創(chuàng)設調(diào) 控教育環(huán)境的能力。2 .存在激勵與評價機制的問題，不利于

3、班主任積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。班主任工作事無巨細，千頭萬緒，不是用分數(shù)就能給班主任的工作情況下結(jié)論的， 目前，大多數(shù)學校對班主任工作業(yè)績的考核，卻都是以量化的結(jié)果衡量，并與評 優(yōu)評先，獎金掛鉤。我在長期管理工作中發(fā)現(xiàn)，班主任工作往往是無法用分數(shù)來 量化和評價的，如果用這樣的評價結(jié)果，更多的是約束了班主任工作的主動性和 創(chuàng)造性，嚴重地打擊了班主任的工作熱情，造成有些班主任對班級管理工作，不 是著眼于培養(yǎng)學生自主自律、公平民主的管理意識，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)章制度的習 慣等，而是什么方面能讓班級多拿分，怎樣做老師能多拿獎金，就努力往這些方 面鉆，甚至為了達到采用弄虛作假的手段，給學生成長帶來不良影響。3

4、.存在“三重三輕”的現(xiàn)象問題，不利于班主任隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。目前，許多學校在班主任建設中，存在重視使用、忽視培養(yǎng)；重視管理、忽視服務；重 視業(yè)績、忽視過程的“三重三輕”現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)班主任管理經(jīng)驗非常豐 富，但形成系統(tǒng)的管理理論的很少。學校管理只是對班主任一味的施壓，制定種 種的處罰措施，沒有深入到他們工作環(huán)節(jié)中，為他們排憂解難，設身處地為他們 著想。真正做到對班主任工作的評價，既看他們成績，又要考察他們在貫徹黨的 教育方針和學校的辦學理念方面的工作過程，讓班主任能安心、舒心地工作，專 業(yè)技能得到穩(wěn)步健康的發(fā)展。4 .存在專業(yè)技能培訓的問題，不利于班主任的專業(yè)素質(zhì)提升。班主任隊伍是學校最重

5、要的一支力量，學校的方方面面的工作最終都落在他們肩上，這支隊 伍的人員理應有較高的專業(yè)素養(yǎng)，可是，從國家到地方?jīng)]有一個專業(yè)的班主任培 訓的機構(gòu)，這跟班主任在各學校所處的重要地位很不相稱。各級教育行政部門和 學校對班主任的專業(yè)技能培訓，沒有像語數(shù)學科教學培訓，那樣專業(yè)化，系統(tǒng)化。 也不如各學科教學那樣經(jīng)常組織理論研討和經(jīng)驗交流活動。還有的師范院校教 育，對學生沒有傳授必要的班主任管理技能，或是教學理論與學校班級工作嚴重 脫節(jié)，造成畢業(yè)的學生到學校后要重新培訓才能上崗。二、問題的對策1、抓實分層培訓，提高管理水平教育的專業(yè)化要求班主任必須不斷學習，更新理念，豐富知識，提高技能 這些年來，我校根據(jù)自

6、身的特點，采用多種培訓形式，不斷更新班級管理的理念， 提高班級管理的理論水平。在實踐中，我校根據(jù)班主任的管理能力，年齡結(jié)構(gòu)特 點，以不同的培訓形式，不同的培訓內(nèi)容對他們進行分層培訓。(1) .新班主任培訓。新班主任不了解班主任的工作性質(zhì)和工作職責，對班 級管理的方法、手段非常單一，管理經(jīng)驗缺乏。于是我校采取了傳統(tǒng)的“傳、幫、 帶”做法，為新班主任指定一位“師傅”，具體負責他們教學及日常班主任工作 的指導。每學期開學初，學校都會舉辦新班主任專題培訓，從班主任工作的基本 職責，常規(guī)管理事項，班級簿表冊的填寫，學生表現(xiàn)的評價，班隊活動的組織等 作具體指導。同時還要求新班主任每周向“師傅”班級工作情況

7、，“師傅”也要定期下班深入了解情況，提出班級管理的措施和方法。(2) .骨干培訓。我校每年把部分在班級管理方面肯鉆研，有一定經(jīng)驗的中 年教師送去省、市骨干班主任培訓，用他們的知識和經(jīng)驗帶動學校班主任工作整 體水平提高。同時學校努力為骨干班主任創(chuàng)造外出參觀學習的機會，為他們提供 展示的舞臺和不斷發(fā)展的機遇。每學期，我校都要大力宣傳骨干班主任的經(jīng)驗， 召開一次班主任沙龍活動，交流班級管理經(jīng)驗，一些骨干教師把自己班主任工作 心得，經(jīng)驗毫無保留地傳授給其余班主任，促使了一批觀念新、業(yè)務精、能力強 的班主任隊伍茁壯成長起來。(3) .全員培訓。為了全面提高班級管理水平，對全體班主任進行專業(yè)技能 培訓，是

8、十分必要的。我校每學期都要安排參加過省、市培訓的骨干班主任，給 全校其他班主任培訓，精心制定培訓計劃和培訓內(nèi)容。如圍繞“怎樣做一個優(yōu)秀 的班主任？如何對班級進行有效管理， 如何樹立班主任在學生中的威信？如何對待雙差生？怎樣利用好家校配合資源？如何處理班級的突發(fā)事件？ ”等等問 題，定期召開班主任工作經(jīng)驗交流會議，用案例引導，給他們搭建交流展示平臺， 許多班主任提出了大家共同關心與渴求解決的問題， 為做好班主任工作提供了寶 貴的經(jīng)驗。(4) .專家培訓。專家參與班主任培訓，對于提高班主任的理論水平有非常 重要的作用。為此我校采取“請進來”的辦法，每年我們都要請國內(nèi)著名大學和 國家級教育專家到校，

9、現(xiàn)場為全體教師進行學生心理健康教育和班主任工作藝術(shù) 的講座。讓班主任能及時了解最新的教育理念和管理方法。2、強化過程指導，完善評價體系(1)強化過程指導，確保工作質(zhì)量。我校堅持定期召開班主任會議，及時了解 他們的工作情況，聽取意見和建議，共同商討工作重點。利用“文化達標校評估”“管理常規(guī)檢查”、“家長座談會”等契機，收集各方的評價信息，并及時反饋給 班主任，使他們能查找問題的原因，調(diào)整工作方法。對班主任工作中遇到的困難， 學校全力給予幫助解決，讓他們放開手腳，發(fā)揮潛能，把班級工作做得更加出色。(2)完善評價考核，激發(fā)工作熱情。科學的評估體系，能起到激濁揚清的效果， 顯示出公平、公正的管理理念。

10、學校按培養(yǎng)“四有”新人的總體目標，設計各年 級學生訓練達標。把年段作為考核單位，學校只在年段之間評比，各班級管理的 好壞，會影響到年段的評比考核成績。這樣經(jīng)驗豐富的班主任，會幫助經(jīng)驗欠缺 的年輕班主任。在年段中各班主任都怕因自己而影響年段的榮譽，而努力做好班 級管理工作。學校在對班主任考核評價時，既重視過程性評價，也重視終結(jié)性評 價。為了使考評工作更加公平合理，在多次征集班主任意見基礎上，我校制定了光澤縣實驗小學中隊評比細則及光澤縣實驗小學班主任考核細則 ，修改 并完善了學校對班主任工作考評制度， 考核內(nèi)容也更加科學、合理、全面、公正,考核起到了真正調(diào)動班主任工作的積極性和創(chuàng)造性的作用 3、改

11、革管理模式，明確角色定位1 .改革班主任管理模式。隨著社會的發(fā)展變化和教育改革的深入發(fā)展，傳 統(tǒng)家長式管理模式，已經(jīng)難以適應班級工作的需要。經(jīng)過反復調(diào)研，我們意識到 教育理念決定著管理的成效，所以我們開始嘗試轉(zhuǎn)變原有的德育工作模式，學校 德育處努力踐行“管理就是服務”的理念，推行了以班主任為主，任科教師為輔 的“全民德育”管理模式，每班配備正、副班主任各一名，落實“人人是德育工 作者”的管理理念，切實減輕班主任工作的壓力。同時，明確了班主任是班集體 的“管理者和教育者”，是教師隊伍的排頭兵，是學校與家庭聯(lián)系的橋梁的角色 定位，改變把所有的任務都集中到班主任身上的不合理現(xiàn)象，給班主任有更多的 工作創(chuàng)新發(fā)展的空間。2 .更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。實施素質(zhì)教育和實施新課程改革，都要求班主任 必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念，從“保姆”型向“導師”型；從“威嚴”型向“民主” 型；從“學?！毙拖颉吧鐣毙偷霓D(zhuǎn)換。作為學校的管理者也應及時更新觀念， 從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照?，多考慮老