怎樣撰寫教學(xué)反思

1、怎樣撰寫教學(xué)反思（講座稿）作者：李忠孚 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：609 更新時間：2011-5-30 10:53:41 芍收藏此頁一、教學(xué)反思的界定及意義反思是德國哲學(xué)家黑格爾首先提出，指對思想本身進行反復(fù)的思索，即指思想的自我運動，簡單地說 就是對過去經(jīng)歷的再認識，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教 訓(xùn)，促進教師專業(yè)化成長，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種 有效手段，一些成功的教師都重視寫教學(xué)反思，以此而起步成名。美國著名學(xué)者舒爾漫指出：“教師知識結(jié)構(gòu)=規(guī)則的知識+教學(xué)案例+實踐

2、智慧知識?！泵绹逃也Ｋ辜{的教師成長公式：“經(jīng)驗 +反思=成長”。 朱永新教授曾說過：案例 +反思=名師。由此可以看出：實 踐智慧知識是教師教學(xué)的一個重要組成部分，教師教學(xué)能力的提高是一個不斷積累的過程，課后反思正好是教師積累教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)能力的有效方法。教學(xué)反思的意義：1 .教學(xué)反思能促進教師積極主動地探究教學(xué)問題。2 .教學(xué)反思有助于教師成為研究者。3 .反思性教學(xué)有利于增強教師的道德感和成功感。4 .提高專業(yè)素質(zhì)和能力，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。二、反思的類型反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等。1 .縱向反思：教師自我成長的不斷思考、檢測和總結(jié)。即把自己的教學(xué)實踐作

3、為一個認識對象放在 歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最 后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。 我思故我在，我思故我新。2 .橫向反思：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別 人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從 而提升自己。3 .個體反思：新課程改革強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等等的評價，這就要求教師應(yīng)樹立自身的特色教學(xué)和個性化教學(xué)。新課程要求教師是教學(xué)的研究者，因為新課程蘊

4、涵的理念、方法及實施過程都是過去的經(jīng)驗和原理難以解釋和應(yīng)付的。教師不能被動地等待別人的成果，教師要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)問題，要不斷反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，經(jīng)常查缺補漏，讓自己的教學(xué)更 加完善，這是教師成長的必要條件。此外教師還要學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗和研究新課程的教學(xué)理念，并運用 到自己的教學(xué)中去，不斷更新自己陳舊的教學(xué)模式。這是新課程改革的需要，是教師發(fā)展和成長的核心。學(xué)人之長，補己之短，作好課后反思，促使自己快速成長，總之，只要教師能夠經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)， 就能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，進而提高自身的教學(xué)水平。個體反思可以給自己制定反思的計劃，每個階段有具體的研究目標(biāo)，如教案設(shè)計、

5、課堂教學(xué)（某一個 方面）、教學(xué)評價等。4 .集體反思：即集體組織或自由結(jié)合在一起進行反思。指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實踐， 與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提 高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué) 實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細 記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以 自己的教學(xué)實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進行團隊

6、 反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和 切磋學(xué)習(xí)的機會?！?注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思 過”，與外界的溝通與交流也是進行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定。除了同事 之間的集體反思外，還可請教育教研學(xué)者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而 獲得更新、更全面的認識。由于同校教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境都有其相似性，大家對教學(xué)都 會產(chǎn)生共鳴。教師要虛心聽取其他老師們的建議，不要認為他人對自己不好的建議是對自己的鄙薄，應(yīng)該 把它視為工作中

7、的“催化劑，反思自我，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，從而讓自己的工作更出色。那些一味地 說好只是虛偽的奉承，能夠真正的提出自己工作中的不足，才是寶貴的財富，因為這樣才會真正的認識自 己。集體反思也應(yīng)有總體計劃，某個階段共同討論某個問題，每個成員都寫出自己的反思，集中討論，認 識、糾正不足，豐富理論，明確方向，共同提高。三、反思方法1 .行動研究法：行動研究法是基層教師教育科研所應(yīng)用的具體研究方法。為弄明白課堂上遇到的問 題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由 于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進。是對實踐的總結(jié)，在實踐中研

8、究，又到實踐中去檢驗、修正，以此循環(huán)提高。2 .比較法：比較法就是將兩個或兩個以上的事物進行對比研究，比較各自差別。以他人為樣板（參 照）反思研究自己的不足。教師的教學(xué)反思基本都運用此法，如，聽他人課后的反思，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗后的 反思。3 .總結(jié)法：對自己或他人的教學(xué)進行總結(jié)，研究其成果和不足，寫出反思?？梢韵到y(tǒng)地研究，也可 以就某個方面，某個問題單項研究。無論是運用何種方法研究，我們都需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，以教育理論指導(dǎo)研究，提高自己的 理論水平，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。四、怎樣撰寫反思（具體操作）1.具體思維過程：教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗-觀察分析-抽象的重新概括-積

9、極的驗證”四 個過程。（1）具體經(jīng)驗階段：該階段的任務(wù)是教師通過學(xué)習(xí)和與他人教學(xué)的比較，意識到本身教學(xué)問題的存 在，明確問題情境。（2）觀察與分析階段：該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得 一定的信息之后，對其進行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的 理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會對問題 情境形成更為明確的認識。（3）重新概括階段（總結(jié)）：此階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊思想，積極尋找

10、新思想與新策略 來解決所面臨的問題，寫出反思。（4）積極的驗證階段（實踐階段）：這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)。在檢驗的過程中,教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。2.反思的理論依據(jù)（理論指導(dǎo)）（1）把新課程理念作為反思的著眼點：核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”；主要任務(wù)：更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建教育管理與教育評價制度（課程改革、教師與學(xué)生角色的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的更新、創(chuàng)建

11、和諧課堂、多媒體與課程的整合）。（2）把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。（他人經(jīng)驗、教育學(xué)、心理學(xué)理論）（3）把整體反思與局部反思相結(jié)合。3.反思的具體內(nèi)容教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思：在以往的反思中，多數(shù)教師都重視教學(xué)后反思，忽視或不作教學(xué)前反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是對自己教學(xué)設(shè)計再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。教學(xué)前反思主要關(guān)注：起點是否合適；教學(xué)重點難點的確定是否準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；哪

12、些條件會影響課的效果教學(xué)中反思：是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教 學(xué)計劃實施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)計劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)， 不可大修大改。教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。具體反思：學(xué)生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、達成狀態(tài)；預(yù)設(shè)與生成的處理等教學(xué)后反思：圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行。具體

13、為：成功的經(jīng)驗；失敗的教訓(xùn)；教學(xué)應(yīng) 變；教案修正。第一，教學(xué)內(nèi)容方面：（1）確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。（2）現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略。第二，教學(xué)過程方面：（1）教學(xué)過程的反思：回憶教學(xué)是怎樣進行的。（2）對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）對教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。（4）對學(xué)生的評價與反思：各類學(xué)生是否達到了預(yù)定目標(biāo)。（5）對執(zhí)行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。（6）對改進措施的反思：教學(xué)計劃怎樣修改會更有效第三，教學(xué)策略方面：（1）感知環(huán)節(jié)：教師要意識到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)；（2）理解環(huán)節(jié):教師要對自己的教學(xué)活動

14、與倡導(dǎo)的理論、行為結(jié)果與期望進行比較，明確問題根源；（3）重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；（4）驗證環(huán)節(jié)：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)?？傊?，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn); 組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得 失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”或?qū)贪高M行 修訂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。撰寫教學(xué)反思的內(nèi)容主要是：寫成功之處、寫不足之處、寫

15、教學(xué)機智、寫學(xué)生創(chuàng)新、寫再教設(shè)計。具體內(nèi)容是：1 .記錄成功的教學(xué)經(jīng)驗。成功的教學(xué)經(jīng)驗具體包括：教學(xué)方法科學(xué)選擇和合理運用。如：為培養(yǎng)學(xué) 生的能力而適時變換教學(xué)方法，為突出重點和突破難點而選用的教學(xué)方法，課堂教學(xué)導(dǎo)入自然、恰當(dāng)，課 堂氣氛的成功調(diào)動，學(xué)生興趣的激發(fā)方法，正確解決預(yù)設(shè)和生成等。2 .記錄教學(xué)中的失誤。在課堂教學(xué)中，即使教師理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、熟悉了教材和精心準(zhǔn)備了 教案，也難免會出現(xiàn)疏漏或失誤，課后都會讓教師感到有不盡如人意之處。如：對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活 經(jīng)驗的把握等。如果教師把在課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學(xué)反思中，然后加以認真思考，則可以避免今后教

16、學(xué)中犯類似的錯誤。3 .反思教學(xué)設(shè)計是否合理。教學(xué)反思是教師每節(jié)課后對教學(xué)的反思，教師可以根據(jù)教學(xué)反思中記錄的教學(xué)體會和從學(xué)生那里得到的反饋信息，反思本課的教學(xué)設(shè)計是否合理，思考下次課的教學(xué)設(shè)計。另外,教師也應(yīng)在課后審視通過該課教學(xué)是否開闊了學(xué)生的思維和發(fā)揮了學(xué)生的語言能力，活動的設(shè)計是否能做到由淺人深、循序漸進，授課進度是否適宜以及是否科學(xué)分配了時間等。4 .思考教學(xué)目標(biāo)的落實情況。教師每上完一節(jié)課都應(yīng)及時回顧自己的教學(xué)是否完成本節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)。即是否適合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)容的補充和刪減是否合理，教學(xué)的重點是否突出，難 點是否已突破，教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是否統(tǒng)一、和諧，預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)是否完成。5 .總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)。教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心。每一節(jié)課后教師都應(yīng)客觀地分析本節(jié)課是否調(diào)動了 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是否對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容感興趣，創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題是否符合學(xué)生的實際水平，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑、見解、突發(fā)靈感等。6 .反思教學(xué)評價的正確與否。課堂教學(xué)的教學(xué)評價是調(diào)動學(xué)生積極性，檢驗教學(xué)成果的重要方面。是教學(xué)反思的主要內(nèi)容。教學(xué)評價的反思，主