英語(yǔ)課題評(píng)審書(shū)

1、編號(hào)1 /1興隆縣教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題評(píng)審書(shū)課 題名稱自然拼讀在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用課題負(fù)責(zé)人李蘭濤負(fù)責(zé)人所在單位興隆鎮(zhèn)學(xué)區(qū)茅山聯(lián)小填表日期 20 1 5 年 3 月興隆縣教育學(xué)會(huì)制一、基本情況課題名稱自然拼讀在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用負(fù)責(zé)人姓名李蘭濤性別女民族漢出生年月1980.10行政職務(wù)教師專業(yè)職務(wù)中二學(xué)歷本科研究專長(zhǎng)英語(yǔ)工作單位興隆鎮(zhèn)學(xué)區(qū)茅山聯(lián)小聯(lián)系電話通訊地址興隆縣青松嶺鎮(zhèn)茅山聯(lián)小郵政編碼067304電子信箱主要參加者姓名性別出生年月職務(wù)職稱學(xué)歷工作單位李蘭濤女1980.10教師中二本科興隆鎮(zhèn)學(xué)區(qū)茅山聯(lián)小陳志剛男1979.8教師小一本科興隆鎮(zhèn)學(xué)區(qū)茅山聯(lián)小田淑英女1978.2教師中一本科興隆鎮(zhèn)

2、學(xué)區(qū)茅山聯(lián)小預(yù)期的主要成果A、專著B(niǎo)、論文C、研究報(bào)告D、工具書(shū)E、其它經(jīng)費(fèi)來(lái)源及數(shù)額課題研究費(fèi)用由學(xué)校資助解決。預(yù)期完成時(shí)間2016.3二、課題論證1、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證自然拼讀法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的所有國(guó)家都使用并全力推廣的一種單詞 拼讀法之一。英語(yǔ)詞匯中有70%的規(guī)律單詞，都可以用自然拼讀法拼 寫(xiě)出來(lái)。自然拼讀法是用26個(gè)字母的發(fā)音，5個(gè)元音字母與前一個(gè)輔音 字母相拼進(jìn)行操練的拼讀法?！白匀黄醋x法”可以大大提高單詞拼讀的 準(zhǔn)確率，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、牢記單詞打下良好的基礎(chǔ)。單詞的發(fā)音與記憶是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì) 學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，單詞成了讓學(xué)生頭疼、

3、讓老師束手無(wú) 策的“攔路虎”。用什么方法讓學(xué)生感知單詞，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)單詞的興 趣是關(guān)鍵。采用Phonics自然拼讀教學(xué)法可以解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生以正確的語(yǔ)音示范，不要急于把所有字母 的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而是幫助學(xué)生建立起初步的Phonics概念，幫 助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和 音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學(xué)。 學(xué)生很快學(xué)會(huì)不少字母在單詞中的發(fā)音，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母 發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。因?yàn)镻honics強(qiáng)調(diào) 字母與發(fā)音

4、的自然對(duì)應(yīng)關(guān)系，自然而然的融入日常的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能 體會(huì)到Phonics與字母或字母組合之間的聯(lián)系，即字母、Phonics音標(biāo) 是“三位一體”的。日常教學(xué)盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞， 詞不離句”，學(xué)習(xí)得法，事半功倍。實(shí)踐證明，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的 Phonics教學(xué)、音素教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)拼讀單詞， 能做到見(jiàn)詞讀音，能通過(guò)音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力， 這種成功的體驗(yàn)?zāi)芊浅Ｓ行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。單詞拼讀課題研究的開(kāi)展，讓學(xué)生用自己的感官去感受、去親身經(jīng) 歷，用自己的心靈去親自感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材自我解讀、自我理解， 尊重學(xué)

5、生的個(gè)人發(fā)揮空間，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，把發(fā)展作 為學(xué)習(xí)的重要目的;而另一方面,Phonics單詞教學(xué)讓學(xué)生較好地進(jìn)行相互 交流，充分地促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與同學(xué) 分享學(xué)習(xí)成果，在課題的開(kāi)展過(guò)程中我們會(huì)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，很好地讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí) 的快樂(lè)與學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：1 .學(xué)習(xí)和認(rèn)讀二十六個(gè)字母。2 .掌握二十六個(gè)字母的讀音。3 .練習(xí)單元音字母的拼讀。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。4在一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前邊一個(gè)元音發(fā)字母音，后邊一個(gè) 元音不發(fā)音。如：ac

6、e, abe, ade, afe, ake等等。5 .設(shè)假詞操練。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。6 .特殊讀法。如：qu kw , ph f等等。這樣的教學(xué)步驟非常清晰，但在操作時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮課堂的時(shí)間安 排與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段中，語(yǔ)音教學(xué)不能獨(dú)立分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。我 們計(jì)劃把Part C Pronunciation和Part A, Part B的單詞教學(xué)融在一起進(jìn)行 教學(xué)和操練，同時(shí)，還要注意操練的趣味性。這樣，孩子們學(xué)習(xí)和操練 起來(lái)更加迅速，記單詞更加牢固。3、對(duì)課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)和保障條件的論證研究的基本步驟：（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2015

7、年3月2015年4月）1 .調(diào)查摸底，提出實(shí)施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)2 .落實(shí)管理體制，成立課題研究小組，明確分工。3 .建立課題研究檔案。（二）第一階段（2015年4月 2015年6月）1 .實(shí)施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步 驟。2 .對(duì)學(xué)生、教師及課堂現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行分析整理。（三）第二階段（2015年6月2015年9月）1 .啟動(dòng)課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要 形式，邊學(xué)習(xí)邊研究；定期召開(kāi)課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；定期舉行 交流課活動(dòng)，成員間相互聽(tīng)課；及時(shí)反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。2 .撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整研究計(jì)劃。

8、 （四）第三階段（2015年9月一2015年12月）1 .探索出拼讀法課堂教學(xué)的新模式。2 .指導(dǎo)課題組教師做好研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě)。3 .做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（五）總結(jié)階段（2015年12月 2016年3月）1 .總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)。2 .完成研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě)。3 .申請(qǐng)結(jié)題。三、預(yù)期課題中期成果主 要 階 段 成 果在課題研究中，教師不僅在業(yè)務(wù)方面取得了一定的成績(jī)，自 身的科研能力也能得到提高。教師們的理論水平和教學(xué)能力大為 增強(qiáng)，教學(xué)理念得到更新，能培養(yǎng)一批骨干教師，順利地適應(yīng)新 課程的改革。課題的研究使老師和學(xué)生成為了一個(gè)具有不斷自我 超越意識(shí)和能力的人，在這種教育生態(tài)里，教師和學(xué)生的發(fā)展產(chǎn) 生“雙贏”式的共振和共生。課題的研究雖然初具成效，但在此基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生保持學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的興趣、如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞讀音、聽(tīng)音寫(xiě)詞的能 力，如何培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生到了中、高年 級(jí)，有了一定的單詞拼讀能力、有一定自學(xué)能力的基礎(chǔ)上如何有 效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，幫助他們不斷地提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn) 用英語(yǔ)的能力仍然是擺在我們面前的重要課題。四、最終研究成果最終成果五、課題所在單位意見(jiàn)單位負(fù)責(zé)人簽署意見(jiàn)、簽名；單位蓋章1 /1本單位完全了解課題研究管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果 由本單位承擔(dān)。保證課題負(fù)責(zé)人之申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容完全屬實(shí)，課題 負(fù)責(zé)人和參加