小學課堂教學評價方案

1、word格式文檔晉城東華學校課堂教學改革評價方案為激勵教師不斷改進教學工作，有效提高課堂教學效益，促進我 ?；A教育課程改革各項工作的順利開展，現(xiàn)依據(jù)基礎教育課堂改 革綱要及課程標準提由的新理念，融合近年來我校小學課堂教學改 革的成功經(jīng)驗及積極成果，特制定本方案。一、課堂教學評價的基本原則1、導向性原則小學課堂教學要遵循正確方向， 通過評價指標和評價標準的導向， 把中小學課堂教學引導到全面貫徹教育方針、全面推進素質教育以及 體現(xiàn)新一輪基礎教育課程改革基本理念的方向上來。貫徹導向性原則,就是要按評價指標和評價標準的要求對課堂教學進行評價，并及時反 饋評價信息，隨時進行調(diào)控，使課堂教學始終朝正確方

2、向發(fā)展。2、“教為學服務”的原則小學課堂教學的根本原則是為學生成長、為培養(yǎng)新世紀需要的人 才和為學生終身學習奠定基礎，這種基礎形成的內(nèi)因是“學”，因此 以“學”評“教”、“教”為“學”服務，才能實現(xiàn)課堂教學的根本 目的。貫徹這一原則，首先要關注學生的學習和發(fā)展狀況，以學生的 學習和發(fā)展狀況來反映教師的課堂教學狀況，還要樹立“每個學生都 有自主發(fā)展的權利”的思想，在課堂教學過程中始終堅持使教學滿足 全體學生的發(fā)展需要。3、開放性評價原則新一輪課程改革的課堂教學是生師、生生、生本的多向、豐富、 適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體的創(chuàng)造力決定了課堂教學 諸的諸多具體表現(xiàn)是難以預測的，企圖用一個統(tǒng)

3、一的、剛性的、具體 的標準來框定教學行為是不恰當?shù)?。因此，課堂教學評價標準是開放 的，為評價者在評價過程中結合本地、本校、本班的實際留有一定的 空間。這是開放的教育、開放的課程、開放的教學的必然要求。二、小學課堂教學評價的指標體系課堂教學是以課堂為場所，以課程內(nèi)容及相關教學資源為媒介， 以教學方法手段為紐帶的教師“教”和學生“學”的共同活動。據(jù)此, 本方案設計的評價指標體系不僅是評價教師“教”的指標體系，也是 評價學生“學”的指標體系，還是通過評價學生的“學”來評價教師 “教”的指標體系。（一）本評價方案的指標體系由一般性指標和發(fā)展性指標（教學 特色）兩部分構成。一般性評價指標包括五項一級指標

4、，二十項二級 指標；發(fā)展性指標一項。小學課堂教學評價指標體系如下表所示：課堂教學評價指標體系一一級指標二級指標1、符合課程標準的要求股教學目標的設計2、切合學生實際3、教學目標表述準確具體性4、知識內(nèi)容科學教學內(nèi)容的組織5、教學內(nèi)容思想正確指6、知識結構設計合理教學過程的實施7、過程設計符合學生認識規(guī)律、嚴謹有序標8、師生關系融洽，課堂環(huán)境寬松9、教學過程張弛有序，教學密度恰當10、方法選取得當，“自主、合作、探究”學 習程度高11、學生主體地位得到體現(xiàn)，“五讓”落實程 度局。12、交往互動面廣，啟效開展信息交流13、面向全體，實施分層教學14、適時實施激勵評價，評價方式多元化教學基本功15、

5、普通話準確、清晰、生動16、機智應變，能有效調(diào)控教學過程17、時間分配合理18、現(xiàn)代化教學技術手段運用合理19、板書設計形象科學，正確合理課堂教學效果20、知識技能達到要求21、情感態(tài)度得到發(fā)展發(fā)展 性指 標在一項或幾項基礎指標方面啟創(chuàng)新， 或者基礎指標之外的課堂教 學活動具有獨特的風格，教學模式個性化明顯。（二）小學課堂教學評價指標的內(nèi)涵解析1、教學目標的設計 符合課程標準的要求指教師設計的教學目標，包括知識、技能和情感、態(tài)度目標符合 學科課程標準的要求，既不高于課程標準，也不低于課程標準底線。 切合學生實際指教師的知識技能、情感態(tài)度教學目標符合本班學生的實際水平, 既符合多數(shù)學生的一般水平

6、， 也照顧較高和較低水平學生的實際水平, 使不同水平的學生都有適宜的教學目標。 教學目標表述準確、具體指教師設計的知識、技能和情感、態(tài)度教學目標表述準確，簡明 具體，能夠通過一定手段檢查目標達到的程度。2、教學內(nèi)容的組織 知識內(nèi)容科學指組織和講授的知識、技能內(nèi)容無科學性錯誤 教學內(nèi)容思想正確指組織和講授的教學內(nèi)容體現(xiàn)新課程理念，符合素質教育的思想 要求。即“關注學生的全面發(fā)展”是新課程核心理念，“學生創(chuàng)新與 實踐能力的培養(yǎng)”是素質教育的核心內(nèi)容。教材內(nèi)容不是唯一的教學 載體，教師應充分挖掘課外及課堂教學資源來補充教學，促進學生的 全面發(fā)展，達到素質教育的要求。 知識結構合理要圍繞重點進行知識重

7、構，力求重點突生，難點分散，深淺適度。3、教學過程的實施 教學過程設計符合學生認知規(guī)律，嚴謹有序由“感性認識到理性認識”是學生的認知發(fā)展的規(guī)律，教師在設 計教學活動時，要依據(jù)這一認知規(guī)律，重視目標的達成過程設計，有 助于學生由淺入深、由形象到抽象獲得知識。每個教學環(huán)節(jié)的設計力 求銜接自然，整個課堂教學過程設計嚴謹有序。 師生關系融洽，課堂環(huán)境寬松“從教師權威”轉向“師生平等對話交流”是新課改理念之一。指教師和學生、學生和學生在課堂教學過程中，動作協(xié)調(diào)，配合默契; 互敬互愛，民主平等；取長補短、互幫互學。使課堂教學能成為學生 向往的活動，課堂能成為學生獨立思考、發(fā)展個性、暢所欲言，樂于 學習的場

8、所。教學過程張馳有序，教學密度恰當教學過程緊張與寬松要適應，有張有弛。這就要求教學的難度和 速度適宜，不使學生過度疲勞，有必要穿插調(diào)節(jié)學生心理和生理疲勞 的必要活動，同時要求教師要高效率利用教學時間和空間，用盡可能 少的時間完成教學任務，把盡可能多的時間和空間留給學生支配。教學方法選取得當，“自主、合作、探究”學習程度高教為學服務，教學方法的選擇要突生學生“自主、合作、探究” 學習方式轉變這一根本目的。教師重在引導、啟發(fā)，不能輕易以自己 的思維取代學生的思維，硬性將結論灌輸給學生。在聯(lián)系社會實踐與 生活實際，創(chuàng)設問題情景，引導學生自主發(fā)言、交往互動、合作探究， 豉勵學生在問題討論中發(fā)現(xiàn)并解決新

9、問題，共同體驗新感受。學生主體地位體現(xiàn)明顯，“五讓”落實程度高“以教師為中心”轉向“以學生為中心”是新課程理念之一。要 實現(xiàn)這一轉變，必須徹底落實“五讓”要求，讓學生參與體驗獲取感 受。即：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生自主動手的要讓學生自己動手；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生 表述；能讓學生自己總結的要讓學生自己推導由結論。教師不能包辦 代替。交往互動面廣，有效開展信息交流指有適合有學生參與教學活動的作用范圍，適合不同層次學生發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式，有足夠表達展示個人意見才能的時空，每一 活動有合理分工與愉快合作，活動進程活而不亂。面向全體，實施分層教學指教師要根

10、據(jù)不同學生的實際，有針對性地進行教學， 使不同發(fā)展水平的學生都在原有基礎上得到發(fā)展。適時實施激勵評價，評價標準多元化在課堂教學過程中，教師要用多元評價標準評價不同發(fā)展水平的學生，使被評價的學生都有受到學習成功的激勵。（評價方式：師評生、生生互評等；評價手段：課堂測試、口頭激勵等）4、教學基本功普通話準確、清晰、生動普通話準確，聲音清晰；語言生動，抑揚頓挫，節(jié)奏感強；表情豐富、有感染力和親和力。 機智應變，能有效調(diào)控教學過程能及時妥善處理好課堂教學過程中的突發(fā)事件 ，準確并巧妙解答 學生在課堂教學中生成的問題 .使課堂氛圍驚而不亂，課堂教學正常有 序運轉。 時間分配合理能依據(jù)教學內(nèi)容的主次， 合

11、理分配教學活動時間。 未由現(xiàn)“拖堂” 現(xiàn)象。 現(xiàn)代化教學技術手段運用合理教師能熟練操作現(xiàn)代化教學技術設備?，F(xiàn)代化教學技術手段的運用要能真正起到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與輔助教學的作用，達到提高課堂教學 效率的目的。特別是各學科的教師要充分利用上級部門配置的遠程教 育設備和資源進行備課和上課 ，不能讓價值不菲的教育資源閑置浪費。 板書設計形象生動、科學合理教師要依據(jù)學科特點，優(yōu)化整合課堂教學內(nèi)容。形象設計板書， 提高學生感知效果，幫助學生鞏固所學知識。板書及時，內(nèi)容準確無 誤。5、課堂教學效果 知識技能達到要求，情感態(tài)度得到發(fā)展通過課堂教學，絕大多數(shù)學生掌握了教學目標要求的知識、技能;絕大多數(shù)學生在課堂教學

12、過程中，心情愉快，學習態(tài)度積極，有成功 的體驗。6、教學特色為豉勵教師發(fā)揮創(chuàng)造性，展示自己的特長，本評價方案設發(fā)展性指標(教學特色)一項。教學特色，指教師在課堂教學中，在一項或 幾項基礎指標方面的創(chuàng)新，或者在基礎指標之外的課堂教學活動，教 學模式具有獨創(chuàng)性，此二者均可視為具有教學特色。三、課堂教學評價表使用說明(1)上述評價方案融合了 “三轉五讓”與“六個轉向”的先進思 想，有效處理好我校課堂教學改革繼承與發(fā)展的關系。(2)上述評價方案從各科課堂教學的共性生發(fā)，對課堂教學評價 起導向作用，使用時還需結合學科特點及學校實際靈活運作。(3)課堂教學評價標準不應面面俱到，不是所有維度都必須體現(xiàn)在每一

13、堂課中，評價時要有所側重。(4)評價時不追求完美，把創(chuàng)造還給教師，讓教學充滿勃勃生機。 不要以一節(jié)課來衡量教師的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)教師的進步，要用動態(tài) 的、發(fā)展的眼光豉勵教師的不斷反思，不斷前進，獲取成功。(5)在課堂教學過程中，觀察教師課堂是否體現(xiàn)發(fā)展性指標要求(是否有教學特色)，如有教學特色要詳細記錄，課后與共同聽課人 交換意見并形成共識，對教學特色做由扼要的表述、準確的評定。(6)課堂教學評價只是一種手段， 幫助教師發(fā)現(xiàn)閃光點， 使教學 行為、方式得到改善和發(fā)展，教學質量得到提高，這才是我們制定方 案的生發(fā)點。因此，我們要求學校組織教師對照方案逐項學習，明確 基本內(nèi)容、體系、評價標準和操作

14、方法，并在今后的課堂教學實踐中 逐步改進自身教學行為，使課堂教學的各項要求落到實處。專業(yè)整理小學課堂教學評價表學校班級學科授課人課題評課人授課 時間年 月日評價指標評 價 要 點得分聽課隨評一、教學目標的 設計（10分）1、知識技能、情感態(tài)度目標符合課程標準的要求2、知識技能、情感目標切合不同學生實際3、知識技能、情感目標表述準確、簡明、能檢查 達到程度二、教學內(nèi)容的 組織（15分）4、教學內(nèi)容組織和講授無科學性錯誤5、教學內(nèi)容組織和講授體現(xiàn)新課程理念，符合素 質教育思想要求6、知識結構合理，突出重點，分散難點，深淺適 度三、教學過程的 實施（40分）7、過程設計符合學生認識規(guī)律，每個教學環(huán)節(jié)銜接自然，嚴謹有序8、師生民主平等，生生友好合作，學習環(huán)境寬松， 師生心情愉悅9、教學過程張弛有度，教學密度適宜，不使學生過度疲勞10、能聯(lián)系社會實踐和生活實際，創(chuàng)設問題情景， 體現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式11、體現(xiàn)學生主體地位，落實“五讓”要求，鼓勵學生參與體驗獲取感受12、生生、生師、生本之間保持多面、豐富、和諧、有效的信息交流13、面向全體，對不同的學生進行相應的教學14、及時反饋評價，實施多元評價，使被評價的學生