賞“言”悟“意”以“言”表“意”

1、賞“言”悟“意”以“言”表“意【課堂實(shí)錄】一、感悟姥姥的“神” 。師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)， 你覺得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?（課 件出示：剪紙圖片）找個(gè)詞語形容一下。生：栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)師：大家的這么多感受，用課文中的一個(gè)字就能概括， 請同學(xué)們快速瀏覽課文找找看。（有兩三個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉手，其他學(xué)生快速翻書后紛紛舉 手說：神，老師板書：神）（一） 感受技藝的“神” 。師：姥姥剪紙有多神呢？讀讀課文1 6自然段，用筆畫出相關(guān)語句。 （出示自主活動要求）感悟姥姥的“神”1讀讀課文16自然段，想想：哪些語句讓你感受到 姥姥剪紙“神” ，畫出相關(guān)句子后，再品一品。 （留意一下，有些詞語用得非

2、常妙 喲?。ㄉ呡p聲讀課文，邊圈畫。 ） 師：老師剛才發(fā)現(xiàn)大家品讀的句子真不少，還有些會讀書的孩子把那些寫得精妙的詞語給圈畫出來了，咱們就這樣讀著、畫著、品味著，感受自然就有了，趕緊將自己的想法 在小組內(nèi)交流交流吧！感悟姥姥的“神”2. 小組內(nèi)交流閱讀感受，組員互相補(bǔ)充。 （交流時(shí)可以先有感情地讀好讓你深有感觸的語句，再抓住關(guān)鍵詞、句談 談自己的感受。 ）（各組學(xué)生在小組內(nèi)熱烈而有序地交流著，老師走到各 組內(nèi)認(rèn)真傾聽并相機(jī)點(diǎn)撥。 ）師：哪一組先來匯報(bào)？（第二組特別積極）好，先請第 二組的同學(xué)說說。 （老師看著其他小組）咱們可要仔細(xì)傾聽， 當(dāng)有人說到的詞句與你發(fā)現(xiàn)的相同時(shí)，請及時(shí)補(bǔ)充。生 1

3、：我想先給大家讀讀這一句： 大平原托著的小屯里， 左鄰右舍的窗子上， 都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 這句中“心 靈手巧”就看出姥姥剪紙技藝高超了。生 2：還有“左鄰右舍” “都”也寫出了姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，也能看出她的“神” 。 師：關(guān)于這句話，其他組有補(bǔ)充嗎？ 第五組一男生：我感覺寫“左鄰右舍都貼”其實(shí)是從側(cè) 面來寫姥姥剪紙的“神” 。師：大家讀讀是不是這么回事？（不少學(xué)生紛紛點(diǎn)頭） 師：你想想，當(dāng)作者在這篇文章的開入篇就這樣寫時(shí)，他的心情會是怎樣的？生：自豪。師：你自豪地讀一讀。 生：他還會特別開心，因?yàn)檫@是他的姥姥。 師：你也開心地讀一讀。 （生讀后）咱們一起來夸夸姥 姥。師

4、：第二組接著匯報(bào)吧。生3:我想說說這一句：一把普普通通的剪刀，便 要什么就有什么了，無所不能。我從兩個(gè)“普普通通” 可以看出姥姥剪紙的工具和材料都非常簡單，但居然“要什 么有什么”了，姥姥真是太“神”了！一生補(bǔ)充：還有“翻來折去”這個(gè)詞，說明姥姥剪紙的 方法也沒什么特別， 但卻“無所不能” ，這也能看出姥姥 “神”師：看似隨意而寫的幾個(gè)詞， 但卻給我們以強(qiáng)烈的對比， 讓我們感受到姥姥剪紙的“神” 。誰想再來讀讀這句話，讓 咱們感受這對比的妙用。 （一生讀，大家仔細(xì)傾聽。 ） 師：好，接著匯報(bào)。生 4：我覺得這句話最能看出姥姥剪紙的 “神”，你們聽： “你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能

5、下蛋，剪 只公雞能打鳴。 ”（生討論，仿說，略）生：大家請看這一句： “一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！班溃分εc喜鵲形象生動， 大小疏密無可挑剔。 （生討論，略）（課件出示，生齊讀：姥姥剪紙真是“神”了！ ）（二） 探尋高超的“秘” 。師：姥姥為什么這樣神呢？默讀課文的第4、6 兩個(gè)自然段，找找原因。我覺得姥姥剪紙技藝高超的原因有： 、。（友情提醒：可 從句子中找找關(guān)鍵的詞語。 ）（生邊讀邊畫著，不時(shí)還有同桌互相討論幾句） 師：剛才的探秘過程中你有了哪些發(fā)現(xiàn)？ 生：我覺得姥姥之所以能剪得這么神，是因?yàn)樗艏垥r(shí) 都聚

6、精會神的，就像這句話說：我看慣也記牢了。我覺 得這“身心入境”就是姥姥剪得神的法寶。生：還有，第 6 自然段有一句：熟能生巧，總剪，手都 有準(zhǔn)頭了！姥姥因?yàn)榻?jīng)常剪，已經(jīng)熟能生巧了，所以才能剪 什么都這么像！師：這就應(yīng)了一句話：拳不離手，曲不離口，總剪手都有準(zhǔn)頭了！這句話一直讓作者笑源記在心中，所以 （出 示）在笑源總寫不好字的時(shí)候，姥姥的這句話讓她明白： 熟能生巧，總， 。在笑源為寫不出好文章而苦惱的時(shí)候，姥姥的這句話讓 她堅(jiān)信：熟能生巧，總， 。（生自由練說后展示） 師：這高超的技藝也并非一一朝一夕之功啊！讓我們一 起記住這句樸實(shí)卻富含哲理的話一一（生齊讀：熟能生巧， 總剪，手都有準(zhǔn)頭了！

7、）【點(diǎn)評】：“留意一下，有些詞語用得特別妙” “抓住關(guān) 鍵詞句談感受”這些學(xué)習(xí)提示的出現(xiàn)，有意識地將學(xué)生學(xué)習(xí) 的注意力引向關(guān)注文章的語言。學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上，進(jìn)行組內(nèi)交流完善， 再以小組為單位向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成。 學(xué)生匯報(bào)、傾聽、補(bǔ)充，一次次走進(jìn)字里行間，揣摩一句一 詞精妙，實(shí)現(xiàn)了“意” （感悟姥姥剪紙的“神” ）與“言”（品 味文章寫法的精妙）的巧妙整合。二、品味剪紙的“情” 。 師：除了家家戶戶的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她為什么這么做呢？讀讀課文 712自然段，根據(jù)活動的相關(guān) 要求開始學(xué)習(xí)吧！品味剪紙的“情” 。1. 自由朗讀課文 712 自然段， 想想： 從這一幅幅剪紙 中，

8、你體會到姥姥怎樣的情感呢？2. 小組內(nèi)練讀、交流：（1） 分角色朗讀 711 自然段，感受當(dāng)時(shí)其樂融融的場景。（ 2） 從這一幅幅剪紙中， 你體會到姥姥怎樣的情感呢？（第四組展示） ：生 1 ：我發(fā)現(xiàn)作者和姥姥感情特別深厚，姥姥也特別愛 這小孫子。我們組想來讀一讀。（組內(nèi) 3 人分角色朗讀）師：一個(gè)頑皮， 一個(gè)慈祥， 屋檐下洋溢著那濃濃的親情 還有哪一小組也想展示一下你們的朗讀？（第六組也展示朗 讀，尤其那扮演姥姥的那個(gè)女孩子特別入境。 ）師：就這樣，姥姥用這包含著濃濃愛意的剪紙將幼時(shí)的 “我”拴在了屋檐下。從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子 和老牛，它們形象各異一一（引讀第12自然段）優(yōu)美的語

9、言中蘊(yùn)含著真摯的感情，讓我們試著記住這一段。（出示 12 自然段內(nèi)容的填空形式）（生練習(xí)背誦后， 2 人站有聲有色地背誦。 ） 【點(diǎn)評】：語文的學(xué)習(xí)指向積累，將文本語言內(nèi)化為自 己的語言是一條規(guī)范、積淀語文素養(yǎng)的重要途徑。相對本活 動的前 5 個(gè)自然段來說，這一節(jié)是概括描述，是情感的一次 升華，簡短的語言，明快的節(jié)奏，值得朗讀和積累，而且能 在課堂上給時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)背誦經(jīng)典段落，值得贊賞！三、傾訴祖孫的“情” 。師：美好的童年時(shí)光是短暫的，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了?，F(xiàn)在，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？讓我們讀讀第 13 自然段。（ 出示活動要求） 傾訴祖孫的“情”自由朗讀

10、第 13 自然段，畫出具體描寫剪紙畫面的句子， 并試著給這幅剪紙取個(gè)名字：（師巡視，并相機(jī)讓幾位同學(xué)將自己取好名字寫到黑板 上：凝望無聲的愛 聯(lián)結(jié)我是風(fēng)箏，你是線 ）師：讓我們來看看大家給這幅剪紙取的名字，能說說為 什么取這個(gè)名字嗎？生：我取名叫：凝望，是因?yàn)槊看涡υ措x開時(shí)，姥姥就 會像圖中的老牛那樣凝望著孫子遠(yuǎn)去的背影，心中充滿不 舍。生：我取的名字是：我是風(fēng)箏，你是線。我覺得作者無 論走多遠(yuǎn)，走多久，姥姥的思念都會像牽引風(fēng)箏的線一樣， 牽著他回來的。 （聽課老師邊鼓掌邊嘖嘖贊嘆）師：姥姥寄給我這幅剪紙，是想對我說什么呢？看到這幅剪紙，我又想對姥姥說什么話呢？（出示）傾訴祖孫的“情”姥姥：源

11、源，笑源：姥姥，（選一個(gè)角色練習(xí)說一說。 ）師：讓我們給這充滿溫情的畫面配配畫外音吧！樂起）姥姥說生：源源，你在學(xué)校要照顧好自己呀！別凍著，也別餓 著，要多吃點(diǎn)！師：笑源說一一生：姥姥，我真舍不得你，你在家也要照顧好自己呀！師：看來，這一幅剪紙，可以抵得上百封家書呀！因?yàn)?愛，姥姥用剪紙把我拴在了身旁，更是因?yàn)閻?，姥姥用剪?祝福我走得更遠(yuǎn)，生活得更好。所以作者無論何時(shí)，無論何 地，（引讀）只要師：課文學(xué)到這兒，你覺得姥姥的剪紙僅僅是件藝術(shù)品 嗎？（生搖頭）你覺得它還像什么呢？生：它就像信鴿，為他們傳遞想說的話。 生：我覺得它就像橋梁，溝通了兩人的感情。 師：是呀，這是愛的使者，這是情感的橋梁

12、，它一頭連 著我，一頭連著姥姥， （板書：姥姥情“我” ）讓我們記住這 濃濃親情的見證者 ?D?D 讀題（姥姥的剪紙） 。【點(diǎn)評】：這一學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)非常精妙。一個(gè)剪紙，無 限情意。給剪紙“取名字”看似是對畫面指向的內(nèi)容概括， 實(shí)質(zhì)上是巧妙地將學(xué)生的目光引向文本中的語言描述，將學(xué) 生的心靈引向畫面和語言的意象。 “加畫外音”這個(gè)學(xué)習(xí)活 動，不僅是在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心境，更是在幫助他們將 閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心“言” “意”的新生。四、檢測反饋 師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩 好想，音樂起，師讀：（媒體出示小詩，生齊讀：每當(dāng)我聽那悅耳至極的剪紙 聲 / 總會想起月光下的姥姥 /

13、 還有那慈祥的面容 / 還有那 恬靜的微笑 / 忘不了姥姥親切的話語 / 忘不了姥姥勤勞的 身影 / 忘不了姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）師：寫詩其實(shí)并不難，學(xué)了這篇課文，你對姥姥，對剪 紙肯定也有了很深的感情，仿照這首小詩，你也來寫一寫。 （媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行） ：每當(dāng)我， /總會想起， /還有那， /還有那。 /忘不了， /忘不 了，/ 忘不了。 /好想 /一切都回到從前， / 好想 /再回到姥姥 的身邊。（學(xué)生在音樂聲中練筆，然后交流。 ） 師：同學(xué)們，也許我們的爺爺奶奶、外公外婆不像笑源 的姥姥這樣，有一手絕活，但他們卻有一點(diǎn)是相同

14、的，那就 是有一顆愛我們的心。是呀，正是在他們一句句溫暖的話語，一個(gè)個(gè)關(guān)切的眼神下，我們一天天長大，所以此刻也 讓我們懷著一顆感恩的心對我們的親人說一聲： “感謝你們， 伴我一生！”（音樂起）讓我們把這顆感恩的心帶出教室，帶進(jìn)我們的生活！下課!【總評】能作為范例的課文，大多都是文質(zhì)兼美的作品。學(xué)習(xí)者 理當(dāng)抓住文本獨(dú)特的“言”的，體會作者對“意”的巧妙構(gòu) 思，內(nèi)化為自身的語文能力，也就實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“言意”新 生。賞“言”悟“意”學(xué)習(xí)，是由未知到已知的心智成長過 程，是接受字里行間的情感熏染過程。課文為什么能讓“姥 姥剪紙技藝出神入化”深入人心？那是因?yàn)槲恼轮杏芯收Z 言，有典型事例，有正面描寫，也有側(cè)面烘托?！耙蛔治匆撕?，語語悟其神”。課堂中，教師有意識地將文本的言語推 至學(xué)生注意力的中心區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生從“品詞析句”的角度 品味課文恰到好處的言語，從而體會出作者“言”的精妙，“意”的深遠(yuǎn)。以“言”表“意”學(xué)生在“賞言悟意”的過程中，“言”在不斷吸收與積累，“意”在不斷醞釀與積蓄，它們在孩子 們的心底里自然流動，這時(shí)需要營造一些“表達(dá)場”，讓學(xué)生一吐為快：對精彩語句的模仿（你姥姥神了），給剪紙取名字，對文本留白處的填補(bǔ)（想象祖孫倆的對話），對語言的提煉和情感的升華（好想這首小詩的創(chuàng)作