提高高中地理教學有效性的策略

1、提高高中地理教學有效性的策略摘要：在本文的提升高中地理教學有效性的教學描述中，教師注重從學生問題的探究能力、學習的目標感以及自主學習能力三方面著力，并運用合作教學法、翻轉(zhuǎn)課堂法以及學習網(wǎng)站三種方式，開展高中地理方面的授課，真正為學生打造具有自主性、探究性以及獨立性的高中地理學習模式，促進學生地理學習能力的提升，最終到達增強高中地理教學有效性的目的。關鍵詞：高中地理;地理教學;有效教學;教學策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2021-40-332在現(xiàn)階段的高中地理教學過程中，教師將教學的重點集中在培養(yǎng)學生的地理做題速度方面，并不注重從學生的學習能力角度著力，從而

2、造成局部學生出現(xiàn)“死讀書，讀死書的狀況，而提升高中地理教學有效性便成為空談了。針對這種狀況，高中地理教師在教學的過程中，認知生本理念的內(nèi)涵，并在此根底上，尊重學生的主體地位，構建具有趣味性的高中地理授課模式，激發(fā)學生的地理學習熱情，并結合學生的實際學習能力，適時地對學生的地理學習思維進行引導，促進他們地理學習能力的提升，獲得良好的地理教學效果。一、運用合作教學法，提升學生地理問題探究能力在高中地理教學過程中，教師可以運用合作教學法，開展此局部內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學生搭建交流的平臺，并創(chuàng)設具有開放性的地理問題，激發(fā)學生的討論熱情，真正讓學生從不同的角度，對地理問題進行探究，讓學生的知識探

3、究方向更為多元，促進學生地理探究能力的提升。例如，在講授“影響河流徑流量這局部內(nèi)容時，教師運用合作教學法，開展此局部內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學生搭建自主交流的平臺，真正讓學生從不同的角度，對影響地表徑流量的因素進行探究，促進學生思維的發(fā)散，提升他們的問題探究能能力。與此同時，在開展合作教學的過程中，教師應注重劃分小組的科學性，即遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原那么，并結合學生的實際學習水平以及具體的教學需要，設定相應的合作角色。在本文的合作教學過程中，教師設置出小組長、記錄員、發(fā)言員以及副組長四個角色。此外，為了維護課堂的秩序，對學生的學習進行啟發(fā)性的引導，教師走入學生中，并針對性的指正學生在

4、討論過程中的卡殼問題。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大局部學生從以下角度，進行此局部內(nèi)內(nèi)容的探究：角度一，河流的補給量，即降水量;角度二，河流所在區(qū)域的地形;角度三，河流的流域面積;角度四，河流直流的數(shù)量;角度五，河流所在區(qū)域的蒸發(fā)量;角度六，植物的覆蓋程度。通過運用合作教學法，教師為學生提供自主交流的空間，讓學生從不同的角度，詮釋地理問題，真正提升學生的問題探究能力。二、使用微課教學法，增強學生地理學習的目標性在高中地理教學的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大局部學生沒有地理預習的習慣，不具備地理學習的方向性。針對這種狀況，高中地理教師可以運用微課教學的方式授課，并制定相應的地理學習預習單，讓學生結合具體的預習

5、單內(nèi)容，進行針對性的學習，使他們明確個人在地理學習中的問題，從而增強他們地理學習的目標性，提升高中地理微課教學質(zhì)量。例如，在講授“地理區(qū)位因素這局部內(nèi)容時，教師運用微課教學的方式授課，制定相應的預習單，讓學生結合預習單，開展此局部內(nèi)容的授課，讓學生對個人的地理學習有一個全面的認知，增強學生地理學習的目標感。在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，制作預習單。教師簡要介紹預習單的內(nèi)容。在預習單的開始局部，主要介紹影響構建城市區(qū)位的因素;在預習單的中間局部，出設相應的問題，考察學生對地理知識的理解能力;在預習單的最后局部，讓學生分析個人的地理學習，即列出掌握的局部、似懂非懂局部以及完全

6、不能理解的局部。第二點，適時溝通。教師運用現(xiàn)代通訊技術，時時和學生保持聯(lián)系，并針對有問題的學生進行啟發(fā)性的引導，真正讓學生的課下學習更具有方向性。第三點，展示成果。教師在此，運用文字，對學生的學習成果，進行簡要介紹。小陳述：“城市區(qū)位的主要因素包括以下兩大方面：第一方面，自然因素。地形，我們應考慮該區(qū)域的地形，可以從等高線地形圖進行判斷。氣候，我們可以了解該區(qū)域的氣候。河流，我們可以通過地形、河流的流向以及河流所在的地形進行判斷。第二方面，經(jīng)濟因素。資源，我們可以分析此地區(qū)是否具有自然資源。交通，我們可以通過地圖，判斷此地區(qū)是否有公路、鐵輪或是港口。農(nóng)業(yè)因素。我們可以分析此地區(qū)是否具有雄厚的農(nóng)

7、業(yè)根底。與此同時，通過學生的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)局部學生的識圖能力較差，因而，專門制作一節(jié)微課，講授識圖知識。通過運用微課的教學方式，教師為學生提供獨立學習空間，增強他們的地理學習目標感，并針對學生的地理學習問題，進行精準性的教學，促進高中地理微課教學質(zhì)量的提升。三、構建地理學習網(wǎng)站，提高學生地理自主高中地理教師可以運用信息技術，打造地理學習網(wǎng)站，并在此過程中，真正為學生打造第二地理學習課堂，讓學生結合個人的學習漏洞以及感興趣的地理知識，進行針對性的地理學習，真正讓他們通過自學，掌握更多的地理知識，獲得良好的地理學習體驗，促進學生地理自主學習能力的提升。例如，針對高中地理必修一的內(nèi)容，教師構建專門的

8、網(wǎng)站，讓學生結合個人的實際地理學習狀況，進行針對性的學習，促進他們地理學習能力的提升。教師在此，對地理學習網(wǎng)站進行簡要介紹：本文中的地理學習網(wǎng)站具體分為以下六個模塊：宇宙中的地球模塊、地球上的大氣模塊、地球上的水模塊、地貌模塊、植被與土壤模塊以及自然災害模塊。與此同時，為了真正讓學生獲得地理學習的成就感，教師在每個模塊上，設置相應的習題，考察學生的地理掌握狀況，并在此過程中，讓學生明確個人的知識漏洞，增強學生的地理學習方向感。更為重要的是，教師構建相應的交流模塊，即讓學生分享個人在地理學習中遇到的問題、好的學習方法，促進他們自主學習能力的提升?？偠灾?，在增強高中地理教學有效性的過程中，教師應注重結合地理的教學特點，并考慮學生的地理學習狀況，適時地對學生的地理學習思維進行引導，真正讓學生地理學習更具有方向性，并在此過程中，使他們掌握相應的地理學習方法，提