如何調動學生學習數學的積極性

1、如何調動學生學習數學的積極性暖泉學校（中學部）黃偉如何調動學生學習數學的積極性摘要:數學是一門思維性極強的學科,但教材的敘述一般比較枯澀,這給學生學習數學帶來了一定的困難。然而興趣是最好的老師,沒有興趣就沒有積極性。本文從教學情境出發(fā),要讓學生積極主動地參與到教學中,從而不知不覺地學習知識,又培養(yǎng)了發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力,進而調動了學生學習數學的積極性。 調動學生積極性,提高學生學習數學的興趣的方法多種多樣,我們要做到讓學生樂學,激發(fā)學生學習數學的興趣,并積極參與進來;只有學生的學習積極性被充分調動起來,改變被動學習方式,學生才會樂意學數學。從實際出發(fā),選擇合適的教學方法,提高學生

2、學習數學的興趣;將所學知識結合于實際,從感性認識上升到理性認識;將結論與過程相統(tǒng)一,完善傳授知識的全過程。關鍵詞:教學情境 教師 調動 積極性 一、興趣是最好的老師,沒有興趣就沒有積極性。數學是一門思維性極強的學科,但教材的敘述一般比較枯澀,這給學生學習數學帶來了一定的困難。為此,在數學中教師應把握學生好奇,好動,好勝的心理特征,挖掘教材中的趣味因素,調動學生學習數學的積極性,讓學生生動,活潑地主動獲得知識,這是有效地提高數學質量的關鍵。下面就如何提高學生學習數學的積極性談一下自己的看法: 教師在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生

3、的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。下面就結合多年數學教學的實踐，談談我的一些體會?，F代心理學認為,學生認知過程中,總是伴隨著一定的情緒體驗:積極的情緒體驗,有助于激發(fā)和強化學生的認知興趣;消極的情緒體驗,則會妨礙學生的認知活動的開展。數學是一門思維性極強的學科,但教材的敘述一般比較枯燥,這樣學生們學習起來來就比較困難。產生了疑問,就會引起思考,思考是學習的開始。疑問會激發(fā)學生求知的欲望,從而開始了對新知識的探求。 所以教師對于數學的教學更應重視情感因素在學生認知中的作用。要使“枯燥”的數學教學變得

4、活躍起來,讓學生對它感興趣,應怎樣去做呢?下面就談談我的幾點認識。 （一）、讓學生樂學,激發(fā)學生學習數學的興趣,并積極參與進來 1.消除學生的心理障礙。有的學生(特別是后進生)對數學的學習有一些誤解,以為前面的知識沒學好,后邊的內容就無法學好了;有的因為一兩次沒有考好就認為自己永遠學不好數學了,從而喪失學好數學的信心。其實,這種認識是錯誤的。數學內容雖然邏輯嚴密,但也不是死板一塊,各部分內容仍有其相對的獨立性。有時,教學中的兩部分內容可以同時進行,過去沒有學好數學并不意味著現在或將來也學不好數學。興趣、信心動力所在,因此,教學中教師要努力消除這些學生學習數學的心理障礙,幫他們樹立學好數學的信心

5、,激發(fā)他們對數學的興趣,只有有效地調動學生的學習積極性,才能提高數學課堂教學實際效率。 2.促使學生獲得成功。美國心理學家布魯姆及助手經過長期的實驗研究和課堂觀察證明,對于心理、生理正常的學生來說,“只要有合適的教學條件,一個人能學會的東西,幾乎所有的人都能學會。”事實上,每個學生都希望在學習中獲得更大的成就,這種成就動機是推動學生的學習主要動力之一。我們如果在教學中針對不同學生的學習水平,讓他們在自己原有水平的基礎上不斷獲得成功,會提高他們的志向水平,使他們產生愉快的情緒,促使其取得良好的學習效果,進而形成學習中的良性循環(huán)。 所以,在數學教學中,無論是布置作業(yè),還是課堂提問、測試,都應該照顧

6、學生的實際水平,不能用一個標準去要求,否則必然會產生失敗者,而且學生會因失敗而形成學習的惡性循環(huán)。這樣不僅談不上樂學,而且可能使學生喪失信心。 （二）、從實際出發(fā),選擇合適的教學方法,提高學生學習數學的興趣 1.啟發(fā)式教學。教師的教學應從學生的學習實際出發(fā),充分揭示教材中存在的矛盾,引導學生積極思考,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。如,在教學“用6根火柴棒擺成4個等邊三角形,怎么擺”一題時,教師可先讓學生自己嘗試、互相討論。在學生嘗試未成功時,教師引導學生共同分析:在同一平面上,4個三角形需要12條邊,而眼前只有6根火柴棒,怎么辦?學生由此深入思考后發(fā)現:每根火柴必須充當兩個三角形的公共邊于

7、是,師生共同總結出擺法(一個正四面體)。這樣教師一邊啟發(fā),學生一邊活動,在一個師生互動的良好氛圍中,學生們在活動中學會分析與思考,從而提高學生學習數學的興趣。 2.從成功中培養(yǎng)興趣。要學好數學,必需練習,但是練習時間太長或練習難度過大,都容易使學生疲勞,從而產生抵觸情緒與消極態(tài)度,也會降低學習數學的興趣。因此,教師要加強對學生練習、作業(yè)的指導,及時認真地檢查學生的作業(yè),肯定成績,糾正錯誤,鼓勵學生積極進取,從而提高他們學習數學的興趣。 3.融洽師生關系,以情激趣。教師在教學之余,應在學習之外多關心學生、愛護學生,加強師生之間的溝通,排解他們的疑難與困惑,引導他們積極向上,專心向學。同時,教師也

8、應以豐富的學養(yǎng)與高尚的情操感化學生,使學生從中激發(fā)興趣。 （三）、將所學知識結合于實際,從感性認識上升到理性認識 1.新課講解要聯系“實際”。在新課講解中,教師若能有意識地把數學知識和生活實際聯系起來,不僅能讓學生體會到生活中處處有數學,而且讓學生學起來自然、親切、真實,易于接受。例如,在教學“長方體認識”時,我設計如下教學過程:教師先出示粉筆盒、磚塊等學生熟悉的長方體實物;再讓學生列舉其他生活中熟悉的事物,教師引導學生從實物過渡到幾何圖形,引導學生找出長方體的特征。 2.課堂評價要結合“實情”。教師要正確地運用評價機制,結合學生的具體情況,科學地、有技巧地、藝術地進行評價。對優(yōu)等生,教師要讓

9、他們得到精神上的鼓舞,享受到成功的喜悅和快樂,引導他們朝著更高的目標繼續(xù)努力;對學困生則要多幫助、多指導,鼓勵他們在橫向或縱向的比較中發(fā)現自己的進步。 （四）、將結論與過程相統(tǒng)一,完善傳授知識的全過程 拋棄“高分低能”,講求知識與能力并重,是素質教育的根本出發(fā)點。因此,在傳授知識的過程中注重結論與過程的統(tǒng)一,是數學教學的一條基本原則。 從教學的角度講,重結論、輕過程的教學只是一種“形式上的走捷徑”的教學,把形成結論的生動過程變成了單調刻板的背誦條文,剝離了知識與智力的內在聯系。它排斥學生的思考與個性發(fā)展,把教學過程庸俗化到無需智慧努力,而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。這實際上是對學生智慧的

10、扼殺和個性的摧殘。強調過程,就是強調學生探索知識的經歷和獲得知識的體驗。它不但使學生在獲取知識的過程中培養(yǎng)了各種能力,而且也使所學的知識更加牢固。 綜上所述,調動學生積極性,提高學生學習數學的興趣的方法多種多樣,我們要做到讓學生樂學,激發(fā)學生學習數學的興趣,并積極參與進來;從實際出發(fā),選擇合適的教學方法,營造一個輕松愉快的學習氛圍,將所學知識結合于實際,引導他們在數學的學習中自主探究,交流合作。從感性認識上升到理性認識;將結論與過程相統(tǒng)一,完善傳授知識的全過程。我們教學的最終目的是讓不同水平的學生學習不同的數學,讓每個學生都喜歡數學,積極參與,主動去獲取知識。把學習的主動權交給學生,才是最有效

11、的教學方法。二、重視學習目的教育，誘發(fā)學生學習動機。    學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法

12、求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。(一)、發(fā)揮情感的積極作用，強化學習的信心。    課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。   1建立民主平等的情感氛圍。   良好的師生關

13、系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。   2正確評價學生。   學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極

14、大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不

15、斷努力，一定會學得很出色?！敝挥羞M行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。   3成功是最好的激勵。   學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使

16、所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。（二）、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望。   著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起

17、學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。例如：教學長方形面積的計算，先復習用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”造成了學生的認知沖突，使他們產生新的學習需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法？”，從而激發(fā)了學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。又如：教學乘法的初步認識一課，先讓學生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：“得幾”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，老師就告訴學生這道題要用新的辦

18、法來解決，于是就順利引入新課。在教學中設置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知識的學習上。  （三）、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。    中學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。 

19、60;  教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質內容和推動力。同學們通過一些特殊的講課方式，利用一些巧妙的方法讓學生們在愉快的氛圍中學習到更多的知識，使學生們的學習興致提高，通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上 教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學連減應用題，學生要學會用兩種方法解答。教學中我設計了學生

20、熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買了衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現在還剩多少錢？學生很快地說出；50-15=35（元）35-30=5（元）。從而明白了第一種解法是用連減。情境二：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應找回多少錢？列式是：15+30=45（元）50-45=5（元）。學生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。用學生熟悉的生活實際創(chuàng)設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

21、   總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”。三、數學教學中激勵原則：首先，激勵要因人而異。由于不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標

22、；一些學生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕松達到目標，進喪失進取心；對成績差的學生會來說或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。因此，給學生制定一個合理的目標很重要。其次，激勵要做到獎懲適度。獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，如果學生在上數學課無精打采、開小差 、不交數學作業(yè)等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，或者失去對數學學習的信心等；懲罰過輕會讓學生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會犯同樣的錯誤。如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以可以獎勵。但獎勵過重會使學生產生驕傲和滿足的情緒

23、，失去進一步提高自己的欲望;獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓學生產生不被重視的感覺。再次，激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學生應該同等處理，不要應為好生就可以優(yōu)待或者特殊等等。第四，激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。比如某某同學在數學全國競賽中獲得名次，應即使表揚，不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚。學生的積極性早也大打折扣了，對于表揚無所謂了。（一）、激勵在數學教學中具體運用第一

24、，數學是一門很靈活的學科，不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學生去探究，積極培養(yǎng)學生學習的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币馑颊f，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中?！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變?yōu)榱⒅緦W好數學，成為數學學習的成功者。教師可以通過指導學生閱讀著名數學家的傳記，課堂精心設疑，一題多解及靈活多變的等等教學方法培養(yǎng)學生學習的興趣，鼓勵學生去深入探究，讓學生體會到學習數學的樂