生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學設計完整版

1、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學設計Document serial number NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 教學設計一、教材內容分析本節(jié)是人教出版社高中生物必修3第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第5節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的內容，任何一個生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復自 身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實質是一種適應能力，生態(tài) 系統(tǒng)的結構是生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的教體。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的 內容中包含重要概念一一負反饋調節(jié)。本節(jié)內容既涉及前面所學的生態(tài)系統(tǒng)相 關部分的知識，乂是對教材始終貫穿的精神一一人與自然和諧發(fā)展的終結詮 釋。目的在于培養(yǎng)人

2、們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。 二、學情分析1 .學生是農村中學高二的學生，知識技能水平、合作學習能力、自主學習 能力等普遍較差，全班學生的理解能力、基礎知識差異極大。2 .學生在學習本節(jié)之前已學習了人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)的結構以及 物質、能量的運行規(guī)律，信息的傳遞等內容，對生態(tài)系統(tǒng)、穩(wěn)定性有一定的認 識，本節(jié)深入地從生態(tài)系統(tǒng)方面來認識其穩(wěn)定性。3 .高二學生以形象思維為主，認識問題、解決問題的能力還要進一步提 rnjo4 .部分學生具有思維活躍、善于觀察、敢于提問等特點，對現(xiàn)實生活中的 自然現(xiàn)象較為了解。三、教學目標知識與技能1 .識記生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。2 . 了解

3、生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力。3 .舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。4 .簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。過程與方法1 .通過圖片、照片、課件使學生形象地了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。2 .通過構建模型，清晰地理解負反饋調行和自我調行能力。3 .通過對不同生態(tài)系統(tǒng)的分析，清楚抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的關系。情感態(tài)度與價值觀1 .認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，培養(yǎng)學生 注重人與自然的和諧發(fā)展。2 .通過對抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性關系的學習，確立辯證統(tǒng)一思想。四、教學重點闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力。五、教學難點抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念。六、教學策略啟發(fā)式教學法、討

4、論法、觀察法、比較法、問題解決式利用多媒體課件，引用一些直觀的圖片，創(chuàng)設形象生動的教學情境，指導 學生分析實例，總結規(guī)律，得出結論，并運用于實踐。七、教學資源利用PPT進行教學。八、教學過程六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及 資源準備創(chuàng)設情境 提出問題 引入新課展示并簡介生物圈11 號問題L生物圈H號為 什么會失?。縋PT展示亞馬遜森林、 歐亞大陸草原以及北極苔 原生態(tài)系統(tǒng)。問題2：為什么以上這 些生態(tài)系統(tǒng)可以保持穩(wěn)定 狀態(tài)？思考、討 論、交流得出“生態(tài) 系統(tǒng)穩(wěn)定性”的 概念通過圖片、 照片從正反兩個 實例使學生形象 地了解生態(tài)系統(tǒng) 的穩(wěn)定性。并進 入新課的學習。反饋調節(jié)問題2：為

5、什么生態(tài)系 統(tǒng)具有穩(wěn)定性？PPT展示王羲之的墨 池、河流被輕度污染與恢 復后景觀的圖片進行比較 問題：生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮 其穩(wěn)定性的基礎是什么？（動畫模擬演示食蟲 鳥種群與害蟲種群之間的 負反饋示意圖）設置問題：1、草原中生活著野兔 和狼、由于狼的捕食,野 兔數(shù)量減少，分析草、野 兔、狼的種群數(shù)量是如何 逐步達到穩(wěn)定的？2、為什么森林中害蟲 數(shù)量不會持續(xù)大幅度增 長？3、適度捕撈后，池塘 中魚的種群數(shù)量為什么不 會減少？4、森林局部大火過 后，為什么植株能較快生 長？分析王羲之 墨池和被污染河 流的的由來以及 河流恢復原狀的 原因觀看動畫模 擬演示，小組討 論并構建負反饋 調節(jié)的概念模型閱讀教材 P

6、109110 相 關內容，回答相 關問題，然后歸 納生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定 性的原因了解池塘與 河流具有自我調 節(jié)能力通過構建模 型，清晰地理解 負反饋調節(jié)通過分析問 題了解生態(tài)系統(tǒng) 穩(wěn)定性的原因生態(tài)系統(tǒng)的自 我調節(jié)能力問題3：王羲之的墨池 為何變成“墨色”PPT展示我國的黃土高 原圖片（簡介黃土高原的 前身景觀）問題4：不同的生態(tài)系 統(tǒng)其自我調節(jié)能力的大小 相同嗎？PPT展示熱帶雨林與草 原生態(tài)系統(tǒng)的對比圖分析、討 論、交流并得出 結論說明生態(tài)系 統(tǒng)的自我調節(jié)能 力有一定的限 度。闡明生態(tài)系 統(tǒng)的自我調節(jié)能 力的大小與生態(tài) 系統(tǒng)成分及營養(yǎng) 結構有關。抵抗力穩(wěn) 定性和恢復力 穩(wěn)定性PPT展示珠江命運的變

7、 遷圖片PPT展示當堂鞏固練習 題討論：比較森林、草 原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)， 抵抗力穩(wěn)定性誰強誰弱恢 復力穩(wěn)定性誰高誰低引導學生繪制抵抗力 穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性與 生態(tài)系統(tǒng)的復雜程度的關 系的曲線。問題5：（旁欄問題） 研究不同生態(tài)系統(tǒng)在抵抗 力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 兩方面存在的差別，對自 然生態(tài)系統(tǒng)的利用和保護 有什么意義？引導學生分析觀察后進行 交流討論、交流 完成練習小組討論后 派代表表達分別繪制抵 抗力穩(wěn)定性、恢 復力穩(wěn)定性與生 態(tài)系統(tǒng)的復雜程 度的關系的曲線分析、討 論、交流通過上面生 態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié) 能力分析及觀察 分析珠江命運的 變遷得出兩個穩(wěn) 定性的概念。鞏固新知識 通過對不同

8、 生態(tài)系統(tǒng)的分 析，清楚抵抗力 穩(wěn)定性和恢復力 穩(wěn)定性的關系O進一步理解 生態(tài)系統(tǒng)的兩種 穩(wěn)定性與生態(tài)系 統(tǒng)的營養(yǎng)結構的 關系。加深對生態(tài) 系統(tǒng)兩種穩(wěn)定性 的理解，做理論 聯(lián)系實際。提高生態(tài) 系統(tǒng)的穩(wěn)定性問題6：如果你家擁有 一塊農田，如何提高此生 態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？討論并列舉 實例說明通過學生列 舉實例說明提高 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 的措施。九、板書設計笫3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與技能舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力 穩(wěn)定性10853簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施8642操 作 技 能通過圖片、照片、課件使學生形 象地了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性10853通過構建模型，清晰地理解負反 饋調節(jié)和自我調節(jié)能力。10853通過對不同生態(tài)系統(tǒng)的分析，清 楚抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 的關系。8642