比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思

1、比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過比的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱，比例的基本性質(zhì)及應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解比例問題。 通過復(fù)習(xí)求比值，找出比值相等的比，為教學(xué)比例的意義做好鋪墊工作，然后再通過例題，用汽車兩次行駛路程和時間的比，得出兩個比的比值相等，從而概括出比例的意義，再利用比例意義判斷兩個比能否組成比例，我安排了讓學(xué)生寫出比值相等的比，再組成比例，還安排了四個數(shù)組比例，目的在于加深對比例意義的認識和理解。另外，在學(xué)生沒有提出問題的情況下，我出了兩道題，目的是鞏固對比例意義的認識與理解，最后我出的思考題，為解比例做鋪墊工作。在整個教學(xué)過程中，重視

2、學(xué)生的全面參與，通過學(xué)生動手、動腦、觀察、計算、自學(xué)與討論等活動，使學(xué)生學(xué)會比例的意義和性質(zhì)。比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思教學(xué)比例的性質(zhì)。首先認識比例的各部分名稱，認識內(nèi)項和外項，然后引導(dǎo)學(xué)生計算出在比例中兩個外項積和兩個內(nèi)項積，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，下面通過把比例寫成分數(shù)形式，讓學(xué)生形象地看到兩個外項積和兩個內(nèi)項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等，最后得出比例的性質(zhì)。讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個外項積和兩個內(nèi)項積是否相等的方法。課上安排應(yīng)用比例性質(zhì)進行填空練習(xí)，進一步加深學(xué)生對比例性質(zhì)的認識與掌握

3、。解比例教學(xué)反思解比例一課是在學(xué)習(xí)好比例的基本性質(zhì)后學(xué)習(xí)的，教學(xué)解比例之前，先復(fù)習(xí)根據(jù)比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項。然后告訴學(xué)生，還可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)來求比例里的未知項。教學(xué)前，我認為要求比例里的未知項，學(xué)生不但可以根據(jù)比例的意義、除法中各部分之間的關(guān)系來求，還可以根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)來求出比例中的未知項，部分學(xué)生也能根據(jù)剛學(xué)的比例的基本性質(zhì)來求。所以教學(xué)始，我設(shè)計了多條題目，讓學(xué)生根據(jù)比例式的特點，選擇不同的方法（即根據(jù)不同的依據(jù)）來填出比例中的未知項。學(xué)生完成的情況非常理想。都能根據(jù)題目特點選用不同的方法解決，其中包括依據(jù)比例的基本性質(zhì)來求的。然后，

4、我讓學(xué)生把想的過程一步一步寫下來，問題出來了，完全依據(jù)比例的基本性質(zhì)來解比例的學(xué)生完成得又快又對，而其他的學(xué)生要么速度慢，要么轉(zhuǎn)化成方程有一點困難。在評講練習(xí)作業(yè)時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解比例?？赡苁軓?fù)習(xí)的影響，學(xué)生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現(xiàn)。課后，我和同事說起這事，他們說只要他們會做就可以了。其實，我也知道若把課始的復(fù)習(xí)簡單化帶過，讓學(xué)生依據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例，上課的效率會大大提高，可我當(dāng)時就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維，想讓學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的同時聯(lián)系新學(xué)的知識，重新建構(gòu)新的知識體系，并對比已能使用的方法，找出方便的解題方法?？勺屛依Щ蟮氖牵业摹岸嗍隆睅Ыo學(xué)生的到底是“利大

5、于弊”還是“弊大于利”呢？由其是對于中等以下的學(xué)生來說。比例尺教學(xué)反思1、課開始，從生活實際中引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。到講解比例尺的意義時卻無法引起學(xué)生思維上的共鳴，學(xué)生很惘然，教學(xué)到這而也就變成了純粹的灌輸。2、學(xué)生在求比例尺時，很多同學(xué)并沒有用我所預(yù)料的方法去求比例尺，更多的是用這樣的方法：先用實際距離除以圖上距離，算出縮小了幾倍，再說出比例尺。比例尺的應(yīng)用教學(xué)反思這節(jié)活動課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：1 、學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源

6、于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。本課時從學(xué)生的心理需求出發(fā)，通過讓學(xué)生設(shè)計制作校園平面圖， 讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小， 如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。用學(xué)過的知識去試著解決生活中的實際問題，使課堂充滿了探索的氣息。2 、讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在實踐應(yīng)用中與其他學(xué)科的密切聯(lián)系。在這節(jié)活動課中，計算各種數(shù)據(jù)要用到數(shù)學(xué)知識，確定圖上景點位置要用到社會課知識，畫圖要用到美術(shù)知識，寫解說詞要用到語文知識一節(jié)課下來，同學(xué)們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會到數(shù)學(xué)知識在實際應(yīng)用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的知識結(jié)合在一起成為解決某一問題的手段。3 、學(xué)生進行了一次愛學(xué)校的教育。通過這堂活動課，使每一

7、名同學(xué)都認識到我們的學(xué)校經(jīng)過改建后是一個美麗的地方，這不同于平時老師的說教，而是學(xué)生在了解它、認識它的過程中，看到了它的美，并宣傳它的美，表示將來還要把它建設(shè)得更美。不足的地方：這方面的活動比較少，學(xué)生感到生疏。今后，在教學(xué)過程中，對有關(guān)這方面的活動要加強探究，讓學(xué)生得到鍛煉。成正比例的量教學(xué)反思根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向

8、性。其次，我進一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢？學(xué)生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的，都是90。這時，教師也舉了一個例子，就是450+9= 50,從反面的例子，讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時間的比的比值都是90,從而突破了正比例關(guān)系的第二個難點。兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比會一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例 2 的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對比著例 1 來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最后，在兩個例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。成反比

9、例的量教學(xué)反思數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學(xué)反比例的意義時，我首先通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。然后選擇了讓12 位同學(xué)上臺站一站，看“每行站幾人，可以站幾行？”這一素材組織活動，讓學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)造了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編

10、排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)完例 4后，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例 4 的方法學(xué)習(xí)例5，接著對例 4 和例 5 進行比較，得出它們的相同點，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再對例 4 和例 5 中兩種相關(guān)聯(lián)的量進行判斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最后，通過學(xué)生對正反比例意義的對比，加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識。并通過練習(xí)，使學(xué)生加深

11、對概念的理解。正比例和反比例的比較教學(xué)反思今天的課進行了正反比例的比較，先以路程、速度、時間三者關(guān)系為研究材料，讓學(xué)生討論誰一定的情況下，誰和誰成什么比例？初步明白三個相關(guān)聯(lián)的量，它們?nèi)绻嬖谥鳤X B=C的關(guān)系，則總是存在著一個反比例、兩個正比例關(guān)系。然后讓學(xué)生說說這樣的數(shù)量關(guān)系還有哪些？選擇其中一組研究是不是也有這樣的關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們比較正比例和反比例的相同點和不同點。隨后進行了課堂練習(xí)。課上學(xué)生掌握的應(yīng)該還不錯，基本能夠正確判斷，說理也較清楚。但是在課后作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)了不少問題，對一些不是很熟悉的關(guān)系如：車輪的直徑一定，所行使的路程和車輪的轉(zhuǎn)數(shù)成何比例？出粉率一定，面粉重量和小麥

12、的總重量成何比例？學(xué)生在判斷時較為困難，說理也不是很清楚。可能這是學(xué)生先前概念理解不夠深的緣故吧！教師在教學(xué)這些概念時，應(yīng)該有前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的知識進行相關(guān)的復(fù)習(xí)，然后在進行相關(guān)形式的練習(xí)，我想對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)必然有所幫助。數(shù)學(xué)的知識是系統(tǒng)的，教師不能只想著把本冊教好，而應(yīng)對本冊知識的前后連接有一個清楚的了解，跳出本冊教材進行教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具發(fā)展性。這要求教師在鉆研教材時，要把知識的前因后果研究清楚，從舊知入手，充分運用遷移，促進學(xué)生的自主構(gòu)建，同時，要有延續(xù)性，能促進學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。比例的應(yīng)用教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進行的。 首先進行復(fù)習(xí)， 一是

13、兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問題。在新課的教學(xué)中，設(shè)問：用比例解首先要找到什么，（兩種相關(guān)聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）正比例相對應(yīng)兩個數(shù)的什么一定，（商一定）等。然后通過“練”達到鞏固和提高。本教案設(shè)計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計教學(xué)過程時把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學(xué)生在這次教學(xué)活動中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問題的全過程。學(xué)生根

14、據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。 這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)， 又鼓勵解決問題策略的多樣化， 從中發(fā)展學(xué)生的個性，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，學(xué)生練得多，掌握得好。當(dāng)堂驗收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯。最后有一個疑問， 用比例解答應(yīng)用題， 難度降低， 正確率比較高， 但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因為嫌設(shè)未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢。圓柱的認識教學(xué)反思圓柱是一種比較常見的立體圖形。 在實際生活中， 圓柱形的物體很多， 學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)圓柱的認識時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合

15、，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對新知識是好奇的。 在教學(xué)新知識時， 讓學(xué)生親自動手去摸一摸、 比一比， 采用小組合作、 討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。 把教學(xué)重難點化繁為簡， 化抽象為具體， 并把 “

16、觀察、 猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。同時，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，學(xué)生不能說出驗證的方法，也沒有時間讓學(xué)生去動手操作驗證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分

17、的關(guān)系時，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀?？傊谶@堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自己的教學(xué)水平，通過這樣的活動鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。圓柱的表面積計算教學(xué)反思在這節(jié)課的教學(xué)中，從始至終貫穿著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則，在各個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生在動手操作、合作探究中學(xué)習(xí)。將圓柱側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點來突破，將圓柱的表面積的計算作為重點來教學(xué)。一、在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，我首先通過復(fù)習(xí)圓的周長和面積的計算，為下面的計算圓柱的側(cè)面積和表面積打下基礎(chǔ)；復(fù)習(xí)圓柱的特征為后面?zhèn)让娣e

18、和表面積的公式推導(dǎo)做好鋪墊。二、在側(cè)面積和表面積的計算環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生看一看、摸一摸，自己觀察、發(fā)現(xiàn)，形成圓柱表面積的表象。認識到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個底面面積之和。然后，在突破側(cè)面積的計算方法這個難點時，讓學(xué)生自己展開圓柱體模型，觀察到側(cè)面展開是一個長方形。長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱的高，從而根據(jù)長方形的面積公式自然推導(dǎo)出了圓柱側(cè)面積的計算公式，然后應(yīng)用公式進行例 1 、例 2 的計算。在這一環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。三、在練習(xí)題的設(shè)計中，遵循了從易到難的原則，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于學(xué)生對知識的

19、理解；動手測量并計算圓柱體實物表面積的題目，鍛煉了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。四、在教學(xué)方法上，充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)具和準(zhǔn)備的圓柱體實物，讓學(xué)生自己去動手、觀察，推導(dǎo)出了圓柱的表面積和側(cè)面積的計算公式，并運用幻燈片輔助教學(xué)，有利于學(xué)生對知識的理解及掌握。在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些不足。如：學(xué)生對圓周長和面積的計算不夠熟練；小組合作的初衷也是好的，但在實際教學(xué)中卻沒有達到預(yù)期的要求。在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn)，彌補自己的不足，用更好的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué) 。小小設(shè)計師教學(xué)反思本課教學(xué)以學(xué)生為主體，通過調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自由參與學(xué)習(xí)，通過小

20、組合作學(xué)習(xí)，動手實踐來獲取新知，遵循“實踐、認識、再實踐、再認識”的思想，把數(shù)學(xué)知識還原于生活，真正地做到使學(xué)生成為教學(xué)的主體，自愿地參加學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)快樂性。首先，激情導(dǎo)入“假如你是一個小小的設(shè)計師”，創(chuàng)設(shè)了問題情景，使學(xué)生從實際生活中想辦法解決提出的問題，學(xué)生們可以小組合作，可以動手試一試，也可以小組與小組之間相互交流，讓學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。緊接著將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生們明白了數(shù)學(xué)來源于生活，并展開討論，激活學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗來解決現(xiàn)在遇到的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)了新知識促進了新舊知識聯(lián)系與分化，有利于認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重組與擴大，達到認知的過程。在學(xué)生

21、認識圓柱體表面積的前提下，再深入實踐走出課堂，達到實踐的目的，把學(xué)生已有的知識與新授知識有機的結(jié)合起來，并運用到實踐中，組織學(xué)生重建知識體系，以達到知識的更新。并在生活中再尋找數(shù)學(xué)問題，再次激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。圓柱的體積教學(xué)反思我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：一、學(xué)生學(xué)到了有價值的知識。學(xué)生通過實踐、探索、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的，而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)

22、生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。二、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實踐、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程。三、促進了學(xué)生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進了學(xué)

23、生的思維發(fā)展。本節(jié)課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少。圓錐的體積教學(xué)反思圓錐的體積這節(jié)課的教學(xué)具有下面的特點，一是在教學(xué)新課時，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生觀察倒沙實驗，而是通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗就興趣盎然；二是在實驗時，讓學(xué)生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線，即動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的活，記得牢，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生

24、的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。條形統(tǒng)計圖教學(xué)反思本節(jié)課我圍繞中國上海申辦世博會這條主線教學(xué)條形統(tǒng)計圖。重點講了如何制作條形統(tǒng)計圖，并結(jié)合統(tǒng)計圖讓學(xué)生思考一些問題，整節(jié)課穿插過渡能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂表現(xiàn)比較活躍，學(xué)的也比較好。但在評價學(xué)生方面自我感覺手段還不是很多，沒能及時對學(xué)生采取有效地激勵性評價，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。這些都是我以后努力的方向。復(fù)式條形統(tǒng)計圖教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)的<<復(fù)式條形統(tǒng)計圖>>是在學(xué)生學(xué)習(xí)了單式統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進一步探究的,我在課堂中設(shè)計的例題是: 學(xué)生喜歡的課后游戲項目

25、統(tǒng)計圖 . 讓男、女生分別畫單式的統(tǒng)計圖，進而觀察其中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)不明顯，讓學(xué)生體驗產(chǎn)生復(fù)式的必要性。讓學(xué)生經(jīng)歷把兩個單式男女的統(tǒng)計圖合并成一個復(fù)式統(tǒng)計圖的過程，即讓學(xué)生自主探究合并的過程。接著讓學(xué)生來介紹其作品，如何看圖，學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計圖的畫法及提醒學(xué)生畫時的注意點。引出圖例后課件演示合并的過程，為進一步揭示單式與復(fù)式統(tǒng)計圖之間的關(guān)系，及三個圖之間的異同之處。最后根據(jù)統(tǒng)計圖分析數(shù)量關(guān)系。這個例題的設(shè)計主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會畫復(fù)式方法，通過比較能夠得出，復(fù)式是在單式的基礎(chǔ)上加一個縱條。執(zhí)教后，我感覺自己在以下方面存在不足和困惑是：第一：節(jié)約時間。單式統(tǒng)計圖是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在本節(jié)課中只做鋪

26、墊，所以在練習(xí)紙中，可以直接寫項目名稱，不需要投影補充。展示學(xué)生作品時，可以再緊湊一些，讓一個學(xué)生回答就夠了，電腦演示的過程，教師也可以自己來介紹。折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生認識了條形統(tǒng)計圖之后進行教學(xué)的， 但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統(tǒng)計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。我在教學(xué)本節(jié)課時，依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，書中提供了某地2000 年每月的月平均氣溫的記錄， 這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)， 也可以繪制成折線統(tǒng)計圖。 所以我在學(xué)生繪制完條形統(tǒng)計圖之后，把學(xué)生的思維和想象引導(dǎo)到了另外的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還可以用別的形式統(tǒng)計圖呈現(xiàn)嗎？”使學(xué)生打開思路，展開聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生進一步探討折線統(tǒng)計圖的欲望。復(fù)式折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的是復(fù)式折線統(tǒng)計圖，在教學(xué)中，我一開始通過復(fù)習(xí)單式折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生再次感知折線統(tǒng)計圖的制作方法及其特點，從而為復(fù)式折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖這一環(huán)節(jié)上，我通過課件演示，巧設(shè)疑問，讓學(xué)生