故鄉(xiāng)的深度教學(xué)思路

1、故鄉(xiāng)的深度教學(xué)思路中學(xué)語文論文故鄉(xiāng)的深度教學(xué)思路沈慶九故鄉(xiāng)寫作于93年前，怎樣教學(xué)故鄉(xiāng),才能最大限度的"接地氣"呢？ 山東省新泰市王正玲老師教學(xué)故鄉(xiāng)，"抓住個性語言,走進(jìn)人物心靈"的方 法值得我們關(guān)注。以故鄉(xiāng)的"地氣”為切入點(diǎn)文本的"地氣"指能夠貫通文本脈絡(luò),深入文本內(nèi)核的東西。一個文本猶如一個 礦藏,該如何入手發(fā)掘才能利益最大化？教師就要對文本有高屋建範(fàn)的俯瞰,發(fā) 現(xiàn)文本的"地氣"找到最適合教學(xué)的點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生由此入文入境。故鄉(xiāng)寫作于1921年,距今93年。93年以來，故鄉(xiāng)的形式?jīng)]有變，內(nèi) 容沒有變,直以

2、靜態(tài)的形式呈現(xiàn)在世人面前。但世人的眼光、口味在變，教師 教學(xué)的觀念在變,教學(xué)故鄉(xiāng)該以怎樣的方式切入文本肌理，恰到好處地走進(jìn)故鄉(xiāng)的精神世界呢？小說中閏土和楊二嫂先后登場，在"我"面前展示了故鄉(xiāng)的不同側(cè)面。從這兩人 身上我"感受到了故鄉(xiāng)的巨變,內(nèi)心生發(fā)了無邊的傷感。這兩個形象，徹底 打破了 "我"對故鄉(xiāng)的美好印象。"我"對這兩個人的態(tài)度感受就是"我"對故 鄉(xiāng)的態(tài)度感受，"我"的情感變化也就是故鄉(xiāng)存在的價值所在。所以，"我" 情感的變化就是這篇小說最具"地氣&q

3、uot;的地方,由此切入就能貫通文本脈絡(luò),深 入文本內(nèi)核。所以，教材在練習(xí)設(shè)計中特別強(qiáng)調(diào)對"我"的情感理解。而王老師就是以"我"為主線解讀故鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)地氣的。王老師在課 堂教學(xué)第三個環(huán)節(jié)中，反向立意設(shè)置了一個牽一發(fā)而動全身的主問題："我' 見到久別的故鄉(xiāng)人，會怎樣的滔滔不絕、互訴衷腸呢？"以此引起學(xué)生的探究欲 望。王老師以"我"對閏土和楊二嫂"說不出話來"和"無話可說"作為切入 點(diǎn),較好的把三個人物關(guān)系串聯(lián)起來,課堂教學(xué)不蔓不枝,充滿理趣意味。"和楊二嫂對

4、話"環(huán)節(jié)中，師生探究楊二嫂的為人，王老師用朗讀的方式演繹楊 二嫂說話的尖酸刻薄體會"我"對楊二嫂的情感態(tài)度;"和閏土對話"環(huán)節(jié)中， 王老師重點(diǎn)揣摩閏土內(nèi)心，和少年閏土進(jìn)行對比，從而感受閏土二十年來的巨大 變化，深深地體悟”說不出話"來的內(nèi)心失落與傷感。教學(xué)到此似乎也很圓滿， 但王老師并沒有就此打住，而是在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生綜合比較："我"對他們 兩人同樣無語的原因是否一樣?這就把課堂教學(xué)引向了縱深。這就是充滿理趣的 課堂教學(xué)。兩個人代表看故鄉(xiāng)的不同階層，盡管無語原因有別，但結(jié)果是一樣的。 從"我"

5、;對兩人的態(tài)度上何以清楚地探知"我"對故鄉(xiāng)的情感，也就自然過渡 到"與我對話"環(huán)節(jié)，深層次地感受"我"的內(nèi)心。這節(jié)課,王老師沿波討源,探幽尋微,她的教學(xué)設(shè)計聯(lián)通了文本的地氣,有條不 紊地帶領(lǐng)學(xué)生把"我"的”精神故鄉(xiāng)"游歷了一遍。二以學(xué)生的"地氣"為教學(xué)起點(diǎn)學(xué)生的”地氣”指學(xué)生對文本的原初閱讀體驗,他們的興趣所在、疑惑所在,這 是整個教學(xué)的起點(diǎn)。初中課程標(biāo)準(zhǔn)的”教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)，小說閱讀要”遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí) 的規(guī)律,選擇教學(xué)策略"。所以，"接地氣"的

6、故鄉(xiāng)閱讀教學(xué)設(shè)計,應(yīng)該最 大限度的"遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律"。故鄉(xiāng)作為一篇小說,沒有跌宕的情節(jié)，似乎不吸引人；語言又富于抒情性與 哲理性,學(xué)生不是非常理解。怎樣讀出故鄉(xiāng)的理趣、讀出故鄉(xiāng)的情趣?這需要教師了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)是什么。這是小說閱讀教學(xué)的關(guān)鍵!我曾讓學(xué)生讀故鄉(xiāng)，讀完后寫出印象深刻的是什么,最受關(guān)注的是這三類。類關(guān)注的是楊二嫂的語言、外貌,如"哈，胡子都這么長了""真是貴人眼 高""真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松.”"細(xì)腳伶仃的圓規(guī)"等；二是關(guān) 注到少年閏土在西瓜地里刺蓮的形象，和中

7、年閏土的那一句"水生,給老爺磕 頭"；三是喜歡那么一句名言"希望是本無所謂有，無所謂無的” 而王老師的學(xué)生印象深刻的情景、畫面是什么呢？楊二嫂尖酸刻薄的話語和一個 細(xì)節(jié)（楊二嫂拿母親手套）;現(xiàn)實中蕭索荒涼、毫無生機(jī)的故鄉(xiāng),"橫"一字的 妙處；"迎"和"飛"的運(yùn)用；記憶中美麗的故鄉(xiāng)、活潑的少年刺蓮的畫面等。這不禁讓我想起,三十年前我讀故鄉(xiāng)時不也是如此嗎？我到現(xiàn)在還清晰地記 得課后和同學(xué)調(diào)侃"水生,給老爺磕頭"的情景,稱高瘦的同學(xué)為"圓規(guī)",有 時還拿腔拿調(diào)地朗誦那幾句

8、描寫優(yōu)美、富有哲理的句子。而現(xiàn)在,學(xué)生感興趣的 和我三十年前沒什么區(qū)別。這是什么原因呢？我想孩子的心理就是如此,對有趣、好玩的東西印象深刻。學(xué)生印象深刻的東西 就是閱讀教學(xué)接地氣的地方,就是教師教學(xué)切入的地方，盡管王老師課堂上這一 ”地氣”并不深厚,甚至是很淺薄的,但這正是教師教學(xué)需要關(guān)注的地方,這是 教學(xué)的起點(diǎn)。雖然學(xué)生印象深刻之處，可能不是教師預(yù)想的教學(xué)內(nèi)容，但是王老師較好地尊重 了學(xué)生的認(rèn)知心理，讓學(xué)生說、讓學(xué)生品。王老師的目的是試圖找到這節(jié)課的教 學(xué)起點(diǎn),為下面展開和人物對話作有力的鋪墊。這就是她發(fā)現(xiàn)學(xué)生"地氣"的方 式。課堂上,我看到，王老師的學(xué)生關(guān)注到了人、景及

9、個性化的語言,潛意識中 和小說文體相吻合。之后,王老師在學(xué)生原初閱讀體驗的基礎(chǔ)上,抓住個性化的 語言,展開和人物深層次的對話,將學(xué)生引領(lǐng)到故鄉(xiāng)的深度閱讀上,把學(xué)生 的感性興趣上升到理性認(rèn)識,開啟學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱爰，對魯迅的關(guān)注。以學(xué)生閱讀的原初感受為起點(diǎn)，這樣的教學(xué)就是"遵循了學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué) 習(xí)規(guī)律"，是一種"接人氣""接地氣"的教學(xué)。王老師的課很好地做到了這一 點(diǎn)，從而把學(xué)生的興趣點(diǎn)引向了深刻。三.以教材的"地氣"為教學(xué)的落點(diǎn)教材的"地氣"指教材中作者用心經(jīng)營的，讀者由此便可以進(jìn)入文本世界

10、的地 方。朱熹說：”讀書,須是看著他縫罅處,方尋得道理透徹。若不見得縫罅,無 由入得?？匆娍p罅?xí)r,脈絡(luò)自開。"小說中的"地氣"就是朱子所說的"縫罅 處"。教學(xué)時只要緊扣這"縫罅處"深入，便可以占領(lǐng)全篇。故鄉(xiāng)編排在九年級上冊"學(xué)會讀書感悟、品味、欣賞"單元中。單元 主題很明確地表明了教學(xué)故鄉(xiāng)是要教會學(xué)生"學(xué)會讀書"。"學(xué)會讀書"的 方法是"感再、品味、欣賞"。但單元教材只是提出了原則性的要求,如何把教 材的地氣貫通到課堂教學(xué)中,即怎樣借助教材的&q

11、uot;縫罅處"開展"感再、品味、 欣賞"？王老師是在探究"我"對閏土 "也說不出話來"這個"縫罅處"，引導(dǎo) 學(xué)生讓學(xué)生讀一讀”品一品以下一段文字z特別是加粗的他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動看嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于 恭敬起來了,分明的叫道："老爺！”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。這段話寫出了 "我"內(nèi)心的悲涼與判斷。這是切入小說主題情感最為關(guān)鍵的地 方。王老師要求學(xué)生抓住描寫人物的個性化語言開展討論,理解普通的”動看嘴 唇”

12、 ”寒噤”等詞語在特殊語境下的含義。學(xué)生分別從這些詞語或句子揣摩出了 閏土此時的心境，說出了自己的閱讀體驗。而為了加深對閏土變化的理解,王老 師又引導(dǎo)學(xué)生比較少年閏土和中年閏土說話時的不同神態(tài)。特別是中年閏土的"非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠.又不太平什么地方都 要錢,沒有規(guī)定收成又壞。種出東西來,挑去賣，總要捐幾回錢,折了本； 不去賣，又只能爛掉”，可以說,這段話是小說的地氣悄然冒出了，是解讀 故鄉(xiāng)大變化的最重要的抓手。因為有了這個環(huán)節(jié),學(xué)生更容易接近小說主題的"地氣"。因此，王老師以教材的關(guān)鍵處為教學(xué)的落點(diǎn)，值得仿效。我們看這個 片斷生24 （讀語

13、段，然后自評）:我讀得不好,沒讀出感覺。師（啟發(fā)）：沒關(guān)系。細(xì)看一下在這句話中有很多省略號,這說明閏土在說話時是怎樣的？生24 :斷斷續(xù)續(xù)，吞吞吐吐,唉聲嘆氣。師：再讀讀試試,讀的時候也可以加上搖頭的動作，加上輕輕的嘆息。（全班再 讀此段。）師：你們覺得閏土為什么說話這么斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐、唉聲嘆氣？生25 :閏土的生活處境困苦,有口難言。師：少年時候的閏土說話有什么特點(diǎn)?讀一讀體會。（全班讀個別讀文段。）【屏顯】（18段）什么都有：稻雞，角雞，鶉鵠,藍(lán)背.（23段）月亮地下，你聽，啦啦的響了，道在咬瓜了。你便捏了胡叉,輕輕走 去（28段）我們沙地里，潮汛要來的時候,就有許多跳魚兒只是跳,都有

14、青蚌似 的兩個腳師：大家剛才讀得都很本色很歡快,那,這里的省略號又表示什么?生26 :表明他有很多話想說,滔滔不絕。生27 :他心里還有很多很多好玩的事情,見多識廣,有無窮無盡的新鮮事。小說中,作者描寫不同時期的閏土說話，都用到了省略號，但內(nèi)容、目的完全不 樣。王老師以"學(xué)生朗讀體會揣摩省略號的內(nèi)涵說明省略號的原 因"的形式,品味不同時期閏土的心態(tài)，在比較中獲得閏土變化的原因。這也是 以教材的關(guān)鍵處為教學(xué)落點(diǎn)的聰明設(shè)計。小說中,不同的文字表達(dá)看不同的情感，而要"感悟、品味、欣賞"則應(yīng)該抓住"作品中富于表現(xiàn)力的語言"，把教材的地氣貫通到

15、課堂教學(xué)中，并作為課堂教 學(xué)的落點(diǎn)，然后讓學(xué)生反復(fù)體會，說出自己的體驗,這樣才能實實在在地培養(yǎng)學(xué) 生閱讀小說的能力,提高欣賞小說的品位。四以教師的"地氣"促進(jìn)課堂深入小說教學(xué)中，教師對"地氣"的感受即教師對文本的深度理解，決定看高屋建範(fàn) 地引領(lǐng)學(xué)生、建構(gòu)課堂的水平。許多老師教學(xué)故鄉(xiāng)，把"我"認(rèn)定為是一個線索人物、一個旁觀者，而過多 的關(guān)注了閏土、楊二嫂的故事。其實,教師對文本的獨(dú)特感再影響看學(xué)生的閱讀 品位，對文本研讀的深度決定看課堂的高度。閱讀故鄉(xiāng),還要看到"我"那 雙憂郁的眼睛、一顆復(fù)雜的心。王老師的教學(xué)就把關(guān)

16、注"我"作為重點(diǎn)，她視"我"為一個巨大的人物，她以"我"的情感變化為解讀文本的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生探究"我"對閏土、楊二嫂不同 態(tài)度的原因。這樣,以教師的"地氣"占有,就可以促進(jìn)課堂教學(xué)的深入。王老 師從"愕然"切入，探究"我"對楊二嫂"無話可說"的原因。但學(xué)生混淆了”我愕然” ”我愈加愕然”和"我"對楊二嫂"無話可說"的原因。楊二嫂是"我"回故鄉(xiāng)見到的第一個外人、鄰居,是沒想到會見

17、到的人物。小說 中，"我""愕然"的原因是楊二嫂"聲音怪異、模樣怪異"讓我驚訝故 鄉(xiāng)竟有這樣一個人？ ”我愈加愕然”的原因是”不認(rèn)識了么？我還抱過你咧！" 楊二嫂的話讓"我"驚訝竟然這個人和"我"關(guān)系很親近？而"我""無 話可說”的原因則是楊二嫂的自私自利。她先是諷刺"真是貴人眼高” ”后是奉 承"迅哥兒，你闊了"，最后是信口開河的"你放了道臺了”。楊二嫂的話 深深地刺到了 "我"此時的經(jīng)濟(jì)窘態(tài),

18、所以"我"覺得"無話可說"了。而"我""愕然""愈加愕然"是"我"無話可說的前奏，不是根本原因。如果王 老師能夠適時點(diǎn)撥一下,學(xué)生一定能夠清楚作者的思路變化。而楊二嫂的表現(xiàn)彳走増了 "我"內(nèi)心的落寞凄涼。但見閏土?xí)r是這樣描寫的："我 看時，不由的非常出驚，慌忙站起身,迎看走去?！?quot;非常出驚、慌忙",是想 不到閏土說到就到了，唯恐怠慢了閏土 ；"迎看"表明"我"對閏土到來的熱情、 欣喜。同樣是見一個人為什么差別這么大？顯然,關(guān)系親疏有別。另外我"對閏土還有深厚的情意，是"我"記憶中美好故鄉(xiāng)的全部，迫切地 希望再見一面，也許可以一掃"我"回故鄉(xiāng)以來的陰霾。但事實并不如"我"愿。 個"我"很牽掛的人竟然和"我"有了 ”厚障壁”何以想象"我"的心情會 是怎樣的。此刻我""說不出話"來的