幼兒園開展探究性學習活動的策略研究

1、幼兒園開展探究性學習活動的策略研究幼兒園開展探究性學習活動的策略研究課 題 實 施 方 案大港中心小學附屬幼兒園課題組一、研究背景 探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式，它倡導讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達與表現(xiàn)。探究性學習活動關注幼兒認知結(jié)構的發(fā)展及問題的解決，更關注幼兒的學習過程，關注幼兒學習過程中的體驗與感受，關注幼兒學習的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長，為創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎，使幼兒的多種智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動的探索者。哈斯特（Harste 1993）說：“教育一旦被看作是一種探究式的活動，就會產(chǎn)

2、生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習，而教學的任務則變成如何去支持探究活動的開展?！蹦敲?，作為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中密切關注幼兒的探究興趣，有機生成各項適合幼兒探究的學習與游戲活動，并且從環(huán)境的創(chuàng)設、活動的組織、活動的指導、活動的評價等策略入手，不斷促進幼兒探究性活動的開展成為一個值得研究的課題。為此，我們提出了幼兒園開展探究性學習活動的策略研究這一符合時代特征的課題。本課題旨在通過研究，探索一種適合我園幼兒以自主合作為主要特征的探究性學習活動，從而改變幼兒的學習活動方式、更新教師的教育教學觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學行為，試圖構建以幼

3、兒探究性學習活動為主要方式的課程體系。二、理論依據(jù) 1、現(xiàn)代教育的活動理論認為：學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經(jīng)過同化、順應機制而建構起來的經(jīng)驗體系。學習活動必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程，教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務是促進幼兒主動學習。2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育的研究表明，教育是以人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”為價值，把孩子培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的人。教師應努力為孩子創(chuàng)設心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機會和舞臺，及時給他們的學習提供幫助，進而形成有利于孩子主體

4、精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。3、協(xié)作教學理論：個體知識結(jié)構的形成和發(fā)展，不能局限于動態(tài)的個體探索，而要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中運用恰當?shù)慕M織策略，個體間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調(diào)動個體與集體的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進外在的知識結(jié)構向孩子的內(nèi)在的知識結(jié)構轉(zhuǎn)化，同時讓孩子學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識，提高孩子學習質(zhì)量。4、幼兒園教育指導綱要明確指出：“幼兒園的教育活動的組織與實施是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程”、“通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動”；“關注幼兒

5、在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學習活動，在各種探究活動中中運用科學的策略為他們的活動提供有利的支持，使幼兒學會學習。三、課題概念的界定 1、 探究性學習活動探究性學習活動是一種以探究為基本特征的學習活動，從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究的主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于研究的情景，通過幼兒自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、實驗、操作、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的學習方式和學習過程。它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。2、幼兒探究

6、性學習活動幼兒探究性學習活動是一種以幼兒為中心，強調(diào)為幼兒創(chuàng)設多種途徑的探究活動，在教師的積極引導下，讓幼兒在自己原有的經(jīng)驗和知識結(jié)構上，積極地從活動中去探尋問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，獲得新的知識和經(jīng)驗的學習過程。3、策略“策略”一詞，最初指的是大規(guī)模軍事行動的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術，后泛指為達到某種目的而使用的手段與方法。本課題中的策略指的是為促進幼兒進行探究性學習活動而采取的各種有效方式與手段，其目的是讓幼兒大膽探索、大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實踐能力。活動策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，貫穿于整個活動過程。四、研究目標 1、探索適合幼兒園幼兒進行探究性學習的環(huán)境創(chuàng)設、內(nèi)容選擇、組織指

7、導、評價等活動策略，建構以探究性學習活動為主要方式的園本課程體系。 2、激發(fā)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓幼兒在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。3、進一步提升教師的教育理念，促進教師的專業(yè)化成長，使之向研究型、專家型教師發(fā)展，真正成為幼兒探究性學習的支持者、引導者、合作者。4、探究出各項活動中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)展的活動策略，切實增強教師的教學機智，提高幼兒探究性學習活動的實效性。五、研究內(nèi)容 1、幼兒探究性學習活動環(huán)境創(chuàng)設的策略研究新綱要明確提出要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽

8、提出問題，發(fā)表不同意見，從而學會學習、學會生活，我們想從以下幾個方面開展研究：a.探究性學習活動環(huán)境的創(chuàng)設。b.活動材料的提供c.環(huán)境、材料與幼兒的相互作用2、幼兒探究性學習活動內(nèi)容選擇的策略研究幼兒探究性學習活動的內(nèi)容源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗和生活實際，符合幼兒的興趣和個性特長，具有開放性和可探究性。內(nèi)容可以由教師提供選擇，也可以由幼兒自己選擇確定；可以來源于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，也可以從社會生活實際、家庭、幼兒的興趣生成；可以是對科學知識的探究，也可以是對社會問題的探究等，因此，我們把幼兒探究學習活動內(nèi)容的研究想分為三個方面：即學科領域研究（五大領域）、綜合主題研究、游戲活動研究。3、

9、幼兒探究性學習活動組織指導的策略研究幼兒探究性學習活動的組織指導，主要是活動形式和方法的指導。我們在組織幼兒進行探究性學習活動時主要想從以下幾個方面入手進行：活動形式：a.以小組合作探究為主，同時又采用個別、小組、集體探究相結(jié)合的形式。b.園內(nèi)與園外結(jié)合，與大自然、大社會有機結(jié)合，讓幼兒進行探究性學習?；顒拥姆椒ǎ呵榫疤剿髋c實際操作相結(jié)合等教師的指導： a.激發(fā)幼兒的探究興趣、抓住契機積極引導。b.確立新型的師幼關系，形成合作探究式的師幼互動。c.引導幼兒總結(jié)交流，分享成功的喜悅。4、幼兒探究性學習活動評價的策略研究評價具有導向、激勵、診斷、總結(jié)等功能，探究性學習活動的評價應包括探究機會的評價

10、，探究過程的評價和探究效果的評價。通過研究，我們將對評價方式、內(nèi)容、主體進行改革，以幼兒自我評價為主，結(jié)合教師、家長、社會評價，多用鼓勵性評價，重視過程的評價，努力做到評價主體多元化，內(nèi)容豐富性，方式多樣性。5、幼兒園探究性學習活動課程體系構建的策略研究把探究性學習活動的內(nèi)容與幼兒的生活、游戲、學科領域、主題活動等有機地整合起來，構建具有本園特色的探究性學習活動課程體系。六、研究方法 1、文獻研究法；我們將主要運用文獻法研究來搜集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與教學相關的教育教學理論，在分析、比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。2、調(diào)查研究法：主要通過問卷、訪談、測評等方法調(diào)查幼兒園探究性學

11、習活動的現(xiàn)狀、教師教學行為策略的現(xiàn)狀。3、行動研究法：我們將運用行動研究法要求教師參與研究，參與實踐，邊探索邊實踐，邊修議邊完善，使理論與實踐有機結(jié)合起來。4、經(jīng)驗總結(jié)法：主要運用經(jīng)驗總結(jié)法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，針對研究中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，及時提煉、總結(jié)，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務。5、案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動，并在課題組內(nèi)展開討論、分析，把自己的實踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實有力的第一手材料。七、研究時間及步驟 （一）準備階段：（

12、2006年2月2006年7月）。負責人：賈文芬1、調(diào)查論證，選定課題。2、填寫課題研究申請書，申報立項。3、制訂研究與實驗總體方案。（二）研究與實驗階段：（2006年9月2008年7月）。負責人：賈文芬 馬雪濤 戴扣英 蔡 靜1、組織本課題組成員學習相關理論及外地先進經(jīng)驗。2、認真開展課題及子課題的實驗與研究。3、外出取經(jīng)、改進教法，不斷推進實驗研究。4、做好學期、學年、實驗階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會文章、教學案例以及教學研究論文。（三）驗收階段：（2008年9月2009年1月）。負責人：賈文芬1、組織實驗教師的課堂教學觀摩活動。2、做好課題研究與實驗的總結(jié)工作，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、積累資料，撰寫研究與實驗的報告。3、形成幼兒探究性學習的園本特色案例集。八、研究成果形式 本課題力求取得科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。(一)初期成果（準備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請書、申報立項、研究實驗總體方案、課堂教學實施方案。(二)中期成果（研究與實驗階段）：調(diào)查報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結(jié)。(三)最終成果（總結(jié)與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學案例集、教學論文集、結(jié)題報告。九、課題組主要成員及分工 姓 名職 務職 稱課題組分