幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動的策略研究

1、幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動的策略研究幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動的策略研究課 題 實 施 方 案大港中心小學(xué)附屬幼兒園課題組一、研究背景 探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動方式，它倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)活動關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題的解決，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長，為創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多種智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動的探索者。哈斯特（Harste 1993）說：“教育一旦被看作是一種探究式的活動，就會產(chǎn)

2、生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動的開展?！蹦敲?，作為幼兒學(xué)習(xí)活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機(jī)生成各項適合幼兒探究的學(xué)習(xí)與游戲活動，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動的組織、活動的指導(dǎo)、活動的評價等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動的開展成為一個值得研究的課題。為此，我們提出了幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動的策略研究這一符合時代特征的課題。本課題旨在通過研究，探索一種適合我園幼兒以自主合作為主要特征的探究性學(xué)習(xí)活動，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)活動方式、更新教師的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，試圖構(gòu)建以幼

3、兒探究性學(xué)習(xí)活動為主要方式的課程體系。二、理論依據(jù) 1、現(xiàn)代教育的活動理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系。學(xué)習(xí)活動必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程，教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育的研究表明，教育是以人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”為價值，把孩子培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的人。教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機(jī)會和舞臺，及時給他們的學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而形成有利于孩子主體

4、精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。3、協(xié)作教學(xué)理論：個體知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能局限于動態(tài)的個體探索，而要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織策略，個體間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動個體與集體的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識結(jié)構(gòu)向孩子的內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時讓孩子學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會理解他人的情感和意識，提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量。4、幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“幼兒園的教育活動的組織與實施是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程”、“通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動”；“關(guān)注幼兒

5、在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動，在各種探究活動中中運(yùn)用科學(xué)的策略為他們的活動提供有利的支持，使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。三、課題概念的界定 1、 探究性學(xué)習(xí)活動探究性學(xué)習(xí)活動是一種以探究為基本特征的學(xué)習(xí)活動，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究的主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于研究的情景，通過幼兒自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、實驗、操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性。2、幼兒探究

6、性學(xué)習(xí)活動幼兒探究性學(xué)習(xí)活動是一種以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)多種途徑的探究活動，在教師的積極引導(dǎo)下，讓幼兒在自己原有的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)上，積極地從活動中去探尋問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，獲得新的知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程。3、策略“策略”一詞，最初指的是大規(guī)模軍事行動的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)，后泛指為達(dá)到某種目的而使用的手段與方法。本課題中的策略指的是為促進(jìn)幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動而采取的各種有效方式與手段，其目的是讓幼兒大膽探索、大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實踐能力?；顒硬呗跃哂芯C合性、可操作性和靈活性等基本特征，貫穿于整個活動過程。四、研究目標(biāo) 1、探索適合幼兒園幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、組織指

7、導(dǎo)、評價等活動策略，建構(gòu)以探究性學(xué)習(xí)活動為主要方式的園本課程體系。 2、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。3、進(jìn)一步提升教師的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，使之向研究型、專家型教師發(fā)展，真正成為幼兒探究性學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。4、探究出各項活動中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進(jìn)兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)展的活動策略，切實增強(qiáng)教師的教學(xué)機(jī)智，提高幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的實效性。五、研究內(nèi)容 1、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究新綱要明確提出要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽

8、提出問題，發(fā)表不同意見，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，我們想從以下幾個方面開展研究：a.探究性學(xué)習(xí)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。b.活動材料的提供c.環(huán)境、材料與幼兒的相互作用2、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容選擇的策略研究幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗和生活實際，符合幼兒的興趣和個性特長，具有開放性和可探究性。內(nèi)容可以由教師提供選擇，也可以由幼兒自己選擇確定；可以來源于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，也可以從社會生活實際、家庭、幼兒的興趣生成；可以是對科學(xué)知識的探究，也可以是對社會問題的探究等，因此，我們把幼兒探究學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的研究想分為三個方面：即學(xué)科領(lǐng)域研究（五大領(lǐng)域）、綜合主題研究、游戲活動研究。3、

9、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動組織指導(dǎo)的策略研究幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的組織指導(dǎo)，主要是活動形式和方法的指導(dǎo)。我們在組織幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動時主要想從以下幾個方面入手進(jìn)行：活動形式：a.以小組合作探究為主，同時又采用個別、小組、集體探究相結(jié)合的形式。b.園內(nèi)與園外結(jié)合，與大自然、大社會有機(jī)結(jié)合，讓幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；顒拥姆椒ǎ呵榫疤剿髋c實際操作相結(jié)合等教師的指導(dǎo)： a.激發(fā)幼兒的探究興趣、抓住契機(jī)積極引導(dǎo)。b.確立新型的師幼關(guān)系，形成合作探究式的師幼互動。c.引導(dǎo)幼兒總結(jié)交流，分享成功的喜悅。4、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動評價的策略研究評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、總結(jié)等功能，探究性學(xué)習(xí)活動的評價應(yīng)包括探究機(jī)會的評價

10、，探究過程的評價和探究效果的評價。通過研究，我們將對評價方式、內(nèi)容、主體進(jìn)行改革，以幼兒自我評價為主，結(jié)合教師、家長、社會評價，多用鼓勵性評價，重視過程的評價，努力做到評價主體多元化，內(nèi)容豐富性，方式多樣性。5、幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動課程體系構(gòu)建的策略研究把探究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與幼兒的生活、游戲、學(xué)科領(lǐng)域、主題活動等有機(jī)地整合起來，構(gòu)建具有本園特色的探究性學(xué)習(xí)活動課程體系。六、研究方法 1、文獻(xiàn)研究法；我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)法研究來搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析、比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。2、調(diào)查研究法：主要通過問卷、訪談、測評等方法調(diào)查幼兒園探究性學(xué)

11、習(xí)活動的現(xiàn)狀、教師教學(xué)行為策略的現(xiàn)狀。3、行動研究法：我們將運(yùn)用行動研究法要求教師參與研究，參與實踐，邊探索邊實踐，邊修議邊完善，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。4、經(jīng)驗總結(jié)法：主要運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法對教學(xué)實踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，針對研究中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務(wù)。5、案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動，并在課題組內(nèi)展開討論、分析，把自己的實踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實有力的第一手材料。七、研究時間及步驟 （一）準(zhǔn)備階段：（

12、2006年2月2006年7月）。負(fù)責(zé)人：賈文芬1、調(diào)查論證，選定課題。2、填寫課題研究申請書，申報立項。3、制訂研究與實驗總體方案。（二）研究與實驗階段：（2006年9月2008年7月）。負(fù)責(zé)人：賈文芬 馬雪濤 戴扣英 蔡 靜1、組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗。2、認(rèn)真開展課題及子課題的實驗與研究。3、外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷推進(jìn)實驗研究。4、做好學(xué)期、學(xué)年、實驗階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會文章、教學(xué)案例以及教學(xué)研究論文。（三）驗收階段：（2008年9月2009年1月）。負(fù)責(zé)人：賈文芬1、組織實驗教師的課堂教學(xué)觀摩活動。2、做好課題研究與實驗的總結(jié)工作，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、積累資料，撰寫研究與實驗的報告。3、形成幼兒探究性學(xué)習(xí)的園本特色案例集。八、研究成果形式 本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。(一)初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請書、申報立項、研究實驗總體方案、課堂教學(xué)實施方案。(二)中期成果（研究與實驗階段）：調(diào)查報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。(三)最終成果（總結(jié)與驗收階段）：實驗課教學(xué)模式展示、教學(xué)案例集、教學(xué)論文集、結(jié)題報告。九、課題組主要成員及分工 姓 名職 務(wù)職 稱課題組分