《乘法分配律》教學(xué)反思

1、乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思“乘法分配律”這堂課的主要教學(xué)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)：從學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、 類比、歸納、驗證、運用等方法理解和掌握乘法分配律 （含 字母表達式），并能正確地表述。能力目標(biāo)：通過讓學(xué)生參與知識的形成過程， 培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊” 的認(rèn)識事物的方法， 提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。 情感目標(biāo)： 在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對 數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心及主動探究的精神。 從實際教學(xué)的情況來看， 我自己認(rèn)為已基 本達到了我課前所設(shè)定的目標(biāo)，教學(xué)效果還是良好的。我覺得比較成功的地方有：1.利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行遷移， 從學(xué)生比較

2、熟悉的生活實際問題引入， 學(xué)生較易接受與理解2.能夠根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，讓他們能 在教師的提示、指導(dǎo)下，漸漸發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)系，找到規(guī)律，再 通過舉例，驗證自己所找到的規(guī)律， 并且再啟發(fā)他們說出了乘法分配律的字母表 達式，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、分析的能力。3.在教學(xué)過程中，既讓學(xué)生有獨立觀察、思考、練習(xí)的機會，又安排了小組 討論，讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會， 讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都能得到滿足。 因此， 這堂課學(xué)生參與的積極性比較高， 課堂氣氛比較活躍， 從學(xué)生的練習(xí)反饋情況來 看，對這個內(nèi)容掌握較好。我認(rèn)為不足的地方在于：我在面向全體方面做的還不夠，個

3、別不愛發(fā)言的同 學(xué)表現(xiàn)自己的機會少， 生活型的乘法分配律的題型練習(xí)量不夠， 這也是我在以后 教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該改進的地方。第二篇：乘法分配律教學(xué)反思學(xué)生在進行了乘法結(jié)合律與乘法分配律這兩堂課的新課學(xué)習(xí)之后， 不知道是 教學(xué)方面的設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等什么方面的原因， 總感覺學(xué)生在這兩個方面的 認(rèn)識存在著很多的疑惑。 新教材在對于這種運算定律方面的教學(xué)沒有要求從文字 語言方面加以敘述，只是要求學(xué)生能夠在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例、驗證、總結(jié) 的一系列基礎(chǔ)上得出規(guī)律，盡管課堂上面學(xué)生都能夠動起來，但是真正地在靈活 運用方面確不能夠令老師滿意，所以在練習(xí)課中我們好好地研討了練習(xí)的重點與 策略，從實際效果上來說還

4、是不錯的。課堂的設(shè)計首先從學(xué)生學(xué)習(xí)的乘法運算定律入手， 讓學(xué)生能夠把乘法交換律、 結(jié)合律、分配律三者的區(qū)別和聯(lián)系弄清楚；其次是出示了一些在運用定律過程中 要經(jīng)常要用到的口算題，讓學(xué)生們根據(jù)數(shù)字的特點做到選擇運算定律時心中有 數(shù)；然后是一系列的填空題與連線題， 這些都是仿照定律的模型設(shè)計的， 使學(xué)生 明白套用的基本步驟和道理；緊接著接是一組動手計算題，重點是要求學(xué)生運用 乘法交換律、結(jié)合律、分配律去進行解答，但是這是一些基礎(chǔ)題，學(xué)生應(yīng)該在課 堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上基本都能夠解答，老師強調(diào)解題的格式；在這一些環(huán)節(jié)的聯(lián)系之 后，本堂課重點的內(nèi)容也就產(chǎn)生了，老師出示了十道帶有技巧的題目，要求學(xué)生 首先觀察，你

5、覺得運用什么方法解決比較簡便， 第一步怎樣操作；可以任意選擇 一道題；其他同學(xué)可以補充不同的意見和方法。 這樣一來，學(xué)生們的積極性高漲， 大家踴躍發(fā)言，表達自己的觀點，發(fā)表自己的意見，對于各種不同類型的題目有 了一個綜合練習(xí)；最后出示了兩道與實際情景聯(lián)系緊密的生活中的應(yīng)用題，需要學(xué)生在列出算式之后合理的運用簡便方法論加以計算。 課堂有層次，練習(xí)有坡度， 達到了實際的效果。自由探索與合作交流是數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 教學(xué)實踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中， 學(xué)生認(rèn)識活動的強度和 力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動，都試圖以 學(xué)生個性思維，自

6、我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索， 合作交流的時間與 空間。通過學(xué)生的觀察，學(xué)生之間和諧有效地互動，強化了學(xué)生的自我意識，自 我感情。在日常生活中，數(shù)學(xué)真是無處不在，處處留心皆學(xué)問。如果學(xué)生們能處處留 心數(shù)學(xué)問題，并運用數(shù)學(xué)知識去解決這些實際問題；能夠在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上， 根據(jù)數(shù)字的特點，靈活地選擇運算定律，找到適合自己的最佳的簡算方法， 那么 自己的教學(xué)就成功了。盡管在課堂上也許還不能夠全部掌握簡算的知識， 只要在 日常的學(xué)習(xí)和生活計算的過程中，能夠?qū)W會善于觀察，自覺運用，就能達到熟能 生巧的效果，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力也會有很大程度的提升。第三篇：乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律是教學(xué)的難點也

7、是重點。這節(jié)課采用從生活中的問題入手，利用 學(xué)生感興趣的植樹活動展開。 這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識， 變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會 學(xué)知識，將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結(jié)論的體驗和感悟， 將模仿式的學(xué) 習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn) 規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。 這樣不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識 和基本技能，而且更能培養(yǎng)學(xué)生主動探究、 發(fā)現(xiàn)知識的能力。 回顧整個教學(xué)過程， 反思如下：一、從身邊引入熟悉的生活問題，激趣探究我們在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到 數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 在教學(xué)時，我先

8、創(chuàng)設(shè)情景， 提出問題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動？”。 讓學(xué)生根據(jù)提供的條件， 用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（ 4 2）x25=4x252x25 這個等式。然后請學(xué)生 觀察，這個等式兩邊的運算順序， 使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。 再讓學(xué)生“觀 察這個等式左右兩邊的不同之處”， 再次感知“乘法分配律”。 我利用情景， 讓 學(xué)生充分的感知“乘法分配律”， 為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保 障。二、為學(xué)生提供了自己獨立探究的機會 這節(jié)課我把學(xué)生的活動定位在感悟和體驗上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā) 現(xiàn)，去探索。 尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為學(xué)生 創(chuàng)造一個思考的

9、情景。我要求學(xué)生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā) 現(xiàn)？”。此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知， 我馬上要求學(xué)生 模仿等式， 自己再寫幾個類似的等式。 使學(xué)生自己的模仿中， 自然而然地完成猜 測與驗證，形成比較“模糊”的認(rèn)識。三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)，不能是一句空話。在這節(jié) 課上，我抓住學(xué)生的已有感知， 立刻提出“觀察這一組等式， 你能發(fā)現(xiàn)其中的奧 秘嗎？”。 這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料， 提供 猜測與驗證， 辨析與交流的空間， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給學(xué)生。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 不再是單一的、枯燥的，整

10、個教學(xué)過程都采用了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合 作交流的學(xué)習(xí)方式。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題和解決問題的能力。第四篇： 乘法分配律教學(xué)反思 乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的重點，也是難點之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交 換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、 乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的， 是一節(jié)比較抽象 的概念課， 因此教學(xué)時我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點， 為學(xué)生提供多種探究方法， 激發(fā) 學(xué)生的自主意識。1 、在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 一起來研究抽象的算式， 尋找它們各自 的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有的同學(xué)是橫向觀察，有 的是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓

11、學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)， 去嘗試解決問題， 又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足， 獲得相應(yīng)的成功 體驗。2 、從學(xué)生已有知識出發(fā)。 提供充分的信息， 為學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條 件，沒有學(xué)生主體的主動參與， 不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展， 教師若不了解學(xué)生 實際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望， 失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知， 也有比一比誰的計算能力強開場。 我想是不是可以拋開計算， 帶著愉快的心情進 課堂，因此， 我在一開始設(shè)計了一個植樹的情境， 讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境 中，走進生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點

12、較低，學(xué)生比較容易接受。3 、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 去猜想 - 傾聽 - 舉例- 驗證。老師沒有過多的 講授，也沒有花大量的時間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 只是做喚醒學(xué)生主體意識的 工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問 題，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。第五篇： 乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律是人教版四年級第三單元的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了加法交換 律和結(jié)合律、乘法交換律和結(jié)合律， 因此總以為學(xué)生對這一部分的知識并不陌生， 就簡單地設(shè)計了復(fù)習(xí)， 回顧學(xué)過的運算律， 再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運算律在簡便計算中的 運用，接著就出示了新課的例題， 讓學(xué)生從例題中尋找乘法分配律的規(guī)律， 再

13、通 過舉例，比較發(fā)現(xiàn)乘法分配律并用字母表示出來， 基本完成本節(jié)課的新授， 最后 通過鞏固練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識乘法分配律并在計算和實際生活問題中的運用。 但上完 課，發(fā)現(xiàn)課堂出現(xiàn)了很多的問題， 學(xué)生對乘法分配律和乘法結(jié)合律的混淆。 那么 在教學(xué)中應(yīng)該注意什么呢？1 、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點，也要同時注重其內(nèi)涵。 教學(xué)時我們往往注重等式兩邊的外形特點，即 ax（b+c）=axb+axc 。這時教師 可提出為什么兩個算式是相等的？這里不僅從解題的角度理解，如（2+7）x3=2x3+7x3 是相等的，還有從乘法的意義的角度理解，即左邊表示出 3 個 9,右 邊也表示出 3 個 9，所以（

14、2+7）x3=2x3+7x32 、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習(xí)。 乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩個數(shù)的和乘以一個數(shù)或兩個積的和。在練習(xí)題中（ 40+4）x25 與（ 40 x4）x25 這種題學(xué)生特別容易 出錯。為了更好地掌握，可多進行一些對比練習(xí)，如進行題組對比25x（8+4）和 25x8x4; 25x125x25x4 和 25x125+25x8;每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什 么運算定律？應(yīng)用什么運算定律可以使計算簡便？為什么要這樣算？3 、讓學(xué)生進行一題多解的練習(xí)，加深對乘法結(jié)合律和乘法分配律的理解女口： 125x88； 101x89 你能有

15、幾種方法？ 125x88豎式計算；125x8x11； 125x（80+8）；100+25）x88 等等。101x89豎式計算；購（100+1）x89;101x（100-1）；101x（80+9）;101x（90-1）等.對于不同解法，引導(dǎo)學(xué)生進 行對比分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便 ?什么時候用乘法分配律簡便 ?力爭達到 “用簡便計算法進行計算”成為學(xué)生一種自主行為， 并能根據(jù)題目的特色靈活選 擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康?.4 、多練針對題目多次練習(xí)。 練習(xí)時注意練習(xí)量和時間的安排。 剛開始可以天天練習(xí)， 過段時間以后可以一兩天練習(xí)一次，再到一周練習(xí)一次，典型題型課選擇（ 40+4）x25；（40 x

16、4）x25；63x25+63x75；65x1 03-65x3 ；56x99+66；125x8；48x102；48x99等。對于比較特殊的題目可以間斷性練習(xí)，對優(yōu)生提出掌握的要求，如：36x98+72;68x25+68+68x74; 32x125x25 等。這樣一來，讓學(xué)生親歷觀察、歸納、猜測驗證推理等探究發(fā)現(xiàn)的全過程，使 學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了乘法分配律的知識的內(nèi)含， 而且學(xué)習(xí)了科學(xué)的探究的方法， 數(shù)學(xué) 思維能力也得到了發(fā)展。第六篇：乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的重點，也是難點之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交 換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、 乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的， 是一節(jié)比較抽象 的概念課

17、，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點， 為學(xué)生提供多種探究方法， 激發(fā)學(xué)生 的自主意識。一、 在對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：（ 1 ）通過學(xué)生比賽列式計算解決情景問題后，觀察、比較、分析理解乘法分 配律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。（2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。二、 結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進行以下幾點簡要分析：1 、總體上我的教學(xué)思路是由具體 - 抽象 - 具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的 特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同 學(xué)是縱向觀察，老師

18、都予以肯定和表揚，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)， 去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足， 獲得相應(yīng)的成功 體驗。2 、從學(xué)生已有知識出發(fā)。教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與 探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件， 沒有學(xué)生主體的主動參與， 不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展， 教師若不了解學(xué)生實際， 一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高， 勢必會造成部分學(xué)生高不 可攀而坐等觀望， 失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。 以往教學(xué)該課時都是以計算引 入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算， 帶著愉快的心情進課堂， 因此，我在一開始設(shè)計了一個植樹的情境， 讓學(xué)生

19、在一 個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低，學(xué)生比 較容易接受。3 、鼓勵學(xué)生大膽猜想。猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體 性探究活動便缺少了內(nèi)在的動力，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操 作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律， 從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜 想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需， 無論猜想的結(jié)論是“是”還是 “非”，學(xué)生的思維一直是活躍著的， 對學(xué)生都是有意義的。 這個過程是教會學(xué) 生 學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。4 、師生平等交流。教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程， 新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方 式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的 架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué)， 成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。 在以上教 學(xué)片斷中，教 師讓學(xué)生充分經(jīng)