構(gòu)建促進(jìn)多樣化人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式

1、構(gòu)建促進(jìn)多樣化人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式宣華 郭大勇 鄧偉摘 要 :多樣化人才培養(yǎng)的意義在于創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是為培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。本文以清華大學(xué)為例通過構(gòu)建多層次結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)方案、建立適應(yīng)多種類學(xué)生的教學(xué)管理系統(tǒng)以及建設(shè)本研一體化的多學(xué)期交叉運(yùn)行的教學(xué)管理體系，不斷變革教學(xué)管理模式，適應(yīng)因材施教的需要，使每個(gè)人的個(gè)性得到充分發(fā)展、創(chuàng)新潛力.關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育；教學(xué)管理；多樣化人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)是“以學(xué)生為本”的教育觀，這一教育思想源于西方古典的自由教育，其核心就是充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)的差異，因材施教。高校實(shí)施多樣化培養(yǎng)的目的在于尊重學(xué)生在教學(xué)過

2、程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的成才環(huán)境，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和自身潛質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才規(guī)格多樣化的需求。清華大學(xué)在近幾年的辦學(xué)實(shí)踐中，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，通過改革和創(chuàng)新教學(xué)管理模式，促進(jìn)了多樣化人才的培養(yǎng)。一、多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵多樣化人才培養(yǎng)是社會(huì)需求作用于教育的必然結(jié)果，其核心是素質(zhì)教育，表現(xiàn)形式是因材施教，關(guān)鍵任務(wù)是模式創(chuàng)新。1素質(zhì)教育是多樣化人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。高等學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要用符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展

3、要求的人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀，改革人才培養(yǎng)模式，使素質(zhì)教育滲透到人才培養(yǎng)模式的方方面面，以適應(yīng)學(xué)生興趣的發(fā)展、特長(zhǎng)的展現(xiàn)、個(gè)性的培養(yǎng)，從而為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，這對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要意義。2社會(huì)需求是多樣化人才培養(yǎng)的外部動(dòng)力。實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)，目的就是要讓教育適應(yīng)社會(huì)的多樣化人才需求，適應(yīng)學(xué)生對(duì)教育服務(wù)的多樣化需求，適應(yīng)不同教育層次和教育水平的學(xué)校多樣化的發(fā)展。多樣化人才培養(yǎng)有利于不同潛力、不同志向和不同能力的學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成與發(fā)揚(yáng)。因此，多樣化人才培養(yǎng)的本質(zhì)是面向?qū)ο蟮慕逃?，是?duì)象需求驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)，體現(xiàn)了以人為本的核心理念和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下教育服務(wù)的時(shí)

4、代特點(diǎn)。3因材施教是多樣化人才培養(yǎng)的基本形式。大學(xué)生作為一個(gè)群體，是由不同的個(gè)體構(gòu)成的。自古以來在教育活動(dòng)中，人們就注意到學(xué)生之間的個(gè)性差異，“因材施教”便成為一個(gè)永久性的教學(xué)原則。因材施教的基本涵義有兩層：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，引導(dǎo)學(xué)生朝最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展；二是在教學(xué)過程中。尊重每個(gè)受教育者的個(gè)性差異，使每個(gè)人的良好個(gè)性得到充分發(fā)展，創(chuàng)新潛力得到充分開發(fā)，使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展智力、體力、情感、個(gè)性品質(zhì)等方面達(dá)到自己所能達(dá)到的水平，獲得相對(duì)自身而言最好的發(fā)展。4模式創(chuàng)新是多樣化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。多樣化人才培養(yǎng)可以看作是一種面向?qū)ο蟮慕逃Ｊ?。多?/p>

5、化人才培養(yǎng)的任務(wù)。就是了解教育服務(wù)對(duì)象的需求，主動(dòng)設(shè)計(jì)，提供彈性時(shí)空，創(chuàng)造條件，提供指導(dǎo)，為不同能力、不同志向、不同潛力的學(xué)生提供相適應(yīng)的教育服務(wù)，并提供制度上的保障。這種設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地去適應(yīng)個(gè)性化，而是要設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生需要、又符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的多目標(biāo)系統(tǒng)、多樣化的人才立交渠道以及多樣化的管理體系。二、多樣化人才培養(yǎng)模式的探索多樣化人才培養(yǎng)打破了原有教育體系的剛性結(jié)構(gòu)，使專業(yè)教育之間的結(jié)構(gòu)柔性化。為進(jìn)一步推進(jìn)因材施教，積極探索更好更快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑。清華大學(xué)在大類培養(yǎng)、實(shí)行雙學(xué)位制、實(shí)行多學(xué)期制和實(shí)現(xiàn)本研一體化管理等進(jìn)行了多方面的探索。1大類招生，分類培養(yǎng)。大類培養(yǎng)方式是進(jìn)

6、行因材施教、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑之一。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。落實(shí)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，在2001年修訂培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，近幾年來，清華大學(xué)不斷推進(jìn)按學(xué)科大類培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科布局與院系設(shè)置，按照人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、數(shù)理科學(xué)類、化生科學(xué)類、工程科學(xué)技術(shù)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類等大類的遠(yuǎn)期規(guī)劃，依托現(xiàn)有院系管理體制，不斷研究、優(yōu)化學(xué)科大類培養(yǎng)方案。2003年以后理學(xué)院，信息學(xué)院、人文社科學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、航天航空學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等相繼實(shí)施大類培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)校時(shí)，一二年級(jí)不分專業(yè)，共同學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，三四年級(jí)時(shí)根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生興趣特長(zhǎng)和個(gè)人意愿再確定所修專業(yè)方向。2實(shí)行雙學(xué)位(主輔修制)教

7、育及轉(zhuǎn)專業(yè)制度。結(jié)合教學(xué)管理制度的改革，清華大學(xué)于1985年建立校內(nèi)主、輔修制度，鼓勵(lì)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生在理科工科、理工一人文、理工一管理等學(xué)科大類之間攻讀輔修、第二學(xué)士學(xué)位。經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、法學(xué)等第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)開辦以來受到學(xué)生的歡迎。同時(shí)，允許學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，通過考核實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)換。實(shí)行主輔修制，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了雙學(xué)位、雙專業(yè)和輔修專業(yè)的良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3實(shí)行“三學(xué)期制”。清華大學(xué)于二十世紀(jì)80年代中期開始實(shí)行了“三學(xué)期制”。春、秋兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期教學(xué)周安排18周，夏季學(xué)期(短學(xué)期)及暑假安排12周，學(xué)年保持在42周左右。在長(zhǎng)學(xué)期安排

8、學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)，確保學(xué)科基礎(chǔ)的完整性、系統(tǒng)性。在短學(xué)期。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性差異，組織較為個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等。通過這種學(xué)期制的改革促進(jìn)教師精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，壓縮講授時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)教師開出一批短、精、新課程；強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、小課題科研訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)。4實(shí)行“本研”一體化的管理機(jī)制。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次研究型人才和應(yīng)用型人才的需求出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和科研能力為基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)的學(xué)士、碩士與博士三種學(xué)位之間相對(duì)封閉、相互獨(dú)立的培養(yǎng)模式，將本、碩、博三個(gè)學(xué)習(xí)階段統(tǒng)籌安排、統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)行本一碩、碩一博、以及本一博的一體化教學(xué)，使其成為一個(gè)連

9、續(xù)的整體過程。把本科教育和研究生教育作為一個(gè)連貫整體的不同階段來組織教學(xué)和進(jìn)行管理，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更有利于自身發(fā)展的環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生科研水平和學(xué)校整體水平的提高。三、多樣化人才培養(yǎng)初見成效清華大學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐，依托先進(jìn)的信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)管理系統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，有力地促進(jìn)了多樣化人才的培養(yǎng)。1構(gòu)建多層次結(jié)構(gòu)化的本科培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量保證的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。圖1為采用多層次結(jié)構(gòu)化方式構(gòu)建的本科培養(yǎng)方案模型。以年級(jí)為單位建立培養(yǎng)方案信息模型，每個(gè)年級(jí)都有一整套的校級(jí)培養(yǎng)方案、大類培養(yǎng)方案和專

10、業(yè)培養(yǎng)方案，即培養(yǎng)方案的層次結(jié)構(gòu)是通過方案的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的。培養(yǎng)方案注重以調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)。從而推動(dòng)教學(xué)剛?cè)莸母潞徒虒W(xué)方式的改革。同時(shí)，不同層次培養(yǎng)方案之間用包含關(guān)系進(jìn)行維護(hù)，即低層次的培養(yǎng)方案中包含高層次培養(yǎng)方案的內(nèi)容，方便學(xué)生的使用。多層次結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)方案的建立，有力的支持了培養(yǎng)方案的實(shí)施與人才培養(yǎng)模式的改革，成效顯著。2構(gòu)建適應(yīng)多種類學(xué)生的教學(xué)管理系統(tǒng)。近年來，隨著學(xué)生種類的增加，研究生規(guī)模的增大，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。教學(xué)管理一方面要適應(yīng)全日制本科生和研究生的需求，另一方面，要適應(yīng)留學(xué)生、交換生、港澳臺(tái)學(xué)生、二學(xué)位學(xué)生、國(guó)防定向生、文體特長(zhǎng)生、專業(yè)學(xué)位研究生、國(guó)際進(jìn)修生、聯(lián)合培養(yǎng)

11、學(xué)生等特色人才培養(yǎng)的需要。例如，改革學(xué)籍、成績(jī)、資格審查等管理環(huán)節(jié)，支持本科生雙學(xué)位(主輔修制)教育制度。如圖2所示，在學(xué)籍管理系統(tǒng)中，增加一張專門描述二學(xué)位信息的學(xué)籍子表，主要表明二學(xué)位的院系、專業(yè)、年級(jí)、畢業(yè)等基本信息；在成績(jī)管理系統(tǒng)中，通過狀態(tài)標(biāo)識(shí)記錄輔修課程的學(xué)業(yè)成績(jī)。在進(jìn)行二學(xué)位資格審查時(shí)，對(duì)于不能正常完成培養(yǎng)方案的學(xué)生，可以延長(zhǎng)課業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)限，同時(shí)還可以將輔修課程以任選課的屬性轉(zhuǎn)為主修課程，提高了課程管理的靈活性，使學(xué)生能夠較為輕松地選學(xué)輔修課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)層次的提高。3改革教學(xué)管理流程，適應(yīng)多樣化教學(xué)管理的需求。改革教學(xué)管理流程按學(xué)期串行運(yùn)作的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的多學(xué)期交叉運(yùn)行

12、。教學(xué)管理系統(tǒng)支持兩長(zhǎng)一短的三學(xué)期制，從學(xué)期劃分、課程設(shè)置、課時(shí)安排和師資規(guī)劃等方面以多學(xué)期并行的方式運(yùn)作，在教學(xué)流程中體現(xiàn)學(xué)年學(xué)期的動(dòng)態(tài)信息，支持夏季學(xué)期同大學(xué)期一樣，靈活機(jī)動(dòng)地組織本科生、研究生的任務(wù)書錄入、排課、選課、成績(jī)管理等教學(xué)活動(dòng)的開展。如圖3所示，在組織全校學(xué)生預(yù)選或正選秋季學(xué)期的課程時(shí)，穿插進(jìn)行夏季學(xué)期的排課和選課，然后再繼續(xù)秋季學(xué)期的補(bǔ)退選課。秋季學(xué)期和夏季學(xué)期的選課互不干擾?；ゲ挥绊懀到y(tǒng)在時(shí)間窗口和上課地點(diǎn)上互不重疊，各自控制有效的課程范圍和學(xué)生范圍，制定選課的學(xué)分限制，分別完成相應(yīng)學(xué)期的教學(xué)安排，有效地提高了教學(xué)管理的科學(xué)性、靈活性和工作效率。4構(gòu)建本研統(tǒng)一選課、統(tǒng)一排

13、課的教學(xué)管理模式。改革本研教學(xué)管理相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)本研教學(xué)管理一體化。依托先進(jìn)的信息技術(shù)，突破本科生與研究生的管理界限，從培養(yǎng)具有高水平研究型人才的基本點(diǎn)出發(fā)，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，把本科教育和研究生教育作為一個(gè)連貫整體的不同階段來組織教學(xué)和進(jìn)行管理。如圖4所示，在橫向上，打通本科生和研究生的界限，實(shí)現(xiàn)本研課程的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一安排教學(xué)任務(wù)、統(tǒng)一排課、統(tǒng)一選課、課程互選、統(tǒng)一成績(jī)管理。在縱向上，仍然保持本科生或研究生特有的教務(wù)運(yùn)行規(guī)律。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更有利于自身發(fā)展的環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生科研水平和學(xué)校整體管理水平的提高。四、結(jié)論在素質(zhì)教育觀的指導(dǎo)下，踐行“以人為本”的教育理念，需要改革和創(chuàng)新教學(xué)管理模式。通過構(gòu)建多層次結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)方案、適應(yīng)多種類學(xué)生的教學(xué)管理系統(tǒng)以及本研一體化的多學(xué)期交叉運(yùn)行的教學(xué)管理體系，充分尊重每個(gè)受教育者的個(gè)性差異