《狼和鹿》第二課時教學設計

1、連云港市 中小學、幼兒園優(yōu)秀教學案例評選誠信承諾書     編號：報送單位 灌云縣龍苴鎮(zhèn)下坊中心小學教學設計類別（學科、學段） 小學語文課題（教時）  狼和鹿第二課時教師姓名 穆 瓊出生年月70年9月職稱二級單位全稱 灌云縣龍苴鎮(zhèn)下坊小學郵 編222213 聯(lián)系電話辦公電話：手機子信箱Email: qingquan5218個人誠信承諾1 、我鄭重承諾：所寫教學案例系本人原創(chuàng)，如查出有抄襲、照搬他人的行為，本人愿接受處罰。2 主辦單位若將我的作品公示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版，我

2、表示（在括號內(nèi)打 “”） ：同   意（     ）       不同意（  ）承諾人簽字：2014年3月24日單位意見 單位負責人簽字：（蓋公章）       年月日狼和鹿(二）教學案例設計 教學內(nèi)容：蘇教版義務教育課程標準教科書語文第6冊第六單元教材分析：本單元從內(nèi)容和體裁上看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但也不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與

3、自我”得關系。有著很深厚的思想內(nèi)涵。狼和鹿這篇課文引發(fā)出的是一個有關生態(tài)平衡的話題。作者按照“平衡-失衡-明理”的思路來結(jié)構(gòu)全篇的。文章先寫了凱巴伯森林狼和鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手；接著寫居民對狼的大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞。文中狼與鹿、凱巴伯森林前后、鹿群變化等一系列的對比讓我們獲得了許多的感受。整篇文章寓自然科學知識于生動的故事中，揭示出：事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞了生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：（1）人與狼和鹿之間的關系：狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價值觀和道

4、德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟?；?）在狼和鹿之間的關系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，通過本節(jié)課的學習，使學生在這方面的認識上有所提高。設計理念閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文教學設計以質(zhì)疑啟發(fā)學生閱讀，在文本資源的整合和多層次的閱讀過程中感悟形象，明晰道理，繼而鼓勵學生深思文本深層的意蘊。教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀

5、課文。2.引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內(nèi)容。3.憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態(tài)平衡的意識重點難點1.通過鹿群變化的對比，森林狀態(tài)的對比，弄清狼和鹿的關系。2.引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內(nèi)容。教學準備電腦、大屏幕、課件.教學過程設計教學環(huán)節(jié)師 生 合 作 交 流設 計意 圖時間安排創(chuàng) 設情 境精 讀課 文走進文本 1同學們，我們先玩?zhèn)€游戲。老師說出形容詞，請同學們判斷狼還是鹿準備：可愛的 兇殘的 活潑的 貪婪的 美麗的 功臣 禍首2學生思考：這幾組詞語分別是描寫什么的?

6、 試用這幾個詞簡單概括你讀了這篇課文體會。 1引導學生先看看森林在狼被捕殺前后有什么變化。（指名讀）（1）多媒體映示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。 整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。引導學生理解句意：凱巴伯森林前后顏色有什么變化？(2) 多媒體映示森林在狼被捕殺前后景象的圖，讓學生說說感受。 （3）指導朗讀：這如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？兩句分別應該怎么讀？（指名讀 男女生分角色讀 齊讀）過渡：當讀到這兒的時候，你心中有了一個什么疑問？（指名說 如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）引導學生讀讀第三自然段。先讓學生找出文中有關語句說一說（可是，吃光了。

7、）。 2引導學生感受鹿群的變化：我們再來看一看，狼被捕殺前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名說）（1）出示板書：_的鹿在林間_。讓學生說說，狼被捕殺后，森林里的鹿在干什么？（2）引導學生抓住數(shù)字上的變化，感受鹿群生活狀況的變化。（3）指導感情朗讀。過渡：這時你心中又有了什么疑問？（在狼被捕殺前后，為什么凱巴伯森林和鹿群有如此大的變化呢？）3學生自由讀第二自然段。（1）讀后讓學生結(jié)合課文內(nèi)容說一說（它們在這里生兒育女，都被饑餓的鹿吃光了。 緊接著，只剩下了八千只病鹿。）。（2）找出文中數(shù)據(jù)，體會鹿群和狼群的變化之大。4討論：人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（指名說：但鹿群的后面，的暗算。）過渡：可人們?nèi)f萬

8、沒有想到，-5多媒體映示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”.而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”（1）齊讀這兩句話。 （2）說一說：誰是“功臣”？為什么稱狼為“功臣”？ 誰是“禍首”？為什么稱鹿為“禍首”呢？學生自由讀第4小節(jié)，用上“因為所以”的句式練習說話。 （3）理解引號的作用：狼真的是“功臣”嗎？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的“功臣”。鹿想這樣嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？6說一說：讀到這兒，相信同學們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受?，F(xiàn)在，你最想對誰說些什么？（指名說）從游戲

9、入手，吸引學生積極參與，從描寫鹿群、狼的詞語入手，檢查學生對字詞的掌握情況。同時，引領學生用相關詞語概括課文內(nèi)容，既是語言文字訓練，又確立了研讀方向，為下面的學習做了鋪墊，可謂一舉兩得。這一過程的設計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系， 同意通過對比的方式，感受鹿數(shù)量的劇增?！耙驗樗浴钡木涫骄毩曊f話，又是很好的說話和概括能力的訓練。在對比的變化中，學生想說什么就水到渠成了。4分鐘12分鐘1

10、2分鐘精 讀課 文走進文本說 寫訓 練揭示主題 拓展延伸升華主題作業(yè)超市課外延伸1、現(xiàn)在凱巴伯森林的人們已經(jīng)認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么？（學生寫 寫后指名說 師生評議）2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現(xiàn)怎樣的后果？（根據(jù)學生回答板書：保護生態(tài)平衡）1同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：(故事略)（1）師講述這三個故事，并引導學生補充有關事例。（2）讀了這些故事，現(xiàn)在你最想對人們說的一句話是什么？2同學們明白了這個道理，現(xiàn)在當?shù)卣矝Q定讓凱

11、巴伯森林重新恢復到一百多年前的美麗，你認為怎樣來完成這個任務？（學生討論、交流。）1、把這個故事講給別人聽。2、收集有關生態(tài)平衡或失衡的小故事，與同學交流。3、設計一條保護生態(tài)平衡的宣傳的標語。三年級的學生作文剛起步，閱讀教學中應抓住契機適當進行一些寫話訓練。這里在學生學習前文的基礎上，以設立警示牌的形式讓學生說寫學習本課的收獲，可以激發(fā)學生學習興趣，提高說寫效果。另外，通過進一步的探究，還可以使學生進一步明確“要保持生態(tài)平衡”這一主題。拓展課外閱讀是新課標提出的一個重要任務。這里教師和學生補充的現(xiàn)實生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的實例，是課本向相關材料的延伸，不僅可以有效地拓展學生的

12、知識面，而且可以有機地滲透環(huán)境教育，升華主題。以作業(yè)超市的形式出示作業(yè)，給學生充分自主選擇、參與探究的空間。作業(yè)內(nèi)容也可以有效地拓寬學生學習語文的領域，開闊學生的視野，使學生的學習由課內(nèi)向課外延伸，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。5分鐘5分鐘你的收獲森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能使鹿的不會過度繁殖，這樣鹿的總數(shù)就控制在一個合理的程度，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。 當?shù)鼐用裨趹K痛的教訓中明白了這一點，但是在

13、其他地方像狼和鹿這樣的悲劇還在不時地發(fā)生著。你能談談你的收獲嗎？5分鐘課后作業(yè)請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到自覺保護生態(tài)平衡的隊伍中來，好嗎？教學反思狼和鹿講述的是一個關于生態(tài)平衡的故事。一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與與認知活動。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態(tài)平衡的重要性。1.加強閱讀，

14、感悟語言。在教學中，我讓學生反復讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生在讀中初步感悟文章的主要意思，是提高學生對語言文字感悟能力。2.比讀朗讀，讀中悟情。通過朗讀對比，讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。3.指導表達，說話明理。學生理解第四段人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因有一定難度，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為所以”的句式聯(lián)系文中的句子說話，可以補充適者生存的知識讓學生領悟文章所蘊含的道理。在教學語言組織方面，感覺自己的語言化缺乏趣味性和親和力