《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》讀后感 教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)

1、本文格式為word版，下載可任意編輯教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)讀后感 教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn) 讀教學(xué)機(jī)靈訓(xùn)練才智的意蘊(yùn)有感 徐登麗 一、簡(jiǎn)介 馬克斯范梅（maxvanmanen），加拿大阿爾伯塔高校訓(xùn)練學(xué)教授、課程與教學(xué)討論院主任、國(guó)際質(zhì)性方法學(xué)討論院高級(jí)討論員。作為世界聞名訓(xùn)練學(xué)專家、訓(xùn)練哲學(xué)家、課程論專家和人文科學(xué)討論方法論專家，范梅南教授是現(xiàn)象學(xué)訓(xùn)練學(xué)的開創(chuàng)者之一，并擔(dān)當(dāng)世界第一本目前也是性一的本現(xiàn)象學(xué)訓(xùn)練學(xué)（pedagogy+phenomenology）雜志的主編。同時(shí)他也是北美和歐洲六種訓(xùn)練和人文科學(xué)討論國(guó)際學(xué)術(shù)雜志的顧問或國(guó)際編委。 二、內(nèi)容簡(jiǎn)介 本書從九個(gè)章節(jié)進(jìn)行闡述，分別為邁向才智

2、訓(xùn)練學(xué)、訓(xùn)練學(xué)的概念、訓(xùn)練的時(shí)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)的性質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)的實(shí)踐、機(jī)靈的性質(zhì)、訓(xùn)練機(jī)靈、機(jī)靈與教學(xué)、結(jié)論。 三、精彩共享 在其他同學(xué)面前演示一個(gè)科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果時(shí)，考瑞完全失去了他的瀟酒和信念。現(xiàn)在他感到非常地尷尬，簡(jiǎn)直就盼望能鈷到地底下去，這樣他就永久也不要見到他的同學(xué)們了。孩子們留意到了他內(nèi)心的斗爭(zhēng)，有些開頭竊笑，而其他的同學(xué)則為考瑞感到很尷尬，于是假裝不去留意。這使得情形變得更糟?？既鸾┝⒃谀莾?。臉上抽搐著。那種寧?kù)o變得讓人無(wú)法忍受。就在這個(gè)時(shí)候，老師打破這種尷尬，遞給考瑞一支粉筆，并問他是否能夠用兩三個(gè)要點(diǎn)將主要的結(jié)果弄出來(lái)?？既疬@時(shí)有了一個(gè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身去，冷靜一下自己，不面對(duì)其他孩子。同時(shí)，

3、老師向班上作了一些評(píng)論，以關(guān)心考瑞回億和理結(jié)果。結(jié)果，考瑞的試驗(yàn)結(jié)果陳述作得還不錯(cuò)，老師最終說(shuō)感謝你，考瑞。你剛才經(jīng)經(jīng)受了一個(gè)很困難的時(shí)刻。我們都經(jīng)受過(guò)類似這樣的時(shí)刻。你做得很好. 考瑞的老師所做的讓一個(gè)可怕的、尷尬的經(jīng)受變得可以承受。通過(guò)她的機(jī)靈的干預(yù)，她使得考瑞的體驗(yàn)要輕松些，可以承受。雖然這是一個(gè)考瑞不會(huì)覺得驕傲的尷尬時(shí)刻，但他還是可以挺過(guò)去的。老師闖進(jìn)來(lái)挽救局面，而不是取消考瑞作為陳述者的地位（比如，建議他坐下來(lái)），她實(shí)際上關(guān)心挽救了考瑞的空間，使他能夠恢復(fù)對(duì)局面的掌握。在闖進(jìn)情境之后，她又快速地撤了出來(lái)，讓考瑞自己去處理。 機(jī)靈意味著可能的時(shí)候撤出來(lái)，但是當(dāng)事情消失問題的時(shí)候，又隨時(shí)

4、在場(chǎng)。通過(guò)撤出來(lái)，成人給孩子制造了空間，這樣孩子得以用自己的方式來(lái)作打算。然而，機(jī)靈地撤出，與完全地撤出、讓孩子自己去做是有區(qū)分的。后面那種放任自流的訓(xùn)練方法被以孩子為中心的民主進(jìn)步主義的人所誤會(huì)。孩需要我們賜予犯錯(cuò)誤的自由并從中吸取教訓(xùn)。但是，完全撤出訓(xùn)練關(guān)系讓孩子充分地自由去作他們尚未有充分的力量去作的打算和選擇，這是錯(cuò)誤的機(jī)靈。 四、讀后反思 訓(xùn)練機(jī)靈是做那些對(duì)孩子好的和恰當(dāng)?shù)氖?，有時(shí)這個(gè)尺度比較難把握，()就好比我們要給同學(xué)供應(yīng)充分的時(shí)間和空間，但是又不是亂給時(shí)間和空間。我們不能牽著他們走，也不能完全放手讓他們隨便跑偏。我想我們的課堂有時(shí)要有這樣的大課堂思想，我們不注意每個(gè)版塊，我們只供應(yīng)主題，供應(yīng)給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)在這個(gè)主線上查找自己的答案，假如同學(xué)有困難我們供應(yīng)關(guān)心，而關(guān)心也只是點(diǎn)到為止，這樣的課堂供應(yīng)給他們一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程、思索的過(guò)程，讓他們經(jīng)受整個(gè)學(xué)問的形成過(guò)程，從而對(duì)學(xué)問有自己的見解。 教會(huì)同學(xué)去思索比教會(huì)同學(xué)很多學(xué)問來(lái)得有用的多，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺，經(jīng)過(guò)許久之后，有些學(xué)問會(huì)漸漸遺忘，但是一些思索的方法卻始終伴隨著我們。思索是需要時(shí)間和空間去熬煉的，所以，我們