《靜夜》案例分析

1、.?靜夜?案例分析【教學設計背景】新課標明確提出了“以人為本的教學指導思想，怎樣在教學中貫徹這一指導思想呢？結合教學理論，我發(fā)現(xiàn)對于老師提出的問題，學生大多不感興趣?？梢坏┳屗麄兲釂?，他們就七嘴八舌的問題一堆。與學生勾通之后我才明白，老師提出的問題并不是他們真正想理解的，他們自己提的才是他們最需要解決的問題，這才是“以人為本。但緊接著又出現(xiàn)了一個新的問題：課堂上的時間有限，不能盡讓學生無目的的提一些無價值的問題。那么，怎么做才能既發(fā)揮學生自主探究文本的主動性，又引導學生有效的閱讀文本，提出有價值的問題呢？在?靜夜?的教學中我進展了一些嘗試，獲得了意想不到的效果?！菊n堂實錄】一、創(chuàng)設情境導入師：

2、廣袤無垠的星空充滿了神秘、浪漫的氣息。早在遠古時代，人類就有了仰望夜空的習慣。戀人們喜歡在星空下漫步，竊竊私語；快樂的人們喜歡在星空下點起篝火，載歌載舞；孤獨者那么在夜空下痛苦著、彷徨著、迷茫著那么，我們偉大的詩人郭沫假設先生又在星空下想些什么呢？讓我們走進?靜夜?，去品味詩人心中的滾滾思潮。課件播放有關宇宙、星空的圖片。二、研讀詩歌，品味語言，豐富想象、師：請同學們自由朗讀詩歌，考慮：你從詩中讀出了什么？閱讀提示幻燈出示： 內容：詩里寫了哪些景物？是圍繞什么特點寫的？ 語言： 音樂美：是否押韻？押哪些韻？ 用詞美：你認為詩中哪些詞用的最美，為什么？ 句式美：你認為詩中哪些句式有特殊的意韻，為

3、什么？ 情感：你從詩中讀出了怎樣的情感？ 其他： 你從詩中讀出詩人是個怎樣的人？ 你對哪些詞、句有不理解的地方？、以下節(jié)選了關于內容、情感的部分討論。生：“詩歌用一組喜景表達了一種喜悅之情。生：“我反對她的意見。這一組優(yōu)美的景物構成了一種朦朧的哀愁，‘對月流珠’就是印證。生：“從‘對月流珠’可以看出詩人要表達的是一種絕望。師：大家的說法似乎都有根據，但哪一種說法最準確呢？大家記住對詩歌情感的理解一定要與寫作背景相結合。轟轟烈烈的，呼喚民主、自由的“五四運動完畢了，但中國的現(xiàn)狀并沒有改變。面對這樣的現(xiàn)實，在日本留學的郭沫假設寫下了?靜夜?。請同學們

4、結合背景再讀詩歌，體會情感。生：“我覺得是一種朦朧的哀愁，詩人對國家的前途并未絕望。生：“我覺得還有一種隱隱的思鄉(xiāng)之情。詩人一定想回國做一些事。、老師小結，出示板書：寫實：月光松林白云疏星想象：天河海霧鮫人流珠感情基調：恬靜、憂愁、幻燈出示郭沫假設?星空?中的部分詩句，分別請四個同學朗讀，請其他同學考慮：?星空?這一詩集有何共同點？詩讀完后，學生一致認為在這本詩集中詩人賦予星空以渺遠、清寥、可望不可即的特征，表達了一種縹緲、空虛、寂寞、孤獨、憂郁的思緒?！靶强諛嫵闪斯僭O詩中獨特的意象。三、訓練朗讀，體會意境、師：請再次自由朗讀，分小組討論：你認為該怎樣朗讀這首詩？并請按照你的想法朗讀一段。

5、老師倡導的是個性化的朗讀，希望同學們都能讀出自己的風格。討論提示幻燈出示： 詩歌的主題。 語速：哪個詞該慢，哪個詞該快？ 停頓該怎樣劃分？ 重音：哪些詞要重讀？、在學生充分發(fā)言的根底上，聽范讀，總結幻燈出示：舒緩、柔和：節(jié)奏舒緩，不宜強。聲音不宜大。速度不宜快。、自由朗讀，準備進展朗讀挑戰(zhàn)賽。朗讀挑戰(zhàn)賽就是向班里的某一位同學發(fā)出挑戰(zhàn)，可以是同程度的，或者是比自己程度高的。也可以是課前商量好的。用鼓掌的分貝上下來評判勝負。四、總結評價鼓勵敢于發(fā)出挑戰(zhàn)的勇士們！鼓勵獲得成功的成功者！指出失敗者的優(yōu)缺點，鼓勵他們再接再厲！五、作業(yè)想象鮫人流淚的原因，把它寫成一個美麗的故事?！窘虒W反思】、在教學過程中，我堅持“以人為本“學生為主體的教學指導思想。我相信學生自己提的問題才是他們最需要解決的問題。因此，我以文本為載體，只提出討論的大致方向，至于詳細研究哪一方面，討論什么都由學生自己決定。、我強化教學過程的民主性，給學生創(chuàng)設一個平安、平等的對話環(huán)境，倡導學生的自 主合作探究。在學生的表述中、思維過程中，我鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進展考慮，培養(yǎng)學生敏銳的觀察才能、獨特的考慮才能和嚴謹的語言組織才能。、對學生不承受的意見不勉強其承受。因為對文本的理解是受到