教師如何有效地組織課堂教學

1、文章出自于百度文庫:一個優(yōu)秀的教師從來不需要維持課堂秩序一些教師能深入鉆研教材，精心設(shè)計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運行和控制規(guī)律，不善于隨機應(yīng)變地采取調(diào)控措施。教師應(yīng)如何對教學過程實行有效地調(diào)控呢？首先，教師要善于從多渠道獲取反饋信息。教學過程的可控水準，常取決于信息的交流暢通水準，特別是取決于反饋作用。所以教師要善于充分利用各種反饋方法，隨時收集從各個渠道來的反饋信息，才能針對信息實行有效地調(diào)控。其次，要即時從多方面調(diào)控課堂教學。教師從反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)狀與教學目標之間的差別，從多方面實行即時、全面、有效地調(diào)控。主要從以下三個方面實行控制:控制環(huán)境

2、，主要控制師生雙方情緒。控制知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數(shù)量、難度及傳輸速度是否符合學生的知識水平與接受水平?？刂扑季S。思維調(diào)控的目的在于讓學生的思維處于最佳積極狀態(tài)，保持連續(xù)性與即時性。第三，要通過多種途徑培養(yǎng)學生的自控水平。教學中，教師應(yīng)引導學生不斷解剖自己，即時找出知識與學習方法上的缺陷，即時修正自己，使自我組織活動有效展開，自我適合、自我調(diào)控水平加強?？倎碚f之，調(diào)控的目標是:一個優(yōu)秀的教師從來不需要維持課堂秩序。教師控制學生注意力的六種方法:方法一:教師可使用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果“高聲私語”能使言語更傳

3、神，還可使用感嘆句把學生的注意力引向重點。方法二:使用短暫的沉默以引起學生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學生注意所學內(nèi)容，激發(fā)思維。比如，講完一課的重點后停一下，然后，再輕聲細語地重復(fù)一遍，或向全班提出問題后，有意地停頓，暫不要求誰來回答，只需考慮。方法三:教師講到主要詞語或句子時使用高音以避免學生精力分散，使用這個技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果更好。方法四:用微笑的面容、用愛撫的眼神、用柔和的聲音，加強親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。方法五:在邏輯上與講課的內(nèi)容保持一致。使用幽默、笑話等寓于講課之中。方法六:發(fā)現(xiàn)精力分散的學生，上前用手愛

4、撫，用手勢制止，用眼神制止等行為示意讓學生集中精力，認真聽講。課堂教學中的四個控制為了實現(xiàn)教學目標，教師必須根據(jù)學生，環(huán)境等因素的變化調(diào)節(jié)課堂中出現(xiàn)的“離軌”行為，使課堂教學保持在實現(xiàn)教學目標的準確方向上。1、練習的控制?？刂凭毩暤姆秶鷳?yīng)限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習與該單元的關(guān)系；練習的難易應(yīng)考慮學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過難或過易都不能激發(fā)學生興趣。練習速度應(yīng)考慮規(guī)定單位時間完成的練習量。2、教學反饋信息的控制。首先，教師要把握準確的教學反饋信息。其次，反饋信息必須是簡潔的，應(yīng)體現(xiàn)出科學性。再次，反饋要即時，只有即時才能強化學生準確的理解。3、教師的自我控制。教師在講授的同時，必須充

5、分利用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，以隨時修正講授速度及方式。所以，課堂教學應(yīng)要求教師板書科學、舉例生動、表述精要、作圖清晰，切忌隨心所欲、海闊天空。4、紀律的控制。課堂紀律直接影響教師和學生兩個系統(tǒng)對教學信息的輸出、接收和反饋。所以，課堂紀律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關(guān)系是建立在良好紀律的基礎(chǔ)上。整個教學控制系統(tǒng)中，師生間信息交流頻繁，就能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓斥，大面積懲罰（罰站、哄離教室），切忌教師面對學生“離軌”行為無奈而棄之課堂，切忌動不動找班主任匯報，交班主任處理，越這樣，日久天長，越降低授課威

6、信，影響調(diào)控機能，失去管理尊嚴。教師的課堂教學心理與教學效果教師的課堂教學心理狀態(tài)和情緒，直接影響其教學效果。那么，教師應(yīng)如何保持良好的心理狀態(tài)，專心致志地實行課堂教學呢？教師的心理素質(zhì)與教學效果有密切關(guān)系。教師心理狀態(tài)穩(wěn)定，情緒高昂，自然能吸引和感染學生，使之亢奮，進入學習最佳狀態(tài)，能夠聚精會神，積極思考，獲得良好的教學效果。鍛煉意志，加強自制力。要知道，征服學生最有力的武器不是師道尊嚴，而是教師高雅的氣質(zhì)，淵博的知識和高超的講課藝術(shù)。只要教師具有心理優(yōu)勢，臨變不亂。就能夠采用各種靈活有效的方法化解不利因素，巧妙地駕馭課堂，創(chuàng)造理想的課堂氣氛。養(yǎng)成課前“靜一會”的習慣。安神靜心，醞釀情緒，默

7、想教學要點，步驟等，是進入良好的教學境界的必要條件。有些老師對此不大在意，臨上課了，才匆忙拿教案，上課后情緒久久安定不下來，這是一種松散疲踏的精神狀態(tài)，所以不能把“預(yù)備上課”視為細微小節(jié)，應(yīng)把它當作一堂課的有機組成部分。對講好課要充滿信心、充滿自信。認真扎實的課前準備，是講好課的基礎(chǔ)。對于備課，不但應(yīng)從狹義方面（全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當方法，然后寫成教案）理解，而且也應(yīng)從廣義方面（教師平時多方面的學習探索，如科學文化知識的積累，教學規(guī)律和方法探索，語言表達的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規(guī)律，方法的執(zhí)著探求緊密聯(lián)系的。如果在這些方面都做出了艱苦

8、的勞動，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講臺，以展風采。怎樣才能優(yōu)化教學過程成功教學的起點應(yīng)該是學生成功教學的充分條件有三個，即以學生為起點，以學生參與為基礎(chǔ)，以學生獲得知識形成良好人格為目標。一、以學生為起點課堂教學究竟以什么為起點？傳統(tǒng)教學主張以課本為起點，成功教育以學生為起點，為什么呢？這是因為教學本身是以學生為對象的，是以學生發(fā)展為目標的，即一切教學活動都是為了學生，教師對學生的起點了解得愈清楚，教學也就愈切合學生的需要。(一)以學生的知識水平為起點成功有效的教學，首先要了解學生原有的學習基礎(chǔ)，并使教學內(nèi)容和學生原有的學習基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平相一致。教學內(nèi)容若低于學生的認知發(fā)展水平，或與

9、學生原有的經(jīng)驗相同，學生將感到過于簡單而索然無味.如果教學內(nèi)容超過學生的認知發(fā)展能力，或與學生原有基礎(chǔ)全然無關(guān)，跳起來也摘不到果子，學生將感到疑惑太多而無法學習，所以教師要注意做好相關(guān)知識的鋪墊，減小難度。（二）以學生的學習特點為起點學生的學習特點是不一樣的。有些學生善于用聽覺來獲取知識，有較好的聽覺記憶力，聽課能留下深刻印象，可以稱為“聽覺型”；有些學生則善于在動手過程中獲取和理解知識，有較強的運動記憶能力，需要動手或一經(jīng)動手便能很快地掌握和理解，可以稱為“動作型”；有些學生雖沒有上述某一方面的明顯優(yōu)勢，但能調(diào)動各種感官，采用多種方式去獲取新知識，可稱為“綜合型”。以上是以知覺類型來分。如果

10、按思維類型來分，有的是“沖動型”，有的是“沉思型”，有的是“獨立型”，有的是“依賴型”，還有的屬“分析型”和“綜合型”。教師在教學中只有切實了解學生的知覺類型、思維類型，并以此為特點，開展教學，才能使教學真正有效。（三）以學生原有的興趣為起點興趣是學生學習最佳的內(nèi)在動機。興趣是環(huán)境與文化的產(chǎn)物，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結(jié)果在教學過程中要激發(fā)學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，找出這些知識和學生有興趣的知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。二、以學生參與為基礎(chǔ)任何一種有效的成功的教學都必須有學生參與。有一種習慣說法，

11、認為學生是教師教會的，這是一種典型的教師中心論。應(yīng)該說只有教師的教是教不會的，還得要學生主動地學，如果學生不學，教師教得再好也是枉然。教學的成敗歸根結(jié)底要看學生自身的努力，所有教學效果，都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。那么怎樣使學生始終主動積極地參與教學過程呢？教師在教學過程中要處理好兩種關(guān)系：一種是教師和學生的關(guān)系；一種是教師和知識的關(guān)系。三、以學生獲得知識、獲得智慧與獲得良好人格為目的傳統(tǒng)教學是以學生獲得知識為唯一目的，采用灌輸、強制方式傳授知識，現(xiàn)代教學強調(diào)在傳授知識的同時，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，獲得良好的人格已成為現(xiàn)代教育的重要目標。所謂教書育人，教書只是手段，育人才是目

12、的。常用的五種教學模式（一）傳遞接受式它主要用于系統(tǒng)知識技能的傳授?；境绦颍杭ぐl(fā)學生學習動機復(fù)習舊課講授新課鞏固運用檢查。這種模式的特點是：能使學生比較迅速有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的信息，突出地體現(xiàn)了教師直接控制教學過程的主導作用，使其主動從原有知識結(jié)構(gòu)中提取最有聯(lián)系的舊知識來“固定”或“同化”新知識。（二）自學輔導式其基本程序為：自學討論交流啟發(fā)指導練習總結(jié)。這種模式有利于學生自學能力和習慣的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)學生的個別差異。教師只起解惑，釋疑的作用，有的放矢地對學生進行輔導。（三）引導發(fā)現(xiàn)式其基本程序是：問題假設(shè)驗證總結(jié)提高。這種模式最主要的功能在于使學生學會如何學習，如怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎

13、樣加工信息，對提出的假設(shè)如何推理驗證等。其局限性是較適用于數(shù)學、科學學科，需要學生具有一定的基礎(chǔ)知識儲備，學會怎樣才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。（四）情境陶冶式其基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境參與各類活動總結(jié)轉(zhuǎn)化。這一模式的主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，較適用于外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。（五）示范模仿式它多用于以訓練行為技能為目的的教學，通過這種模式所掌握的一些基本行為技能，如讀、寫、算以及各種運動技能，對人的一生都是十分有用的。它包括：定向參與性練習自主練習遷移四個基本程序。在實際教學中，教學模式遠遠不止這幾種，且每種模式都可以有許多變式，各種教學模

14、式并不是和各個具體教學單位時間（課時）一一對應(yīng)的，有時一個課題的教學過程往往需要好幾種教學模式綜合運用來完成，而有時一種教學模式又需要通過若干次具體教學活動才能完成。因此，具體情況具體分析是選擇教學模式的基本原則。如何優(yōu)化教學過程就教學全過程來講，應(yīng)設(shè)計一個科學的教學結(jié)構(gòu)、掌握知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)達到的高度。教學過程優(yōu)化的意思，就是按照教學的規(guī)律和原則要求來制定和選擇一個最好的教學方案，用盡可能少的教學時間，獲得最佳的教學效果。教學過程要求教師有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。教師無權(quán)隨意增刪教學內(nèi)容，但有權(quán)處理教材。教材處理的含義，不外乎就是，前后移動，引起過渡，適當換倒，突出結(jié)論等。所以教材處理得如何，反映出一個教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低。同一節(jié)教材，有的教師只能按教材羅列的順序去塞給學生，而有的卻經(jīng)過動腦筋重新安排調(diào)整，使人聽后感到有創(chuàng)新，有發(fā)展。教學過程要體現(xiàn)出對教材能融會貫通，能注意知識的