以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 1 / 11 一、以學(xué)為主教學(xué)模式的特點(diǎn) 以學(xué)為主,即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要，是當(dāng)今教育的主題。新課程提出，以“學(xué)”為主的教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，借此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。 以學(xué)為主的教學(xué)模式即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并

2、促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等，來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。以學(xué)論教，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。 新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主合作和探究為主，教師不應(yīng)再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，花時(shí)間去琢磨學(xué)生琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，真正上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)不應(yīng)再成為教師自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，才是教師的本職工作。 案例： 對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言課堂中以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的探討與努力傳統(tǒng)的C語言教學(xué)模式以“教”為主，

3、老師在課堂上給學(xué)生講解大量的知識(shí)，學(xué)生在課內(nèi)或課后去理解消化、應(yīng)用課堂的內(nèi)容。以“教”為主的教學(xué)模式，教師傳授的知識(shí)面廣而深入，對(duì)于有一定基礎(chǔ)并熱愛編程的學(xué)生在課堂上吸收的內(nèi)容較為豐富，能較好地打好他們的編程理論基礎(chǔ)。但是，該方法也有它的不足之處，對(duì)于中下水平的學(xué)生，以“教”為主的教學(xué)模式使得這一批學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，而且由于課堂知識(shí)點(diǎn)廣泛而深入，知識(shí)量過大，學(xué)生聽課會(huì)感覺很累，這大大地降低他們對(duì)學(xué)習(xí)C語言的熱情和積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦該門課程的學(xué)習(xí)，而高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，從高考情況可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等偏下，如果上C語言基礎(chǔ)課程時(shí)，再用以“教”為主的教學(xué)模式，學(xué)生聽得困難，

4、老師也講得費(fèi)勁，顯然效果不太理想，更為重要的是該種教學(xué) 2 / 11 模式極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對(duì)編程類的課程產(chǎn)生排斥心理，對(duì)日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響極為不利。以“學(xué)”為主的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起輔助作用的教學(xué)理念，促使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂氣氛中，這種教學(xué)模式能極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的積極性與主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的熱情及動(dòng)手能力。在高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言課程開展以“學(xué)”為主的教學(xué)模式中，吳老師做了以下幾個(gè)方面的努力： 1.專門利用開學(xué)第一次課時(shí)間給學(xué)生講述C語言在當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)好C語言對(duì)他們?nèi)蘸蠊ぷ饔泻斡锰帯?傳統(tǒng)教學(xué)

5、模式中，C語言的首次課程都是根據(jù)教材給學(xué)生上課，而幾乎所有的C教材首次課都是只介紹編程語言的發(fā)展歷史以及C語言自身的一些特點(diǎn)，事實(shí)上，在就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的今天，學(xué)生的主觀性與目的性則越發(fā)明確清晰。他們每學(xué)一門課程往往最關(guān)心的則是這門課程有什么用，學(xué)習(xí)它可以在當(dāng)今社會(huì)哪些領(lǐng)域去應(yīng)用它，學(xué)好這個(gè)以后，畢業(yè)出去可以謀到那些職位，如果他們并不了解這些內(nèi)容，從上課一開始就茫茫然地被動(dòng)接受知識(shí)，大部分學(xué)生的積極性肯定不高。在首次課程中，吳老師給學(xué)生介紹了C語言的幾個(gè)主要應(yīng)用領(lǐng)域，其中重點(diǎn)講述當(dāng)前最熱門的C語言應(yīng)用領(lǐng)域之一嵌入式開發(fā)，介紹了該種開發(fā)的特點(diǎn)，當(dāng)前及將來幾年內(nèi)人才的緊缺程度以及從事該職業(yè)的報(bào)酬

6、范圍這次課收效甚好上完這次課后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C語言都有一個(gè)明確的定位，日后培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)C語言的積極性起到了較好的動(dòng)員作用。 2.講課過程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)C語言對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用，并橫向比較多門編程語言的異同點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到C語言對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性。 高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好與否對(duì)后面一系列專業(yè)課的學(xué)習(xí)影響較大，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)除開設(shè)了C語言外，后續(xù)專業(yè)課程還有C+、V B、JAV A、ASP等都是與編程相關(guān)的一些開發(fā)工具，而對(duì)于任何開發(fā)語言，其基礎(chǔ)內(nèi)容不外乎就是變量、常量、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等，故學(xué)好C語言，對(duì)學(xué) 3 / 11 好后續(xù)課程具有深遠(yuǎn)而重大的意義。在

7、課堂上，吳老師講解C語言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，間接地穿插講解后續(xù)課程開發(fā)工具中相同知識(shí)點(diǎn)的一些異同之處，比如變量， C、C+、JAVA均采用相同的變量定義模式，而VB與ASp中的VBS則定義時(shí)用的關(guān)鍵字與數(shù)字類型關(guān)鍵字與C相異，但歸根結(jié)底，變量所代表的核心概念是一致的，只是不同開發(fā)工具用語有所不同。同樣的方式吳老師也用到了C語言其他知識(shí)點(diǎn)的講解上。 雖然學(xué)生沒有接觸過除了C以外的開發(fā)語言，但是，讓學(xué)生預(yù)先有一個(gè)對(duì)其他開發(fā)工具概念上的了解，對(duì)于系統(tǒng)地掌握開發(fā)工具的基礎(chǔ)知識(shí)有較深遠(yuǎn)的意義通過這樣的課堂模式，學(xué)生普遍反映了解知識(shí)面更廣，同時(shí)更深刻地體會(huì)到C語言在后續(xù)課堂中的重要基礎(chǔ)地位，更加深了他們學(xué)習(xí)C語

8、言的主動(dòng)性與積極性。 3.把理論課堂上以講授為主的教學(xué)模式改為大家參與為主教師為輔的一種課堂氛圍。 利用多媒體等教學(xué)工具發(fā)揮學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性傳統(tǒng)教學(xué)模式下的C語言理論課堂均是以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的主動(dòng)性與熱情會(huì)大打折扣，漸漸就對(duì)學(xué)習(xí)C語言產(chǎn)生排斥心理，而開展以“學(xué)”為主的課堂模式，吳老師對(duì)每次理論課都做了精心安排，以90分鐘課堂為例，吳老師對(duì)課堂時(shí)間安排如下： 復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容： 約5分鐘； 提出本次課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題看書： 約10分鐘；講授本次課程知識(shí)點(diǎn)： 約15分鐘； 舉例：15分鐘； 4 / 11 出幾題本次課程的課

9、堂練習(xí)給學(xué)生當(dāng)堂完成，同時(shí)叫幾名同學(xué)到黑板上完成練習(xí)過程，老師指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成練習(xí)約20分鐘。 點(diǎn)評(píng)： 先由大家點(diǎn)評(píng)在黑板上完成練習(xí)的同學(xué)的作品，指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，然后老師來做總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括黑板上作品存在的問題，教室里大部分同學(xué)做練習(xí)的過程中遇到的問題，最后老師才把個(gè)人對(duì)練習(xí)的一些解決方法講授給學(xué)生以示參考，同時(shí)重點(diǎn)突出哪個(gè)地方應(yīng)用了本次課程的知識(shí)點(diǎn)：20分鐘 對(duì)本次課程做小結(jié)，對(duì)下次課程做安排：5分鐘 如此課堂模式，90分鐘的課程，學(xué)生參與積極性很高，連平時(shí)那些喜歡上課睡覺、講話、發(fā)呆的同學(xué)也不敢松懈，都能積極地參與到課堂中來，上好每一次課，因?yàn)閷W(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上被抽點(diǎn)到黑板

10、把課堂練習(xí)做出來接受大家點(diǎn)評(píng)。這種以“學(xué)“為主的課堂授課方式，一個(gè)學(xué)期下來，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性外，更深入地培養(yǎng)了學(xué)生的編程思想，為他們的后續(xù)課程，甚至他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。 4在上機(jī)課上，把傳統(tǒng)的收繳作業(yè)課后批改的上機(jī)模式改為隨堂評(píng)閱的上機(jī)模式，同時(shí)，上機(jī)過程中學(xué)生遇到問題時(shí)，則鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論解決或自行查資料解決，遇到大家都無法解決的問題，則由老師引導(dǎo)解決高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言一般開設(shè)在開學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生剛由中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)模式依舊沒有轉(zhuǎn)變，均是接受傳統(tǒng)儒家思想中的不懂就問或不恥下問。事實(shí)上，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生自身要學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，還有一點(diǎn)非常重要的就是要

11、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于一門編程語言，如果學(xué)生一遇到問題就問老師，顯然很難掌握好它在上機(jī)過程中，我給學(xué)生準(zhǔn)備的上機(jī)題目約5至7道，其中有至少1道題是理論課堂上的課堂練習(xí)題，這更有利于學(xué)生熟悉理論課堂上的知識(shí)點(diǎn)約4題為新題，其中3題是應(yīng)用課堂理論知識(shí)點(diǎn)的新練習(xí)，1題為綜合類型的附加題上機(jī)過程中，老師一直鼓勵(lì)學(xué)生自行解決遇到的問題，不能過分依賴?yán)蠋熑绱朔绞降纳蠙C(jī)課大大培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生對(duì)老師的傳統(tǒng)依賴心理，增強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作能力，這恰恰是一個(gè)程序員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)學(xué)生在完成除了附加題外的上機(jī)題目后，即可舉手示意讓老師檢查我在看完調(diào)試結(jié)果與源程序后，給以相應(yīng)的上機(jī)評(píng)分，指出他們編程過程中存在的

12、問題，贊揚(yáng)他們 5 / 11 的優(yōu)點(diǎn)，叮囑他們程序仍需改進(jìn)的地方。對(duì)已經(jīng)被檢查作業(yè)的同學(xué)，則繼續(xù)完成附加題并以作業(yè)形式上交給老師，如果連附加題都已經(jīng)完成，則學(xué)生可以提前離開機(jī)房這種上機(jī)模式一來培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，二來培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，三來由于每個(gè)學(xué)生都當(dāng)場(chǎng)了解了自己完成練習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，會(huì)在課后或下次課堂更努力主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)，而且，學(xué)生的編程能力與對(duì)程序的糾錯(cuò)能力也大大提高。 3結(jié)束語 以“學(xué)“為主的教學(xué)模式克服了教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把課堂還給了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率，大大減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，許多疑難問題在課堂上能及時(shí)反饋和解決此外，此模

13、式真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，較適合于目前高職高專類學(xué)院后進(jìn)面較大的教學(xué)實(shí)際；而且，此模式還較好地解決了課堂教學(xué)中尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不消的問題，有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在以“學(xué)”為主的教學(xué)模式中，由于學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)但當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是其不足之處。再者,以“學(xué)”為主的課堂模式對(duì)老師的要求則更高，因?yàn)椴辉偈钦毡拘频匕峤滩?，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，教師備課工作量更大，要懂得更多的行業(yè)知識(shí)，更深入的了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，還要不斷補(bǔ)充多門學(xué)科的

14、知識(shí)。 二、“以學(xué)為主”教學(xué)模式的特點(diǎn) （一）突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí) “以學(xué)為主”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以“學(xué)”為中心，教師的“教”服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師的一切活動(dòng)都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 （二）突出了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注意留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間 創(chuàng)造性與個(gè)性有密切的聯(lián)系，沒有個(gè)性談不上創(chuàng)造性。因此，現(xiàn)代教育非常重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。發(fā)展個(gè)性，對(duì)教師而言是因材施教，對(duì)學(xué)生而言則是鼓勵(lì)各顯神通，特別是要發(fā)展他們的創(chuàng)造性。“以學(xué)為主”的教學(xué)模 6 / 11 式，將充裕的時(shí)間留

15、給學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，可以充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，加上教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠?qū)W得更好，一般學(xué)生也力盡所能，使所有的學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)的成功。 （三）突出了啟發(fā)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力 “以學(xué)為主”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了廣闊的空間。例如： 教學(xué)過程中教師、學(xué)生不斷提出問題，可以把學(xué)生引入“憤”、“思”的境界；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛地交流，能使學(xué)生思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更全面，解決問題也就更徹底；不同觀點(diǎn)的相互“碰撞”，不僅能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、廣泛性和創(chuàng)造性；教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)、練習(xí)，有利于學(xué)生深化理解，并結(jié)

16、合實(shí)際靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，提高分析問題解決問題的能力。 三、運(yùn)用“以學(xué)為主”教學(xué)模式應(yīng)注意解決的幾個(gè)問題 （一）要確實(shí)更新觀念，擺正位置 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，運(yùn)用“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、創(chuàng)新教育觀，徹底擺脫“以教為主、以課堂講授為主、以教材為主”觀念的束縛，真正把學(xué)生放在主體位置，把“學(xué)”放在中心位置，實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變。 （二）注意學(xué)導(dǎo)結(jié)合，提高教“學(xué)”藝術(shù) “以學(xué)為主”決不是讓學(xué)生“自由地學(xué)”，它是在教師的具體組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的，不但沒有減輕教師的責(zé)任和壓力，而且對(duì)教師的學(xué)識(shí)功底、教學(xué)能力要求更高。教師必須努力探索

17、“學(xué)”的規(guī)律，提高教“學(xué)”的藝術(shù)。要注重研究學(xué)生自學(xué)的一般規(guī)律和方法，研究“教法”與“學(xué)法”的最佳結(jié)合，進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)兩方面的準(zhǔn)備；思考題、討論題的擬定必須有利于激發(fā)學(xué)生的思維，符合疑問思的規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單的一問一答，更不是從書本上直接找到了答案了事；作業(yè)題必須有利于鍛煉提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；討論必須嚴(yán)密組織、抓住中心、抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，不斷把討論引向深入；要造成良好 7 / 11 的研究氣氛，教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的討論，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見，提倡求異思維，提倡爭(zhēng)辯；不僅要幫助學(xué)生總結(jié)“學(xué)”的收獲，也要總結(jié)自己教“學(xué)”的體會(huì)。 （三）徹底改革考試制度，完善課題教學(xué)質(zhì)量評(píng)

18、估標(biāo)準(zhǔn) 要把課終考試與平時(shí)考核有機(jī)結(jié)合起來，并提高平時(shí)考核的比重；要改變過分強(qiáng)求解答問題統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的做法，獎(jiǎng)勵(lì)在方法和思路上有創(chuàng)見的答卷；要改變單一的閉卷筆試方法，運(yùn)用多種形式檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，也要避免單純就講授水平論高低的現(xiàn)象，以教學(xué)全過程的啟發(fā)式教學(xué)、以創(chuàng)新教育的總體水平為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)可以起到“加速器”、“催化劑”的作用。因此，應(yīng)創(chuàng)造條件為學(xué)生開設(shè)“學(xué)習(xí)方法課”或舉辦講座，有針對(duì)性地介紹一些學(xué)習(xí)方法，從而不斷發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)

19、習(xí)能力。 （五）重視創(chuàng)造相應(yīng)的條件，改善學(xué)習(xí)環(huán)境 首先要有一套與“以學(xué)為主”相適應(yīng)的教材體系。教材不僅要適合教師自己“教”，更要滿足學(xué)生的“學(xué)”。編寫教材時(shí)，要特別注意突出基礎(chǔ)性、有序性和整體性。其次，要大力搞好教學(xué)保障。圖書館、各學(xué)科資料室、有關(guān)實(shí)驗(yàn)室以及園區(qū)網(wǎng)、多媒體教室，要對(duì)學(xué)生全時(shí)開放，為學(xué)生自學(xué)提供充實(shí)的“材料”和良好的條件。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的界定 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，所以通常也把以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)稱之為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。“以學(xué)為主”就是視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體， 8 / 11 在課堂教學(xué)

20、中以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。 當(dāng)前以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題 (一)忽視教學(xué)目標(biāo)分析 在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿。通過教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。但是在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中通常不是從分析教學(xué)目

21、標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，這一點(diǎn)無疑是正確的。但是，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。這種看法是片面的，不應(yīng)該把二者對(duì)立起來。因?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”是指對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。 某

22、一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是一節(jié)課總是由若干知識(shí)單元(知識(shí)點(diǎn))組成的，而各個(gè)知識(shí)單元的重要性是不相同的： 有的屬于基本概念、基本原理（是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容)；有的則屬于一般的事實(shí)性知識(shí)或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無需掌握的知識(shí)（對(duì)這類知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)只要求“了解”）?？梢?，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對(duì)其完成“意義建構(gòu)”（即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。正確的作法應(yīng)該是： 9 / 11 在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。 這樣建構(gòu)的“

23、意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。 (二)忽視教師指導(dǎo)作用 在“以學(xué)為主”的ID研究中出現(xiàn)的第二種偏向是忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。因此在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過程中教師的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流和意義建構(gòu))，若

24、想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以學(xué)生為主，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。如果以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計(jì)，那么這種教學(xué)必定失敗無疑： 學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半，既花費(fèi)很多時(shí)間，又不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。必須明確： 在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”(主演改由學(xué)生擔(dān)任)，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，所以對(duì)教

25、師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。 (三)忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，這無疑是正確的。但是不少研究人員卻由此得出結(jié)論： 10 / 11 基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”本身反而被忽視了。顯然，這是一種本末倒置的做法。建構(gòu)知識(shí)的意義是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點(diǎn)，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。但是“意義的建構(gòu)”不是由別人（例如教師或輔導(dǎo)員）而是要由學(xué)生自己完成的，學(xué)生必須在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學(xué)習(xí)”才能完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，他們的自主學(xué)習(xí)才是對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”；學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”；外因要通過內(nèi)因才能起用。 設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，因?yàn)檫@有利于促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)；但是更應(yīng)重視學(xué)生自學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿鄙龠@種自主學(xué)習(xí)，就是有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，意義建構(gòu)也無從說起。 (四)忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì) 由