人教版小學語文教案四上語文白鵝案例

1、抓語言，巧設計 -四（上）語文白鵝案例 設計意圖： 有些課文，有著鮮明的語言的表達方法。如借景抒情、敘事抒情、直接抒情在寫景文中的運用，說明文中的各種說明方法，寫人記事中的襯托、鋪墊等。我們在教學課文或句段時，可以先從分析它的表達方式入手，品評作者為什么采取這樣的表達，其意圖是什么，從而理解課文，體會感情。 例如四年級語文白鵝這篇課文，豐子愷采用了大量的擬人和反語表達自己對白鵝的喜愛。抓住這一語言表達的特色，我進行第二課時的教學設計： 教學過程： （一）、高傲的叫聲 1、讀讀描寫鵝的叫聲這一部分,你從那里能看出作者喜歡這一高傲的白鵝? 2、(出示句子：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有

2、人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)說說句子中表示叫聲高傲的詞.( 厲聲叫囂、引吭大叫)這兩個詞都指罵人，對人無禮，用在這里合適嗎？(引導聯(lián)系上下文，想想白鵝到底在干什么) 3、 想象說話:這叫聲就像在說話,讓我們擔當”鵝語”小翻譯. 凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂,好像在說:”- ”籬笆外有人走路，鵝也要引吭大叫,似乎在吼:”-。 ” 4、小結(jié)：聽著這高傲的叫聲，在作者眼里白鵝不再是“好一個高傲的動物”，而是好一位稱職的看守好一個嚴厲的警衛(wèi)，怪不得作者這么喜歡它（板書：看守） (二)傲然的步態(tài) 1、師：聽叫聲，像一位盡職的看守?？床綉B(tài)，又像什么呢？ （出示句子：鵝的步態(tài)從容，大模大樣，頗

3、像京劇里的凈角出場。它、2常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓，有時非但不讓，竟伸出頸子來咬你一口。） 鵝的步態(tài)像什么？（板書：凈角）凈角是戲曲中的人物，專指性格剛強，脾氣倔強的男子漢。（播放凈角出場的視頻） 誰能用“好一個的凈角”來夸夸白鵝。 3、師：從步態(tài)，白鵝像位威風的大將。它的站姿同樣威武，句子中的哪個字最能顯示出來這威風？（傲然） 傲然就是一點都不在乎，白鵝不在乎什么？(學生想象說話) （三）、架子十足的吃相 1、師：白鵝的吃相更讓作者喜歡，他常常為此發(fā)笑，甚至把它當成什么來供養(yǎng)？（板書：老爺）找出我們侍候鵝老爺?shù)木渥印?2、出示句子： （1）這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，

4、像飯館里的堂倌一樣。（2）鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養(yǎng)不周。（3）鵝老爺偶然早歸，便伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。（4）鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！ 讀讀上面的句子，你發(fā)現(xiàn)有什么相同？ 3、小結(jié)：寫的都是鵝的缺點，流露的卻是對它的喜歡，這叫反語，能風趣地表達作者的喜愛之情。 （四）送別“朋友” 1、補充白鵝的最后一段：因為我們這屋子實在太簡陋，環(huán)境實在太荒涼，生活太岑寂。賴有這只鵝，點綴庭院，增加生氣。 讀了這段話，你知道這只鵝在豐子愷先生眼中（指板書）像盡職的看守，威風的凈角，架子十足的老爺?shù)膯?？（學生發(fā)言）知道作者這樣寫的目的是什么？（表達喜愛之情） 2、師：戰(zhàn)亂的歲月，荒涼

5、的避難所，孤獨的日子里，白鵝像盡職的看守，威風的凈角一直陪護著“我”。當然，“我”也不厭其煩地侍候著它，我們誰也 離不開誰。但，離別的時候還是到了3、出示：我的房子要賣掉了，我把這白鵝送給了友人。送出去的幾天之內(nèi)，總覺得自己與一個朋友訣別，心中十分留戀。 此時的豐子愷先生已經(jīng)把白鵝當成了（板書：朋友）心中有多了深深的留戀、不舍。 4、總結(jié)：課文運用擬人化地寫法，把高傲的動物寫成盡職的看守，威風的凈角，架子十足的老爺，留戀的朋友，讓我們深切地感受到作者對白鵝的喜愛之情。讓我們帶著這感情再讀讀。 分析： 白鵝屬于狀物文，按照慣例，將教學重點放在理解這一白鵝的特點，學生自己能概括，也能抓住相關(guān)的句子體會，無需教師多做指導。研讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)，這課文所呈現(xiàn)出來的不僅僅是白鵝的形象特點，豐子愷先生采用大量的擬人化和反語的方法，實際上是要來表達對那只白鵝的喜歡、懷念。帶著這樣的設計理念，我把教學的著力點放在了領(lǐng)會語言表達的特點和作用上。先讓學生學習“叫聲”，理解到作者把白鵝當成看守，采用翻譯“鵝語”領(lǐng)會“厲聲叫囂、引吭大叫”這兩個詞語的表達作用。然后采用播放戲劇中凈角的視頻，讓學生感受“步態(tài)像凈角”的表達效果：寫出白鵝的威風。再采用找出寫“吃相”的句子，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，領(lǐng)