科學(xué)課“以學(xué)定教”關(guān)鍵之“相異構(gòu)想”的轉(zhuǎn)化解答

1、科學(xué)課 “以學(xué)定教”關(guān)鍵之“相異構(gòu)想”的轉(zhuǎn)化蘭溪市育才中學(xué) 龔曉鋒“相異構(gòu)想”暴露和轉(zhuǎn)化是初中科學(xué)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的突破口，是“以學(xué)定教” 新的課堂教學(xué)模式得以有效實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。那么在新課程背景下，如何發(fā)揮課堂提問應(yīng) 有的作用，充分暴露和有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的“相異構(gòu)想” 。對于提高科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量， 有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。我們以課堂教學(xué)為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為 三個方面。研究了初中科學(xué)課堂“相異構(gòu)想”有效暴露和轉(zhuǎn)化的一般操作方法，探尋初 中科學(xué)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)新模式。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突問題的實(shí)質(zhì)是如引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突是轉(zhuǎn)變學(xué)生“相異構(gòu)想”的重要途徑。建構(gòu)主義認(rèn)為

2、，學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程就是主動放棄原有概念并建構(gòu)與科學(xué)概念一致的新概念的過程， 何才能使學(xué)生主動放棄原有的概念，從而建構(gòu)起新的科學(xué)的知識體系。把學(xué)生引入一的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)， 種與問題有關(guān)的情境，也就是“不協(xié)調(diào)深思發(fā)現(xiàn)解決問題” 協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí) 際的知識基礎(chǔ)之中，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀 態(tài)，激起學(xué)生的認(rèn)識興趣。1、創(chuàng)設(shè)懸念情境學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對科學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時， 定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念

3、，從而喚起學(xué)生的求 知欲望。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生 上課，就有急天學(xué)習(xí)以解決問題的需求；若把懸念設(shè)置在課尾，使學(xué)生感到余味無窮， 從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。如在“力與運(yùn)動”的關(guān)系問題上， 學(xué)生普遍存在著 “力是維持運(yùn)動的原因” 這一 異構(gòu)想”。據(jù)此，教師可設(shè)置問題懸念“物體受力就會保持運(yùn)動嗎”，并創(chuàng)設(shè)以下教學(xué) 情境： 讓學(xué)生做 “推桌子則桌子動， 停止用力則桌子停” 的實(shí)驗(yàn)，以充分暴露學(xué)生在 與運(yùn)動”的關(guān)系問題上普遍存在的“力是維持運(yùn)動的原因”這一最基本的錯誤觀點(diǎn)； 教師將“推小車”的實(shí)驗(yàn)與“推桌子”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突； 教師

4、引導(dǎo)學(xué)生分析小車的受力情況及運(yùn)動狀態(tài)， 讓學(xué)生明確： 物體由靜止到運(yùn)動， 要受到力（推力、拉力）的作用，而物體由運(yùn)動到靜止，同樣也要受到力（阻力、摩檫 力）的作用。通過這些教學(xué)情境，學(xué)生就會在認(rèn)知沖突中重新審視原來的觀點(diǎn)，最終擯棄“相異構(gòu)想”，接受“力的作用是改變物體運(yùn)動狀態(tài)， 而不是維持一種運(yùn)動狀態(tài)” 的正確觀點(diǎn)。2、創(chuàng)設(shè)故事情境根據(jù)不同的科學(xué)問題創(chuàng)作或者改編童話故事， 使學(xué)生在童話故事所創(chuàng)造的情境中解決科學(xué)問題。在運(yùn)用這一方法創(chuàng)設(shè)情境時，不能片面追求問題表面的新穎SU 致，關(guān)鍵 在于抓住科學(xué)問題的本質(zhì)。同時，還可以通過科學(xué)典故、科學(xué)難題來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓 學(xué)生了解科學(xué)的演變及其作用，了解科

5、學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。3、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境初中科學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，給學(xué)生呈現(xiàn)一個或多個生活中的現(xiàn)實(shí)問題，就能使 學(xué)生在對問題的科學(xué)化操作過程中，既獲得科學(xué)知識，又習(xí)得科學(xué)思維，而且更加生動 有趣。又如在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”之前，學(xué)生頭腦中往往已經(jīng)存在關(guān)于“拔河比賽 的勝負(fù)”、“馬拉車前進(jìn)”等等一些生活實(shí)例的“相異構(gòu)想”，且常把一對作用力與一 對平衡力相混淆。鑒于此，教師可設(shè)計(jì)一些相關(guān)的情境問題讓學(xué)生討論： 普通人與身體健壯的運(yùn)動員拔河時，普通人是否必輸無疑？（學(xué)生往往給予肯定 的回答） 運(yùn)動員的勝利是不是因?yàn)檫\(yùn)動員的“力氣”較大，也就是說運(yùn)動員的拉力大于普 通人的拉力呢

6、？（學(xué)生往往還是會作出肯定的回答） 讓身體健壯的運(yùn)動員與一個堅(jiān)固的木樁拔河時，運(yùn)動員還會贏嗎？健壯的運(yùn)動員 與堅(jiān)固的木樁誰的“力氣”更大呢？（學(xué)生茫然，學(xué)生困惑了）連連設(shè)問，環(huán)環(huán)緊扣。這樣的情境問題觸發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的劇烈沖突，從而迫使學(xué) 生放棄所謂“力氣”這種偏離科學(xué)概念的“相異構(gòu)想”，并促使其主動地去思索、探究 諸如“拔河比賽勝負(fù)的真正因素”之類的科學(xué)問題。4、創(chuàng)設(shè)活動情境讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的形成過程，在科學(xué)活動中感受和體驗(yàn)科學(xué)，從而讓學(xué)生在行 為的投入過程中，認(rèn)知水平和情感水平都得到提高。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有 自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題

7、情境， 激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索，自己去思考問題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，進(jìn)行自主、獨(dú)立、 系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。、優(yōu)化教師提問的策略設(shè)疑是相當(dāng)重要的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。1、設(shè)問的策略在課堂教學(xué)中， 教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選， 避免隨意性。 問題選擇得當(dāng)， 能激發(fā)學(xué)生思維共鳴；但是，如果選擇得不恰當(dāng)，則難以達(dá)到教學(xué)目的。因此教師要提 高問題設(shè)計(jì)能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。 根據(jù)學(xué)生實(shí)際。設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。提問是否具有啟發(fā)性，是影響學(xué)生智力發(fā)展的 決定因素。面對相同的問

8、題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會有差異。因此教師提 問時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)開放性問題。提問要注重開放性，那種答案顯而易見，一問 一答的問題要盡量減少。 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計(jì)探詢性問題。探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后接 著追問一個問題。提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，要求教師在課堂教學(xué)目標(biāo) 和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，為轉(zhuǎn)變學(xué)生“力是使物體運(yùn)動的原因”的相異構(gòu)想， 教師在用“推車子”的實(shí)驗(yàn)迎合學(xué)生“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動；沒有力 的作用， 物體就要停下來” 的錯誤觀點(diǎn)后， 可演示

9、“運(yùn)動的小球離開手后， 能繼續(xù)運(yùn)動” 的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生圍繞“繼續(xù)滾動的小球受到何力的作用”這個問題進(jìn)行討論。在討論 中除談到重力外，不少學(xué)生還會說受到“拋力”或“慣性力”的作用。接著教師設(shè)問：“拋力”或“慣性力”的施力物體又是誰呢？從而讓學(xué)生否定小球 受到“拋力”或“慣性力”的作用。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生繼續(xù)討論：不受“拋力” 或“慣性力”作用的小球?yàn)楹文芾^續(xù)前進(jìn)？以形成與學(xué)生原有觀念的沖突。然后再演示課本上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析小車在水平方向只受到阻力的作用，并且阻 力越小，小球滑行越遠(yuǎn)。教師因勢利導(dǎo)：“假設(shè)接觸面極其光滑，以至于這個摩檫阻力 為零，那么小車會怎樣運(yùn)動？”學(xué)生討論后認(rèn)為：“小車

10、會永遠(yuǎn)運(yùn)動下去”。這樣，學(xué) 生就會自然而然地得出“物體不受外力作用時，將保持原來的勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”的結(jié) 論，從而否定原有的錯誤觀點(diǎn)。2、發(fā)問的策略教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生 提出問題，提 -高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮： 把握提問的時機(jī)。一般情況下要關(guān)注兩個方面：一是學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的 新舊知識發(fā)生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識遷移，即為 發(fā)問的時機(jī)。二是教師的教學(xué)視角，發(fā)問時機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合，如教學(xué) 達(dá)到教材的關(guān)鍵處、矛盾處、深奧處、精華處、倉慚處時，即為發(fā)問的時

11、機(jī)。 掌握提問的方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學(xué) 生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師共同配合，共同 完成教學(xué)任務(wù)。它包括比較設(shè)疑、觀察設(shè)疑和拓展設(shè)疑。 選擇答問的對象。課堂提問必須面向全體學(xué)生，對尖子生可適當(dāng)“提高”，對普 通生可逐步“提升”，對后進(jìn)生可稍微“降低” 。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求與問題的準(zhǔn)易 程度，有目的地選擇提問對象，采用多種方式問答，如學(xué)生個別問答、小組代表回答、 自由搶答等。三、教學(xué)中有關(guān)提出問題的幾個注意點(diǎn)1、教師在教學(xué)過程中要避免無效的提問不要提出與課堂教學(xué)無關(guān)的， 或因?qū)W生知識水平過低而使學(xué)生無法回答無法理解明 白

12、的問題。因?yàn)檫@類問題對于學(xué)生思維的發(fā)展，知識的學(xué)習(xí)是無價值的。2、教師備課時要準(zhǔn)備好關(guān)鍵問題在課堂教學(xué)過程中一個好的問題能起到承前啟后，畫龍點(diǎn)睛的作用。教師在備課的 過程中要將關(guān)鍵問題詳細(xì)地寫入教案， 這樣有助于你在教學(xué)中表達(dá)出更清晰更簡潔地提 出問題，不致于出現(xiàn)模棱兩可的情況。能保證你提出不同類型和不同水平的問題，有利 于因材施教。能保證你正確選擇合適的提問時機(jī)與方式， 增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生的互動性。3、教師提問后要給學(xué)生合理的思考等待時間教師向?qū)W生提問之后，應(yīng)給學(xué)生一定的合理的思考時間，這樣才能保證所有學(xué)生的 參與對該問題的思考。教師提問后，停頓的時間長短根據(jù)所提問題的水平不同而確定， 也應(yīng)

13、該根據(jù)課堂中學(xué)生對該問題思考反饋的情況而確定。等待時間的合理應(yīng)用，能大大 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能很好地照顧學(xué)習(xí)困難生的參與學(xué)習(xí)，保證所有的學(xué)生都共同參與 思考，解答所提的問題。4、教師對學(xué)生的回答應(yīng)給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價對于學(xué)生所回答的問題，教師應(yīng)及時地對回答的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價。教師對學(xué)生 所提問題及時合理的評價反饋，是對學(xué)生答題的一種很好的鼓勵。有助于課堂氣氛的活躍和學(xué)生對知識的正確理解學(xué)習(xí)。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生自信準(zhǔn)確地回答出答案時，教師應(yīng)做 出肯定；當(dāng)學(xué)生自信不準(zhǔn)確地回答時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行進(jìn)一步思考，使之得出正確答案；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要及時引導(dǎo)并給出正確答案，避免學(xué)生偏 離學(xué)習(xí)目標(biāo)。5、教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的回答問題提出問題的習(xí)慣教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和回答問題的習(xí)慣。使學(xué)生知 道在教師提出問題時， 應(yīng)集中精力聽清并理解問題， 然后結(jié)合自己所學(xué)的知識積極思考， 爭取在最短的時間內(nèi)得出最完整準(zhǔn)確的答案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并給予熱情的肯定。課堂教學(xué)過程中給學(xué)生充分的時間和機(jī)會提出自己的問題， 并讓學(xué)生根據(jù)