參加“全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”學習心得-心得體會模板

1、參加“全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”學習心得學生與教師共同成長大學畢業(yè)后，我就很少有機會參加專業(yè)而系統(tǒng)的講座活動，這次隨工作室 去廣東深圳參加“全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”，是一次非常難得而可貴的機會。在三天的學習時間里，非常緊湊的安排了六位專家的講座， 每一 場聽完我們都會有自己的收獲，在茶余飯后的短暫休息時間里，我們都會互相交 流著彼此的收獲和感受。短暫的學習雖然結束了，可學習后所產生的教學思考卻 是永遠也不會停止的！幾位專家把自己多年甚至畢生的教學研究所得和教學思想精華，都在自己的講 座中展示著、滲透著，并折射出無窮的思考。每當一場講座結束時，我都會去思 考，思考他們所

2、帶給我的啟發(fā)，思考我的教學，思考我自己！在寫這個學習心得 時，我感覺想寫的東西很多，當把所有的關鍵詞寫下來并歸類后， 我看到了三天 里我思想收獲的主線，那就是：關注學生、關注教師、關注課堂！下面我就從這 三個方面談談我的思考。一、關注學生的主體地位上海師范大學教授謝利民，在講座中提到了這樣一句話：由“關注學生所學習 的知識”轉向“關注學習知識的學生”。 學生是學習的主體，以學生發(fā)展為本是 教育的基礎。對學生的研究就應該放在教學之首， 我們在備課環(huán)節(jié)中，備學生就 顯得格外重要了。1興趣是最好的老師。我們喜歡看電影，喜歡聽音樂，喜歡運動，那是因為我 們對這些活動感興趣，如果不感興趣你是絕對不會去做

3、， 或者很無耐毫無收獲的 去應付。我們的教學也是一樣的，為什么很多學生都不喜歡課堂教學，甚至抵觸, 理由只有一個他們不感興趣。如何讓學生對自己的課堂感興趣成為了我們教育工 作者首先需要考慮的問題，而且要從頭做起并持之以恒，而不是想起了做一做。 很多老師都會在初一或高一，本門學科開始時給學生一些興趣點。 比如：生物老 師展示一下生物的dna模型、上幾屆學生制作的細胞立體模型、或放一段生物科 教片等，在開課前吊足學生的胃口。可是在進行常規(guī)的教學后。學生的興趣慢慢 的喪失了，進入了為學習而學習的狀態(tài)。這樣的做法并不能培養(yǎng)學生的興趣。 興 趣應該是發(fā)自內心的對某件事物由衷的喜歡和向往， 并為之堅持而付

4、出。人為的 培養(yǎng)興趣是很難的，但我們可以去關注學生對本學科涉及到的什么方面感興趣， 然后逐步引導，放大到本學科的學習。我舉個例子，在高一上生物課之前，我們 可以帶學生去參觀植物園，參觀動物博物館?；貋砗笞寣W生談談對什么最感興趣， 并展示我們三年要學習的教材的目錄，讓學生知道我對什么感興趣，我想學什么。 從而建立好學生與課堂的興趣對接點，然后精心設計每一堂課，除了教學重難點 的達成外，要在課堂中穿插學生感興趣的東西， 保持課堂有1至2個興奮點。千 萬不要讓學生為學而學。2、需要是學習的動力。在我們每次的備課中，我們一定要思考學生需要什么。 你的設計學生喜歡嗎？像這樣要求合適嗎？他們需要嗎？他們想

5、聽你講還是他 們想展示自己的想法？每個學生都有自己獨特的一面，都希望得到師長的稱贊， 同伴的認同。所以把課堂還給他們，讓他們在你的教學設計下去充分展示自我， 去展示、去點評、去完善。做一個像毛澤東一樣的課堂指揮者，讓學生去“真槍 實戰(zhàn)”。做一個像張藝謀一樣的電影導演， 讓學生去“演繹精彩”。這樣的課堂 才是他們需要的。學生想去展示他們的才華，講臺和課堂成為了他們所向往的地 方，因為那里是他們智慧炫耀的舞臺！3、潛能是教學的源泉。教育是一個讓個體不斷完善的過程，更應該是一個發(fā)掘 潛能的過程。潛能的激發(fā)又在推動著我們的教育， 這樣才產生了無數的教育家和 思想家。潛能的激發(fā)，對于個體能力的延伸是無止

6、境的。 它能產生的作用和影響 也是無法估量的。謝利民教授說過這樣一句話：“當學生覺得不難，那難也不難； 當學生覺得難，那不難也難?！痹谖覀兊慕虒W中，只有不斷的給學生設定一個個 夠一夠就能夠到的高度，那么當我們回頭看時，你會發(fā)現他們的潛能是你無法估 量的。給學生展示的舞臺，他會表演得很精彩，也會發(fā)掘到自己身上更多的潛能。 多讓學生說，你會發(fā)現他們個個都很能說很會說。 多讓學生表現，你會發(fā)現他們 個個都越來越想展示自己！ 4、情感是教學的質量。古話說得好“親其師，信其道?！睂W生是否對所學的感 興趣，很多時候都取決于他是否喜歡這個老師， 信服這個老師。師生之間良好的 情感基礎是推動教學的動力，有了這

7、個動力，教學質量也就不言而喻了，所謂水 到渠成也就是這個道理了。學生對老師的喜歡是真誠的，是發(fā)自內心的，這種喜 歡哪怕在他畢業(yè)多年后仍然是不會變得。當學生覺得不認真做作業(yè)會對不起這個 老師，他還會不去做好嗎？當學生覺得考不好會沒臉見你時， 他還會不去加油考 好嗎？師生的情感是超越教育之上的精華。 五年、十年后，還會有學生記起你看 望你時，這是一個教育工作者最值得自豪的，也是最大滿足感的慰藉。五年、十 年后，還會有這樣一位良師永遠也不會忘記時，這也是一個學生最值得慶幸的， 也是成長路上溫暖的港灣！二、關注教師的自身發(fā)展“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓墙虒W的參與者，更是教學的指揮者、設計 者。如何

8、授的精、活、實；學的樂、快、好，離不開教師精心的設計。如何做到 課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存，更離不開教師用心的思考。 設計與思考的呈現，更多的體現出了一位教師的功底與潛能。1教師的藝術教學有法，可教無定法。在同課異構中，我們可以很多種教學模式，并從中學 習到很多的教學藝術。這些藝術的背后可以看出教師自身的藝術魅力。 教師教學 的語言藝術；教師教學的調控藝術；教師教學的啟發(fā)藝術；教師教學的評價藝術。 這些教學藝術都是做為教師的我們需要不斷摸索，不斷提升自己的必修課。2、教師的轉型剛工作時，我們很多時候都是模仿性教學：執(zhí)行教材，教師教學生涯的起始。經過5年左右的教學后，我們進入到了合格教師的獨立性教學階段：教師職業(yè)成 長與發(fā)展的關鍵階段。到了這個階段后，教師的教學能力發(fā)展將會出現一個“高 原期現象”，此時也是一個教師能否成功轉型的關鍵時刻。如果你固守現狀，不 愿多思考，不愿一次次挑戰(zhàn)自己，設計出更好更精的教學，并記錄下改革的點滴。 使自己從經驗型教師轉型為研究型與學者型教師。 如果轉型成功，那就進入到了 創(chuàng)造性教學階段，并逐漸形成獨有的教學藝術風格。3、教師的終身學習活到老，學到老。做為教師，